學(xué)前兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)雙流區(qū)溢美幼兒園主要內(nèi)容01020304一、《綱要》和《指南》中的目標(biāo)要求二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的指導(dǎo)建議SED

DO

EIUSMOD

TEMPOR

INCIDIDUNT一、《綱要》和《指南》中的目標(biāo)要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“3-8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期”，并提出了三方面早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求。第一，閱讀興趣習(xí)慣的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)1：喜歡聽故事，看圖書。第二，初步閱讀理解能力的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力）第三，早期書寫行為的目標(biāo)要求（“閱讀與書寫”目標(biāo)3：具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能）（一）良好閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成（三）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判二、圖畫書閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)概念：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如：主動(dòng)要求成人讀圖書；愛護(hù)圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。發(fā)展階段：良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成初始階段：知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時(shí)間會(huì)積極、主動(dòng)地選擇翻閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。穩(wěn)定階段：知道圖畫書的標(biāo)題，指出故事開始和結(jié)束的頁(yè)面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁(yè)面，閱讀時(shí)指認(rèn)圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。拓展階段：幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁(yè)在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀。具有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；獲得圖畫書的基本概念；形成正確的圖畫書閱讀行為。如主動(dòng)要求成人讀圖書；愛護(hù)圖書，不亂撕，亂扔書；能專注的讀圖畫書。知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則。愿意與成人一起閱讀圖畫書，在空余時(shí)間會(huì)積極、主動(dòng)地選擇翻閱圖畫書。不撕書，不亂扔書。知道圖畫書的標(biāo)題，指出故事開始和結(jié)束的頁(yè)面。熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，能迅速找到成人提到的頁(yè)面，閱讀時(shí)指認(rèn)圖畫書中的物體。經(jīng)常翻閱自己喜歡或與成人共讀過的圖畫書，并能專注地閱讀。在教師的提示下根據(jù)圖畫書的封面或標(biāo)記初步學(xué)習(xí)整理圖畫書。幼兒熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)，了解環(huán)襯、扉頁(yè)在圖畫書中的作用。能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀不同類型、題材的圖畫書，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，并能較長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀。具有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意跟別人分享圖畫書。概念：通過對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預(yù)期、假設(shè)、比較、如會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容驗(yàn)證等閱讀策略。發(fā)展階段：（二）閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成初始階段：1.通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動(dòng)作和表情。2.通過對(duì)封面的閱讀，猜測(cè)圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。3.在閱讀的過程中，清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)畫面上的物體，描述單個(gè)畫面上的故事情節(jié)穩(wěn)定階段：1.主動(dòng)觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作以及行動(dòng)路徑和方向，了解主角在干什么。2.能描述單個(gè)畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。3.能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。4.在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會(huì)通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)來驗(yàn)證文字所傳遞的信息或自己的猜想。拓展階段：1.細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動(dòng)作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。2.能有意識(shí)地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對(duì)圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期。核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成通過對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，獲得圖畫書內(nèi)容；初步形成預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等閱讀策略。如會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。如能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。通過封面的閱讀初步了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動(dòng)作和表情。通過對(duì)封面的閱讀，猜測(cè)圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事的情節(jié)。在閱讀的過程中，清晰、準(zhǔn)確指認(rèn)畫面上的物體，描述單個(gè)畫面上的故事情節(jié)主動(dòng)觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作以及行動(dòng)路徑和方向，了解主角在干什么。能描述單個(gè)畫面上較為豐富的情節(jié)，并能將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來。能較準(zhǔn)確地理解圖畫書中的關(guān)鍵詞。在閱讀中，能在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)。在成人的提示下，會(huì)通過觀察圖畫書中主角或主要人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)來驗(yàn)證文字所傳遞的信息或自己的猜想。細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，包括動(dòng)作、表情、姿態(tài)等，理解主角的心理狀態(tài)，如情緒、想法等。能有意識(shí)地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來，通過對(duì)圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。在閱讀過程中，能根據(jù)圖畫書的結(jié)構(gòu)作出合理的預(yù)期。概念：能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對(duì)圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。如較完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式表達(dá)自己對(duì)圖畫書的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。又如對(duì)圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。發(fā)展階段：（三）閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判初始階段：1.在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情。2.能用口頭語(yǔ)言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。3.在成人的提示下，會(huì)在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。4.在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。穩(wěn)定階段：1.產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。2.能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會(huì)較多地使用圖畫書中的語(yǔ)句。3.會(huì)在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。4.會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。5.在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會(huì)表達(dá)自己對(duì)主角或主要人物特征的理解和喜好。拓展階段：1.準(zhǔn)確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。2.較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句敘述圖畫書內(nèi)容。3.在閱讀完圖畫書之后，會(huì)對(duì)圖畫書中人物的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說出自己的理由。4.會(huì)對(duì)圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對(duì)作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說明理由。核心概念學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)概念示例初始階段穩(wěn)定階段拓展階段閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判能敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移；對(duì)圖畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解和判斷。如較完整、準(zhǔn)確地?cái)⑹鰣D畫書的內(nèi)容，初步結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式表達(dá)自己對(duì)圖畫書的理解，并能在生活中運(yùn)用從圖畫書閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。又如對(duì)圖畫書中的人物、主旨形成自己的看法，進(jìn)行自己的判斷和思考。在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情。能用口頭語(yǔ)言來敘述圖畫書的內(nèi)容，但所敘述的內(nèi)容情節(jié)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性，不同畫面之間未能形成聯(lián)系。在成人的提示下，會(huì)在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，但還不能用圖畫書中主角的行為來調(diào)節(jié)自己的行為。在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書。產(chǎn)生與主角或主要人物相應(yīng)的情緒，表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。能較為連貫地?cái)⑹鏊喿x圖畫書的主要情節(jié)，在敘述過程中會(huì)較多地使用圖畫書中的語(yǔ)句。會(huì)在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。在閱讀完一本圖畫書之后，會(huì)表達(dá)自己是否喜歡所閱讀的圖畫書，并能初步說明原因，還會(huì)表達(dá)自己對(duì)主角或主要人物特征的理解和喜好。準(zhǔn)確地解釋圖畫書主角或主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句敘述圖畫書內(nèi)容。在閱讀完圖畫書之后，會(huì)對(duì)圖畫書中人物的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)主要人物的人格特質(zhì)、道德品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說出自己的理由。會(huì)對(duì)圖畫書所傳遞的主旨和含義進(jìn)行初步的思考，表現(xiàn)出對(duì)作者意圖的認(rèn)同或質(zhì)疑，并說明理由。建議一：認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語(yǔ)言”三、促圖畫書閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的指導(dǎo)建議圖畫書文學(xué)語(yǔ)言

美術(shù)語(yǔ)言

教育語(yǔ)言文學(xué)的視角（1）文學(xué)的詞匯（2）文學(xué)的情節(jié)（3）文學(xué)的結(jié)構(gòu)（4）文學(xué)的想象（5）文學(xué)的深層含義圖畫書中的文學(xué)語(yǔ)言（1）圖畫中的故事形象和動(dòng)作（2）圖畫中的意境和色彩（3）圖畫中的繪畫風(fēng)格（4）圖畫中的故事圖畫書中的美術(shù)語(yǔ)言教育語(yǔ)言≠教育主義圖畫書閱讀≠看圖說話圖畫書閱讀≠看圖講述圖畫書閱讀≠有掛圖的故事學(xué)習(xí)圖畫書中的教育語(yǔ)言

要形成高質(zhì)量的師幼互動(dòng)過程，教師一定要仔細(xì)琢磨自己的提問，注意幾點(diǎn)：一是在明確閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定教育目標(biāo)，再根據(jù)教育目標(biāo)提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個(gè)問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個(gè)問題，幼兒往往只回答最后一個(gè)問題；三是盡量用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出開放性問題，并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對(duì)問題進(jìn)行回答的情況下，教師要給予支持性的互動(dòng)反饋，比如進(jìn)一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會(huì)怎么樣”等。聚焦目標(biāo)的提問不一定是有答案的提問，有質(zhì)量的提問更不一