【小學(xué)音樂課師生互動的重要性淺論7100字（論文）】

.引言音樂是具有很強(qiáng)感染力的一種藝術(shù)形式，它可以增進(jìn)師生的互動，大大提升學(xué)生對音樂的欣賞能力與理解能力，有助于其良好的人格塑造與感情培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生互動，突出學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化課堂氛圍。因為良好的師生互動課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。而且和諧的師生關(guān)系對學(xué)生個人的成長及心理發(fā)育都有積極的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，提高個體的交際能力，對學(xué)生健康發(fā)展都是大有裨益的。目前小學(xué)音樂課堂師生互動存在一些問題，影響了小學(xué)音樂課師生互動的效果。例如，教師對互動理解存在偏差、忽視了互動對象的差異性、互動方式單一、音樂課堂的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新等。本文主要研究在小學(xué)音樂課師生互動的重要性，通過分析當(dāng)前小學(xué)音樂課師生互動存在的問題，提出提高小學(xué)音樂課師生互動的策略。通過本文的研究有助于小學(xué)音樂教學(xué)中樹立科學(xué)的師生互動理念，有助于指導(dǎo)小學(xué)音樂課堂師生互動的實際操作，有助于師生互動理論的補(bǔ)充與完善。2.師生互動在小學(xué)音樂課中的意義2.1師生互動對學(xué)生的影響作為一種重要的教育因素，師生互動的質(zhì)量在課堂中尤為重要。師生互動是課堂重要的載體，通過課堂中有效的師生互動來進(jìn)行，并且有效的師生互動直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)對于知識的接受和理解程度[2]。第一，從長遠(yuǎn)的角度考慮，良好的師生互動可以幫助學(xué)生在建立人際交往、自我認(rèn)識及情感交流等方面有正確的認(rèn)識打下良好的基礎(chǔ)。第二，良好的師生互動可以幫助教師有效的把知識和積極的態(tài)度用學(xué)生主動接受的方式傳達(dá)給學(xué)生，這樣對教師和學(xué)生的心理起到很大的鼓舞作用。第三，良好的師生互動會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和想象思維。2.2有利于創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系能夠活躍課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量同時也是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)有幫助對學(xué)生和教師個體也有很大的影響，和諧的師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，可以提高學(xué)生們的人際交往能力，同時也對學(xué)生們的身心健康發(fā)展以及提高學(xué)生們的文化素質(zhì)有好的影響[3]。傳統(tǒng)的教師角色定位教師的主要職責(zé):“傳道、授業(yè)、解惑也”，并且在社會上有很高的地位，這種環(huán)境下的師生關(guān)系是一種尊卑關(guān)系，學(xué)生完全服從老師，但是隨著社會不斷發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教育改革也在不斷的深化發(fā)展，其中師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系被更加適應(yīng)當(dāng)今社會的一種關(guān)系所取代“和諧的師生關(guān)系”。第一，對學(xué)生的影響。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，這種關(guān)系是建立在互相尊重、師生平等之上，在課堂上這種師生關(guān)系尤為重要，它可以幫助師生之間順利的完成各種教學(xué)任務(wù)，同時在課堂互動時也體現(xiàn)出了相當(dāng)大的優(yōu)越性，同學(xué)們可以積極踴躍的發(fā)表自己的意見，學(xué)生們有足夠的時間和空間去發(fā)揮自己的想象力，老師也充分尊重和重視學(xué)生每一次的發(fā)言和提出的問題以及對不同觀點(diǎn)的鼓勵，這樣一來課堂上不僅建立了和諧的師生關(guān)系也建立了學(xué)生們的自信心同時培養(yǎng)了學(xué)生們積極向上、勇于探索、獨(dú)立思考的優(yōu)秀品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新關(guān)鍵前提[4]。第二，對教師的影響。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對教師自身和教學(xué)都有很大的幫助，可以讓教師更好地了解學(xué)生更具體的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，對教師的教學(xué)也起到了推動作用，這樣的師生關(guān)系是一個良性循環(huán)，學(xué)生喜歡并愿意跟老師交流，老師也可以贏得學(xué)生的信任并且在教育教學(xué)方面也能夠得心應(yīng)手[5]。第三，對社會的影響。構(gòu)建良好的師生關(guān)系不僅是學(xué)校教育的關(guān)鍵也是和諧社會的一種體現(xiàn)，和諧的師生關(guān)系是推動社會和諧進(jìn)步的一種力量，為我國整體人口素質(zhì)的提高打下了基礎(chǔ)并且促進(jìn)了和諧友好人際關(guān)系的發(fā)展，為建設(shè)和諧社會作出了貢獻(xiàn)。3.小學(xué)音樂課堂師生互動存在的問題3.1教師對互動理解存在偏差部分教師認(rèn)為熱鬧的氣氛就是互動，于是追求課堂氛圍的熱鬧。如果互動單純?yōu)榱嘶钴S氣氛，忽略了所提問題與教學(xué)本身的結(jié)合，停留于表面，又有何意義昵?在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，教師應(yīng)分別與每個學(xué)生進(jìn)行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的組織，一切以方便教師教學(xué)活動為主要考慮因素，也有利于教師對課堂教學(xué)的控制，便于教師掌握課堂的進(jìn)度和局勢，但由于交互的量和面有限，這樣做教師并不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能因為不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會[6]。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動，這時學(xué)生們馬上會出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象，待音樂聲起，一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑，一部分學(xué)生開始默默地發(fā)呆，一部分學(xué)生開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是由于缺乏互動學(xué)習(xí)的規(guī)則而造成的，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓[7]。3.2忽視了互動對象的差異性無論在哪一個課堂，教師們都面對著同一個不可回避的問題一一“差異”，不同的學(xué)生就意味著不同的性格特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不同的生活經(jīng)歷，對音樂不同的感受……差異似乎就是那一個個不同音階上的音符，雜亂無章地呈現(xiàn)在課堂上，對教師的統(tǒng)一教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，因此我們常常害怕差異，恐懼差異，不敢直面差異[8]。不同的學(xué)生有不同的生長環(huán)境隨之會形成不同的性格，這就形成了明顯的個性差異，個性包括很多方面，比如個人興趣、性格、能力等各個方面。就興趣而言不同的學(xué)生有不同的愛好，有的喜歡音樂，有的喜歡舞蹈、繪畫等，就性格而言有內(nèi)向和外向之分，這些差異性都會影響音樂課上的師生互動。教師總是讓成績好、表現(xiàn)活躍的學(xué)生回答問題，學(xué)生的音樂能力存在差異，受教師關(guān)注度高的學(xué)生相對自信，表現(xiàn)也更為積極主動，而部分學(xué)生受自身音樂能力的限制，感受能力差，受挫較多，雖然喜歡上音樂課，但卻被邊緣化，不愿與外界交流。3.3互動方式單一小學(xué)音樂課堂中互動形式單一，以師生互動為主，罕見生生間的交流。教師提問、多媒體成為最常用的互動手段，教師的預(yù)設(shè)簡單而無效，對教學(xué)沒有實際意義。從當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其在理論知識的教學(xué)形式方面表現(xiàn)的比較單一[9]。例如，有的音樂教師在進(jìn)行音樂理論知識講解的過程中，主要是通過語言表達(dá)的形式來進(jìn)行實施，師生之間缺乏圍繞相關(guān)的音樂理論進(jìn)行討論與歸納，甚至有的教師對于一些重要的音樂理論知識，也僅僅是簡單講解，缺乏音樂理論知識的延伸與擴(kuò)展。這種現(xiàn)象就在客觀層面上導(dǎo)致了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論不扎實，影響了其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)。樂器是重要的音樂教學(xué)工具，也是師生進(jìn)行課堂互動的主要載體。從音樂教學(xué)的層面來看，器樂教學(xué)是一個基本的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，在一些小學(xué)音樂教學(xué)中，關(guān)于器樂教學(xué)還存在著教學(xué)形式比較單一的問題[10]。一些小學(xué)音樂教師主要通過語言講解與動作示范的方式來進(jìn)行器樂教學(xué)，這種方式很難讓學(xué)生能夠積極地融入到器樂教學(xué)的互動中來，最終造成器樂教學(xué)成為了音樂教師的“一家之言”或者是“個人秀”，在一定層面上影響了在器樂教學(xué)環(huán)節(jié)師生互動效果的實現(xiàn)與提高。有的小學(xué)在樂器的數(shù)量上也無法滿足每一個學(xué)生樂器學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生參加樂器學(xué)習(xí)的積極性不高。樂器在整個音樂課堂師生互動過程當(dāng)中發(fā)揮著不可替代的作用，很難想象在一個教學(xué)形式單一的器樂教學(xué)環(huán)境中，音樂課堂師生互動能夠取得一個良好的效果[11]。還有的小學(xué)音樂器樂教學(xué)存在著“器樂教學(xué)只教樂器”的問題，缺乏與學(xué)生所學(xué)的音樂內(nèi)容的銜接，器樂教學(xué)的實際功效沒有得到最大程度的發(fā)揮。在器樂教學(xué)作品的展示過程中，缺乏一些標(biāo)準(zhǔn)的具有示范性的器樂作品展示，這就在客觀上影響了整體的器樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，在今后的小學(xué)音樂課堂師生互動效果與水平的提升過程中，進(jìn)一步豐富與完善器樂教學(xué)形式是一個主要的發(fā)展方向。3.4音樂課堂的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，存在著教學(xué)模式單一的問題。很多音樂教師在開展教學(xué)過程中，都是采取簡單的彈唱教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的好處在于提升了課堂的實踐性，但是弊端也顯而易見，由于只是簡單地學(xué)習(xí)唱歌，教師沒有幫助學(xué)生構(gòu)建自身的音樂體系，學(xué)生缺乏對音樂知識的總體把握和理解，對于提升總體音樂素養(yǎng)，存在著一定的制約[12]。此外，在教學(xué)內(nèi)容選取上，很多音樂教師只是選擇適合學(xué)生演唱的兒童歌曲開展教學(xué)，很多優(yōu)秀的音樂作品并沒有被引入小學(xué)音樂課堂，音樂素材存在著過于單一的問題。由于沒有將國外作品和經(jīng)典傳統(tǒng)民族作品引入課堂，學(xué)生對于音樂藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力得不到有效的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，多元化的藝術(shù)觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)層出不窮，在這樣魚目混珠的情況下，小學(xué)生由于缺乏足夠的藝術(shù)欣賞和甄別能力，所以在面對大量音樂信息的時候，并不知道如何取舍，如果教師不通過音樂課堂進(jìn)行及時引導(dǎo)，那么，就會對學(xué)生正確藝術(shù)價值觀的養(yǎng)成造成不利的影響。4.提高小學(xué)音樂課堂師生互動的策略4.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，正確理解師生互動在當(dāng)前的社會中，傳統(tǒng)教師角色的局限性凸顯了教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。全球化和知識經(jīng)濟(jì)所引發(fā)的社會變革、現(xiàn)代信息技術(shù)和社會需求所導(dǎo)致的教育變革，以及教師專業(yè)發(fā)展的要求等，是教師角色的轉(zhuǎn)變成為了必然。當(dāng)代的教師所扮演的角色，己經(jīng)不僅局限于是學(xué)生們知識的傳授者，當(dāng)代的教師要肩負(fù)著多重的角色，他們不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的心理教育者。隨著社會不斷的向前發(fā)展，教師的角色也不斷地發(fā)生著變化，在現(xiàn)在的社會形勢下呼吁對教師的角色也有了新的定位。第一，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該做一個活到老學(xué)到老的榜樣，只有這樣不斷學(xué)習(xí)不斷充電的教師才能適應(yīng)社會符合社會發(fā)展的要求。在現(xiàn)在的課堂里教師應(yīng)該放棄“權(quán)威”教師不再是課堂和知識的唯一選擇和標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生不斷的激勵學(xué)生，在音樂課堂上應(yīng)該教師應(yīng)該更多的以學(xué)生為主體，跟學(xué)生采取不同形式的互動去啟發(fā)學(xué)生們對音樂的熱情，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的音樂審美意識，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。第二，做學(xué)生們的心理教育者。現(xiàn)在的教育在注重學(xué)生全方面發(fā)展的同時更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，這就需要教師去培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生對自我正確的認(rèn)識和評價以及正確的人際交往關(guān)系，這些對學(xué)生的心理健康都非常重要第三，教師要做教育創(chuàng)新者。在音樂課堂中這種獨(dú)立的并且?guī)в兴急嬉庾R的思維對學(xué)生的音樂創(chuàng)作以及課堂師生互動都有幫助，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂和生活上都能做到獨(dú)立思考。在小學(xué)音樂教學(xué)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)乏味、單一的教學(xué)氛圍，依據(jù)學(xué)生自身的個性來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的制定，改變傳統(tǒng)死記硬背的課堂教學(xué)方式，增加師生之問的互動，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)課堂，不斷促進(jìn)師生之問感情的交流。在制定教學(xué)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，然后利用自身的情感經(jīng)驗與音樂領(lǐng)域，創(chuàng)造、創(chuàng)新出一種生動的教學(xué)方式與活潑的教學(xué)氛圍，以激發(fā)出學(xué)生的音樂熱情。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的制定后，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在課堂中加入一些經(jīng)典、優(yōu)秀的音樂作品，同時按照由簡入繁、由淺入深的方式來對學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生對不同的作品進(jìn)行領(lǐng)悟，同時鼓勵學(xué)生積極的對音樂內(nèi)涵進(jìn)行演講，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，讓學(xué)生深刻理解音樂作品的感情與文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)能力。4.2平等對待差異性作為教師首先要做到一視同仁，對待每一位學(xué)生都應(yīng)該有耐心，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，并且鼓勵學(xué)生用自己的方式參與課堂，激發(fā)學(xué)生自身對音樂的認(rèn)識，把共性與個性相結(jié)合，尊重和鼓勵每一位同學(xué)對于音樂的想法和創(chuàng)新。在素質(zhì)教育的今天，社會各界都注重個人的全面發(fā)展，前國家教委副主任柳斌指出:“素質(zhì)教育有三大要義。一是面向?qū)W生，二是學(xué)生全面發(fā)展，三是讓學(xué)生自主性發(fā)展?！比笠詮母旧厦鞔_了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而“面向全體學(xué)生”則作為第一要義被置于首要的位置?！懊嫦蛉w學(xué)生”就是要求教師放下對學(xué)生差異性的意識，雖然每一位學(xué)生對音樂的理解和個人天賦不同，以后在音樂方面的成績有所不同，但是教師不能放棄任何一位學(xué)生，應(yīng)該教會他們?nèi)绾稳ヅ?，為將來的社會盡自己的一份力量。讓每個學(xué)生都能獲得權(quán)利去享受音樂，并在此過程中提高每個人的音樂素養(yǎng)，使每個學(xué)生的音樂潛力得到最大的開發(fā)。教師應(yīng)意識到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的區(qū)別，并不是以選拔優(yōu)秀的學(xué)生為主，而是要去創(chuàng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂。4.3豐富教學(xué)形式第一，創(chuàng)設(shè)多種互動形式。教師要將審美、體驗的主動權(quán)交還給學(xué)生，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂成為生生互動、小組合作的舞臺，要豐富教學(xué)形式，與學(xué)生多討論、多交流，讓更多的孩子參與到課堂互動中。第二，巧妙利用打擊樂器。打擊樂器教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中占據(jù)重要的地位，教師將打擊樂器融入小學(xué)音樂課堂，以不同的樂器給學(xué)生帶入美感與快樂，讓他們感受音樂帶來的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。4.4優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化互動過程在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，要想增強(qiáng)師生之間的互動，良好的教學(xué)設(shè)計是十分重要的。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該首先對教學(xué)內(nèi)容有一定程度的了解，進(jìn)而根據(jù)小學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并且在教學(xué)設(shè)計中充分考慮師生之間的互動，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動過程。比如說，在教學(xué)《小寶寶睡著了》的時候，老師就可以對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。具體來說，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生拿出紙和畫筆，描繪出自己內(nèi)心中的音樂圖景，把自己在聽歌過程中，內(nèi)心所形成的畫面在畫紙上表現(xiàn)出來，與此同時，老師可以將歌曲中所描繪的意境向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生將自己之前的想法與老師的講解進(jìn)行對比，找出理解上的差異，并且積極地與老師進(jìn)行交流和溝通，經(jīng)過這樣的過程，小學(xué)生對于音樂的理解將會更加深刻。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂上，存在著課堂內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一的問題，因此，教師在開展音樂教學(xué)過程當(dāng)中，要通過創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動過程，提升音樂教學(xué)實效。舉例來說，在開展《蝸牛和黃鵬鳥》的歌曲教學(xué)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著多媒體設(shè)備的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備得到了十分廣泛的應(yīng)用，所以，老師可以利用多媒體技術(shù)，把《蝸牛和黃鵬鳥》制作成相應(yīng)的課件，這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。在此過程中，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽地與老師進(jìn)行溝通和互動，及時地將自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和想法與老師進(jìn)行交流，這樣才能使音樂教學(xué)的整體質(zhì)量得到提升。5.結(jié)論小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，他們渴望與人交流。目前小學(xué)音樂課堂師生互動存在一些問題，影響了小學(xué)音樂課師生互動的效果。例如，教師對互動理解存在偏差、忽視了互動對象的差異性、互動方式單一、音樂課堂的教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新等。對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，