幼升小焦慮背后到底是什么

幼升小焦慮背后到底是什么米妮的表姐琪琪上二年級(jí)了，琪琪爸說(shuō)在上小學(xué)一年級(jí)往常要學(xué)會(huì)一千個(gè)漢字，不然小孩學(xué)習(xí)會(huì)專(zhuān)門(mén)累。這可把米妮媽急壞了！小孩“幼升小”，家長(zhǎng)焦慮背后到底是什么？小兒郎，未到學(xué)齡上學(xué)堂這些年，給小孩“減負(fù)”一直是社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育部門(mén)三令五申要解決的難點(diǎn)。然而，小孩的升學(xué)卻越來(lái)越成為家長(zhǎng)乃至家庭的重中之重。有一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象不得不引起我們的重視，上世紀(jì)80年代是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，家長(zhǎng)關(guān)注小孩的高考；到90年代，家長(zhǎng)關(guān)注的是小孩的中考，不遺余力要找一個(gè)好的高中；到了2000年，升學(xué)關(guān)注提早到了“小升初”，好的初中成為家長(zhǎng)追逐的目標(biāo)；2010年，直截了當(dāng)進(jìn)入了小學(xué)時(shí)代，進(jìn)什么樣的小學(xué)成為幼兒家長(zhǎng)的大事。與此同時(shí)，小升初、中考、高考的輔導(dǎo)班也同樣前移，小孩尚未進(jìn)小學(xué)，就開(kāi)始補(bǔ)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)了。也確實(shí)是說(shuō)，小孩學(xué)習(xí)的壓力在幼兒園就開(kāi)始顯現(xiàn)。我們難道要呼吁給幼兒減負(fù)嗎？假如說(shuō)，過(guò)去，小孩的培訓(xùn)項(xiàng)目要緊是鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)的愛(ài)好班，那么，現(xiàn)在的幼兒培訓(xùn)班則更有功利性，顯現(xiàn)了外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、拼音等與小學(xué)文化知識(shí)相同的內(nèi)容。調(diào)查顯示，在幼兒參加的培訓(xùn)項(xiàng)目中，外語(yǔ)位列第一，達(dá)到40.4%；其次是繪畫(huà)和舞蹈，分別為37.2%和33%；拼音識(shí)字班位列第四，達(dá)到29.8%。而據(jù)一位小學(xué)教誨主任介紹，拼音識(shí)字班是近年來(lái)增長(zhǎng)最快的培訓(xùn)內(nèi)容。與此同時(shí)，私立機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的“學(xué)前班”、“幼小銜接培訓(xùn)班”悄然走紅。這是另一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)出的授課內(nèi)容：漢語(yǔ)拼音：學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母，5個(gè)前鼻韻母，4個(gè)后鼻韻母，23個(gè)聲母，做到讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會(huì)在四線(xiàn)三格中正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)會(huì)聲母和韻母組成的音節(jié)，會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。識(shí)字與寫(xiě)字：識(shí)字量達(dá)到500-1000個(gè)，其中500個(gè)要求認(rèn)識(shí)，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)默，會(huì)用。把握漢字的差不多筆畫(huà)，能按筆順規(guī)則寫(xiě)字，字寫(xiě)得正確，端正整潔。詞句把握500多個(gè)，句子把握100句左右，古詩(shī)12首。與此同時(shí)，培訓(xùn)支出也是一筆不小的費(fèi)用。一樣一個(gè)課時(shí)需要40-60元，一項(xiàng)科目的支出需要數(shù)千元。假如英語(yǔ)、拼音、數(shù)學(xué)全部培訓(xùn)的話(huà)，四五千元是專(zhuān)門(mén)平常的開(kāi)支。個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)ㄙM(fèi)上萬(wàn)元。假如按照如此的標(biāo)準(zhǔn)，那些小孩還要參加1年級(jí)的學(xué)習(xí)嗎？什么緣故如此的學(xué)前班會(huì)紅火起來(lái)？學(xué)前班，家長(zhǎng)心態(tài)大比拼讓小孩參加學(xué)前班，家長(zhǎng)的心態(tài)是決定性因素。調(diào)查顯示，在幼兒參加各種培訓(xùn)班的受訪(fǎng)者中，有51.1%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，“別人的小孩都在補(bǔ)課，我們不能輸在起跑線(xiàn)上”；有34%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，參加學(xué)前班能夠“培養(yǎng)小孩學(xué)習(xí)的好適應(yīng)”；有31.9%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“讓小孩早點(diǎn)同意教育，沒(méi)有壞處”；有17.0%的受訪(fǎng)者認(rèn)為，現(xiàn)在的“小學(xué)課程緊，不補(bǔ)要跟不上”。另外，有部分受訪(fǎng)者認(rèn)為，“不補(bǔ)課會(huì)顯得比其他小孩差，會(huì)造成小孩自卑，不利成長(zhǎng)”，以及“不補(bǔ)課，小孩的時(shí)刻也白費(fèi)了”。在小孩補(bǔ)課問(wèn)題上，有34%的受訪(fǎng)者表示，小孩的媽媽最有決定權(quán)；其次是受幼兒園老師的阻礙，受訪(fǎng)者陳女士說(shuō)：“我家慧慧的幼兒園張老師是個(gè)專(zhuān)門(mén)好的老師，她說(shuō)現(xiàn)在幼兒園不能辦愛(ài)好班了。專(zhuān)門(mén)多小孩都在別處上課了。說(shuō)我們家慧慧專(zhuān)門(mén)聰慧的，確實(shí)是怕一到小學(xué)跟不上，建議我們找個(gè)地點(diǎn)補(bǔ)一下。因此，她沒(méi)有舉薦學(xué)校，她純粹是建議。我們想想，也是應(yīng)該去補(bǔ)一下的?！蔽涣械谌氖切『⒌母赣H。值得注意的是，在問(wèn)及小孩是否樂(lè)意去補(bǔ)課時(shí)，有超過(guò)3成的受訪(fǎng)者表示，征求小孩意愿時(shí)小孩表示不樂(lè)意；有超過(guò)4成的受訪(fǎng)者表示小孩同意參加補(bǔ)習(xí)；有大約25%的家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩還不明白情況，全然不用征求他們的意見(jiàn)。明顯，小孩家長(zhǎng)是幼兒參加文化知識(shí)培訓(xùn)最重要的推手，那么，家長(zhǎng)真就那么心甘情愿讓小孩學(xué)前培訓(xùn)嗎？事實(shí)上，家長(zhǎng)心態(tài)專(zhuān)門(mén)糾結(jié)。學(xué)什么？爸媽內(nèi)心也糾結(jié)假如說(shuō)，小孩家長(zhǎng)如此積極把自己的幼兒送進(jìn)學(xué)前班，難道不明白如此做是揠苗助長(zhǎng)？調(diào)查顯示，在回答“幼兒時(shí)期最需要學(xué)會(huì)的是”那個(gè)問(wèn)題時(shí)，不管是把小孩送到學(xué)前班的受訪(fǎng)者，依舊堅(jiān)持不把小孩送到任何培訓(xùn)班的受訪(fǎng)者，前三位依次是“養(yǎng)成良好的生活適應(yīng)”，“合群，和小朋友一起專(zhuān)門(mén)歡樂(lè)”，“明白什么能夠做，什么不能夠做”。而把小孩送到學(xué)前班的家長(zhǎng)把“有比較多的文化知識(shí)”列為第四，達(dá)到19.6%，而小孩不參加任何培訓(xùn)班的受訪(fǎng)者選擇那個(gè)選項(xiàng)的只有7%。明顯，盡管在選擇幼兒是否需要擁有文化知識(shí)那個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)有一定分歧，然而，比把握文化知識(shí)更重要的是生活適應(yīng)、合群和是非觀(guān)念，這是所有家長(zhǎng)的共識(shí)。同樣，在回答“您期望小孩應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的技能”那個(gè)問(wèn)題時(shí)，受訪(fǎng)者的選擇也充滿(mǎn)理性的光榮，有95.4%的受訪(fǎng)者認(rèn)為是“學(xué)會(huì)問(wèn)候親友”，位列第一；有91.4%的受訪(fǎng)者選擇了學(xué)會(huì)有緊急情況打110求助，排隊(duì)讓座，以及系鞋帶3項(xiàng)，并列第二；并列第三的是學(xué)會(huì)收拾玩具和疊被子，達(dá)到90.9%。而同樣問(wèn)題受訪(fǎng)者選擇的最后四個(gè)選項(xiàng)分別是背唐詩(shī)、學(xué)算術(shù)、學(xué)拼音、識(shí)字。既然受訪(fǎng)者什么都明白，那什么緣故還要把小孩送到學(xué)前班呢？受訪(fǎng)者朱先生嘆息道：“道理我們都明白，然而就這么一個(gè)小孩，我們是輸不起啊。你們到小學(xué)去采訪(fǎng)下，就明白了?！币荒昙?jí)，層次不齊好難教小孩從幼兒園到上學(xué)，確實(shí)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，因此，教育部門(mén)提出了“幼小銜接”的概念，其本意是關(guān)心學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同時(shí)期教育的平穩(wěn)過(guò)渡，讓幼兒建立自信心，能健康、歡樂(lè)地適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧進(jìn)展。然而，那個(gè)銜接被許多人認(rèn)為是知識(shí)的對(duì)接。當(dāng)大部分小孩在進(jìn)入小學(xué)前就差不多把握了小學(xué)第一學(xué)期，甚至把握了整個(gè)一年級(jí)的文化課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，那么，從進(jìn)入學(xué)校第一天起，學(xué)生知識(shí)的“層次不齊”達(dá)到驚人程度。有個(gè)學(xué)校的老師曾如此介紹一年級(jí)新生：“對(duì)一個(gè)班27人摸底調(diào)查，發(fā)覺(jué)識(shí)字在1000以上的有3人，一字不識(shí)的有4人，大多數(shù)識(shí)200至300字。數(shù)學(xué)老師開(kāi)學(xué)第3天在課上口述了30道10以?xún)?nèi)的算術(shù)題，結(jié)果全做對(duì)的有8人，做對(duì)一半的有12人，一道都做不出的有10人。”如此差別，讓老師的教學(xué)難度增加許多。同時(shí)，如此的差異讓家長(zhǎng)也懼怕不已，誰(shuí)也不期望自己的小孩是那幾個(gè)一字不識(shí)，一道數(shù)學(xué)題也可不能做的小孩。同時(shí)，一些家長(zhǎng)也對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度有所恐懼?，F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時(shí)刻在一個(gè)月左右，一個(gè)學(xué)期的識(shí)字量近500個(gè)，盡管要求是只要認(rèn)識(shí)就能夠，然而，老師布置的抄寫(xiě)常常是包括能夠默寫(xiě)的。受訪(fǎng)者朱先生說(shuō)：“我記得我上學(xué)的時(shí)候，拼音學(xué)了1個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在壓縮到1個(gè)月左右。假如其他小孩1個(gè)月學(xué)會(huì)了，我的小孩學(xué)可不能，那他就會(huì)感到懼怕，減少自信。因此，只好在入學(xué)前先學(xué)習(xí)起來(lái)?！币患倚W(xué)的教誨主任胡老師告訴調(diào)查人員，一些好的小學(xué)，一年級(jí)新生，不敢說(shuō)100%都進(jìn)過(guò)學(xué)前班，至少90%以上。因此，學(xué)生減負(fù)盡管一再成為社會(huì)的熱點(diǎn)話(huà)題，然而，受訪(fǎng)者感受減負(fù)太難。調(diào)查顯示，只有25%的受訪(fǎng)者認(rèn)為減負(fù)會(huì)有成效；有15.6%的受訪(fǎng)者表示不明白有沒(méi)有成效；而認(rèn)為專(zhuān)門(mén)難見(jiàn)效的達(dá)59.4%。受訪(fǎng)者楊先生說(shuō)：“減負(fù)是大伙兒的共識(shí)，問(wèn)題是到現(xiàn)在為止，我們還沒(méi)有明確什么是學(xué)生的‘負(fù)擔(dān)’，也找不準(zhǔn)減負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)在是幼兒園禁止上小學(xué)的文化課，愛(ài)好班，小學(xué)開(kāi)學(xué)就要上文化課。結(jié)果，大伙兒去找私立培訓(xùn)學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)的那個(gè)‘負(fù)’不但沒(méi)有減，反而越來(lái)越提早?！薄坝咨　?，焦慮背后是什么讓自己的小孩參加學(xué)前班學(xué)習(xí)知識(shí)，就像高考一樣，大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有希望小孩今后成龍成鳳。調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)小孩的期望是今后成為一個(gè)擁有一定技能的人，一個(gè)平平安安的一般人。參加學(xué)前班，與其說(shuō)是期望值高，不如說(shuō)是擔(dān)憂(yōu)小孩落伍。因此，有人說(shuō)這是“家長(zhǎng)的焦慮”。本次調(diào)查，我們?cè)L問(wèn)了一些社會(huì)學(xué)者，對(duì)學(xué)前班現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)前班的興起，從表面上看，是表現(xiàn)了家長(zhǎng)的焦慮。事實(shí)上反映了更廣泛的社會(huì)心理。第一是升學(xué)統(tǒng)一考試和創(chuàng)新精神的碰撞。統(tǒng)一的升學(xué)考試不利于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展，容易阻礙小孩創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，在教育資源不平穩(wěn)的當(dāng)下，考試或許是最公平的選擇。明顯，在一個(gè)以考試為主的教育體系中，補(bǔ)課是無(wú)法杜絕的。其次是文化知識(shí)和技能的碰撞。中國(guó)的傳統(tǒng)觀(guān)念里，“勞心”和“勞力”的區(qū)別是專(zhuān)門(mén)大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導(dǎo)彈的不如賣(mài)茶葉蛋”的時(shí)候，千軍萬(wàn)馬依舊涌向高考的獨(dú)木橋，賣(mài)茶葉蛋的要緊是大媽。第三是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的時(shí)代印記。現(xiàn)在“幼升小”的父母，要緊出生在上世紀(jì)70年代中后期、80年代前期，他們求學(xué)工作的時(shí)候，也是競(jìng)爭(zhēng)最猛烈的時(shí)期。因此，期望自己的小孩不要輸在起跑線(xiàn)上，這一時(shí)代觀(guān)念也比較強(qiáng)烈。第四是社會(huì)共識(shí)與解決方法的碰撞。給學(xué)生減負(fù)早差不多是社會(huì)共識(shí)，教育部門(mén)也不斷出臺(tái)各種措施。然而，正規(guī)學(xué)校每限制一種教學(xué)項(xiàng)目，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就顯現(xiàn)那個(gè)項(xiàng)目的紅火現(xiàn)象。幼兒園、小學(xué)禁止開(kāi)辦學(xué)前班，禁止開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)前班如火如荼確實(shí)是一個(gè)典型案例。同樣，盡管教育部門(mén)一再降低小學(xué)教學(xué)的知識(shí)難度，然而，學(xué)校老師的壓力依舊專(zhuān)門(mén)