知人論世誰識老杜心 -初中語文 杜甫群詩公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

知人論世，誰識老杜心—初中語文杜甫群詩公開課一等獎創(chuàng)新教學設計知人論世，誰識老杜心——初中語文杜甫群詩教學設計

【議題及分析】

議題名稱：知人論世解其詩，風格對比明其人

議題解讀：

提到杜甫，學生們往往會脫口而出，杜甫詩的風格是沉郁頓挫。至于什么是沉郁頓挫，他們可能并不能理解。在他們看來這四個字就是杜甫身上的一個標簽。甚至于在很多同學們的心里，杜甫就是一個整天愁眉苦臉的“倒霉蛋"，他們缺乏對杜甫的深刻認識。殊不知終年緊鎖眉頭的杜甫曾經也和飄逸的詩仙一樣有意氣風發(fā)、疏狂不羈的一面??！《望岳》與《春望》是詩人杜甫在不同時期的詩歌，這兩首詩的標題中都有一個“望”字，前者是杜甫早期的作品，后者寫在安史之亂前期，因為背景不同，詩人際遇、經歷不同，所以雖同為“望"，但抒發(fā)的情感截然不同。如果將這兩首詩整合教學，不僅有利于學生加深對詩歌內容和情感的理解，更能引導學生逐步感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄。

選文篇目及來源

《望岳》部編版語文七年級下冊教科書

《春望》部編版語文八年級上冊教科書

《憶昔》（節(jié)選）

《杜工部集》

《壯游》（節(jié)選）

《壯游》

《茅屋為秋風所破歌》部編版語文八年級下冊教科書

文本解讀

文本組特質：

《望岳》是杜甫早期的詩歌。唐玄宗開元二十三年（公元735年），詩人到洛陽應進士，結果落第而歸。但這并沒有過多影響詩人的心情。開元二十四年（公元736年），二十四歲的詩人開始過一種不羈的漫游生活。其父杜閑，在此期間擢為兗（yǎn）州司馬，官職雖小，但足以為杜甫提供優(yōu)越的生活。當時盛唐氣象猶在，社會富庶，百姓安樂。

《春望》寫于安史之亂爆發(fā)之時。唐玄宗天寶十四年（公元755年）十一月，安祿山起兵叛唐。次年六月，叛軍攻陷潼關，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨于靈武（今屬寧夏）繼位，是為唐肅宗，改元至德。杜甫聞訊，即將家屬安頓在鄜州，只身一人投奔肅宗朝廷，結果不幸在途中被叛軍俘獲，解送至長安，后因官職卑微才未被囚禁。唐肅宗至德二年（公元757年）春，身處淪陷區(qū)的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。

《茅屋為秋風所破歌》作于公元761年八月。公元760年春天，杜甫幾經輾轉，求親告友，終于在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了次年八月，大風破屋，大雨又接踵而至。當時安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來的萬方多難，長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

文本與議題關系：

這三首詩寫于杜甫人生的不同時期，按照時間的先后再現了不同時期詩人的境遇和心境。通過這一組詩歌，我們可以感受到詩人的生平經歷、所處的時代背景對其詩歌創(chuàng)作風格的影響。同時也能深刻全面地認識杜甫其人，感受其憂國憂民、始終胸懷天下的一片赤子之心。

【教學目標及重難點】

教學目標：

1.有感情地誦讀詩歌，理解詩歌內容，品味語言，做好文學積累；

2.結合詩人創(chuàng)作背景，把握人物形象，通過比較閱讀的方法，感悟詩人寄寓詩歌所表達的不同情感；

3.以點帶面引導學生感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄。

教學重難點：

結合詩人創(chuàng)作背景，把握人物形象，通過比較閱讀的方法，感悟詩人寄寓詩歌所表達的不同情感；以點帶面引導學生感受杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想，進一步深刻認識和理解杜甫的胸襟和氣魄。

教學過程

一、溫故知新

同學們，你能記住杜甫的哪些詩句？在你的印象中，杜甫是一個怎樣的人呢？（學生回憶詩句，談對杜甫的初印象）今天老師跟大家一起繼續(xù)學習杜甫的兩首詩歌，再一次認識杜甫這位偉大的現實主義詩人。

[設計意圖]：

以復習杜甫的詩歌開篇，喚醒同學們對杜詩及杜甫其人的印象。再讓學生談談在他們心中杜甫是一個什么樣的人，既激發(fā)了學生的表達欲望和學習興趣，也為后面深入全面理解杜甫打下了基礎。

二、青年之壯

（一）一讀《望岳》，望到什么

1、如果你就是詩人杜甫，正徜徉于齊魯廣闊的天地間，望見泰山，詩興大發(fā)，不禁脫口而出:“岱宗夫如何齊魯青未了……”請同學們用你認為合適的方式，吟誦《望岳》吧。

朗讀要求：注意節(jié)奏、語氣、語調，借助注釋試著理解每句詩的意思?？捎冒自捵g詩，也可自己組織語言表述詩意。

2、請一位同學誦讀《望岳》，其他同學展開想象，站在杜甫的角度，想一想，杜甫望到了什么拿起筆來，在書上圈點勾畫。

學生組織語言表述杜甫都望到了什么？這些景物具有什么特點？

師小結：看來杜甫不但望到了云層、歸鳥等景物，還望到了泰山的雄渾高大和神奇秀美。

（二）二讀《望岳》，體會心情

1、望到如此壯闊景象的年輕的詩人，心情會是怎樣的呢請同學們大聲的自由朗讀2—3遍，體會一下吧。

學生談詩人的心情，提醒學生抓住尾聯(lián)“會當臨絕頂，一覽眾山小"

師小結：孔子曾說過:登泰山而小天下?？梢姡靶　钡牟粌H是眾山，“小"的還有天下，可見泰山之高峻。我們知道，泰山是五岳之首，雄偉高峻。杜甫此次并未登上泰山之巔，但這兩句詩不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也表達了詩人定要登上人生頂峰的遠大理想。

2、理解了詩人的心情之后，我們再來讀詩歌。想一想，要怎樣才能讀出感情呢？

指導朗讀，讀出喜愛之意，豪邁之情。

過渡：這是何等的胸襟，何等的氣魄！有誰知道，那一年，杜甫的胸膛里為何會發(fā)出如此豪邁的聲音？

（三）群詩誦讀，知人論世

現在老師把這首詩歌的創(chuàng)作背景出示給大家。

明確：玄宗開元二十三年（公元735年），詩人在齊、趙漫游，時年二十四歲。其父杜閑，在此期間擢為兗（yǎn）州司馬，官職雖小，但足以為杜甫提供優(yōu)越的生活。當時盛唐氣象猶在，社會富庶，百姓安樂，杜甫曾有詩云：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”這樣的歷史面貌在杜甫的詩歌當中是如何體現的呢？瀏覽誦讀《憶昔》（節(jié)選）《壯游》（節(jié)選），了解詩人抒情的緣由，明確什么“人"、什么“世”。注意：分析與朗讀相結合。

明確：

憶昔開元全盛日，

小邑（yì）猶藏萬家室。

稻米流脂粟（sù）米白，

公私倉廩（lǐn）俱豐實。

九州道路無豺虎，

遠行不勞吉日出。

齊紈（wán）魯縞（gǎo）車班班，

男耕女桑不相失。

——杜甫《憶昔》節(jié)選

誰能結合具體詩句說說，當時的“世"是什么樣的“世”？你從哪里看出來的？（概括：全盛）預設：人口眾多、糧倉豐實、社會安定、（人民）安居樂業(yè)。

明確：

往昔十四五，出游翰墨場。

斯文崔魏徒，以我似班揚。

七齡思即壯，開口詠鳳凰。

東下姑蘇臺，已具浮海航。

至今有遺恨，不得窮扶桑。

放蕩齊趙間，裘馬頗清狂。

春歌叢臺上，冬獵青丘旁。

呼鷹皂櫪林，逐獸云雪岡。

射飛曾縱鞚，引臂落鹙鸧。

——杜甫《壯游》節(jié)選

誰能結合具體詩句說說，生逢盛世中的杜甫是什么樣的“人"？

預設：

我看到一個自信滿懷的杜甫；

我看到一個文采風流的杜甫；

我看到一個雄心勃勃的杜甫；

我看到一個志在四方的杜甫；

我看到一個意氣風發(fā)的杜甫；

我看到一個英姿勃發(fā)的杜甫；

我看到一個無所不能的杜甫……

讀讀這幾首詩中你最喜歡的句子。要讀出杜甫的興高采烈，意氣風發(fā)。

師小結：這就是杜甫，青年時懷有凌云之志的杜甫，仰望泰山，他神思飛揚，渴望凌人生之絕頂，渴望“致君堯舜上，再使風俗淳'！接下來，請同學們再讀他的另外一首詩。

[設計意圖]：

本環(huán)節(jié)先從杜甫的《望岳》入手，通過朗讀詩歌感受青年杜甫的豪情壯志。同時補充《憶昔》和《壯游》的片段，進一步佐證這一時期杜甫所處的盛唐時期的氣象和青年杜甫的意氣風發(fā)。與后面安史之亂爆發(fā)后詩人情感態(tài)度，創(chuàng)作風格的變化形成鮮明對比。資料的補充開闊了學生的眼界，問題的設置旨在鍛煉學生自主鑒賞詩歌的能力和語言表達能力。同時注重對詩歌朗讀的指導，從語速、語調、停頓等方面讀出青年杜甫的豪邁之氣。

三、時代之“殤”

請同學們用你認為合適的方式，吟誦《春望》。

1、這首詩和《望岳》的感情基調有什么不同？

學生初步感知，抓關鍵詞及所選取的意象。

2、這首詩題目中也有一個“望"，那我們在反復的朗讀中來發(fā)現作者都望見了什么？

望見國破家亡，望見荒草叢生，望見生離死別，望見戰(zhàn)火連綿，望見妻離子散……

3、你望到了一個怎樣的杜甫？

示例：一位稀疏白發(fā)的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心想遠方親人，老淚縱橫，憂心忡忡，這怎不叫人愴然涕下!

過渡：作者到底經歷了什么，以至于他風格大變，前后判若兩人？我們需要從唐朝遭受的那一場災難中尋找答案。

播放安史之亂的相關視頻及出示《春望》的寫作背景

明確：

唐玄宗天寶十四年（公元755年）十一月，安祿山起兵叛唐。次年六月，叛軍攻陷潼關，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨于靈武（今屬寧夏）繼位，是為唐肅宗，改元至德。杜甫聞訊，即將家屬安頓在鄜州，只身一人投奔肅宗朝廷，結果不幸在途中被叛軍俘獲，解送至長安，后因官職卑微才未被囚禁。唐肅宗至德二年（公元757年）春，身處淪陷區(qū)的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。

師小結：現在的杜甫已是窮困潦倒，飽經滄桑；現在的大唐也已江河日下，盛世難返?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，生逢亂世的詩人深深蹙起眉頭，感百姓之苦難，唱亂世之離殤。杜甫的其他詩歌也體現了這一歷史變遷。

[設計意圖]：

感受到《望岳》中詩人的豪邁胸襟之后再讀《春望》，學生會很明顯感覺到兩首詩的情感基調是截然不同的。在反復朗讀中提醒學生抓住主要意象，體悟詩人悲涼痛苦的心境。在兩相對比之下，學生自然而然就會產生疑問：為何前后兩首詩的風格會如此不同。由此讓學生了解安史之亂這一場使唐朝由盛轉衰的大變動。家國情懷是杜甫人生的底色，時代的變遷與詩人的命運緊緊聯(lián)系在一起，而詩人的情感又與自身命運、時代的變革分不開，只有做到了“論世"，才能窺探詩人藏在蒼涼大背景下那一顆憂國憂民、心系蒼生的大愛之心。這一環(huán)節(jié)為下面理解老杜之“心”也做了一個蓄勢。

四、老杜之“心"

明確：

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，

忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，

唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。

嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

——杜甫《茅屋為秋風所破歌》

1、請同學們結合注釋誦讀詩歌，思考：杜甫的時代現在如何，他又過著怎樣的生活？（概括：滿目瘡痍）

預設：民不聊生、窮困潦倒、子女落魄等

2、這時候的杜甫再提起筆，還會像以前那樣意氣風發(fā)嗎？從《春望》和《茅屋為秋風所破歌》這兩首詩中，你又看到一個怎樣的杜甫？請結合具體詩句說一說。

預設：

我看到一個老病窮愁的杜甫；

我看到一個飽經滄桑的杜甫；

我看到一個滿目凄涼的杜甫；

我看到一個思家心切的杜甫；

我看到一個心系家國的杜甫；

我看到一個憂國憂民的杜甫；

3、杜甫的所“望”和經歷會影響他的思想情感。結合今天所學的杜詩，你能說說杜甫始終期望著什么呢？

學生自由討論發(fā)言

師小結：青年杜甫在《望岳》中借泰山雄偉磅礴的氣象抒發(fā)自己勇于攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。這種胸懷天下的理想伴隨杜甫的一生。可是生活并沒有眷顧這位才華橫溢，有遠大志向的年輕人。正值盛年的詩人被卷入時代的戰(zhàn)爭中，成了一個窮困潦倒痛苦不堪的落難者。但是詩人沒有被戰(zhàn)亂擊潰，他用自己瘦弱的身軀向不公的命運抗爭著，他用自己熾熱的靈魂吶喊著，他用自己如椽的大筆記錄著。在他的心里有國有家有天下人，他兼濟天下憂國憂民的思想猶如一束光照耀千古，激勵后人。他的一生都在為百姓愁，為國家憂。長安陷落，他有“白頭搔更短，渾欲不勝簪"的悲悼；人民困苦，他有“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的控訴！大風破屋，他有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏"的高尚情懷；安史之亂結束，他有“漫卷詩書喜欲狂”的快意！喜怒哀樂，皆與國家息息相關。“詩圣"杜甫，不僅因為他的詩歌成就，更是因為他的仁者之心，他的愛國之情！

4、觀看相關視頻，感受老杜的赤誠之心

5、誦讀這兩首詩歌，要讀出其中哽咽的悲傷和憂痛的呼喚。

[設計意圖]：

這一環(huán)節(jié)相當于一個升華，用《茅屋為秋風所破歌》讓詩人杜甫的家國情懷更明晰地凸顯出來。相較于《春望》，這首詩更通俗一些，學生們很容易就能從詩歌中看到詩人窮困潦倒的處境。初步感受詩歌之后，再讓學生談一談，你從詩中又看到了一個怎樣的杜甫？問題的設置讓學生有話可說，憂國憂民、心憂百姓這樣的情感，學生們也能通過具體的詩句感悟出來。教師再順勢引導，這種情感對于當時自身難保、窮困潦倒的詩人是多么的可貴，多么地令人動容。最后再從“望”字做文章，詩人始終在“望"的是什么呢這個問題實際上是引導學生比較今天所有詩歌的共同點。相對來說比較綜合，學生通過討論，言之有理皆可。將發(fā)言權交給學生，讓他們在思維的碰撞中進一步去剝開詩人閃閃發(fā)光的內心。接著借助一個感人至深的視頻將學生的情感推至頂點。

五、再悟詩人

回頭看上課之初你對杜甫的印象，在你心目中“詩圣”杜甫的形象是否有變化或者是否更清晰了呢？請同學們進一步走進我們“可愛的老杜"，課后閱讀有關杜甫的名人傳記或查找相關資料，以“我眼中的杜甫”為題寫一篇隨筆。

[設計意圖]：

回到開頭的問題：你心目中的杜甫是一個什么樣的人？相信經過這一堂群文閱讀課，學生們對于杜甫會有更多話要說。語文課堂的聽說讀寫始終是不可或缺的環(huán)節(jié)，有輸入有輸出，學生才能真正掌握知識，提升閱讀和寫作能力。課堂結束了，但知識的獲取永無終結。如果通過這一堂課激發(fā)了學生對杜甫的喜愛，對中華古詩詞的熱愛，那更是值得語文老師欣慰的一件事。

教學反思

群文閱讀是指以某一特定的閱讀目的為中心，選擇一系列的主題，形成一系列的文本，并將其組織起來進行群文閱讀。那么如何確立群文閱讀的教學目標、如何將多篇文章聯(lián)系起來，尋找合適的切入點？這是教師在備課之初就應該深思熟慮的問題。

家國情懷，憂國憂民是杜甫詩的一個核心主題，同時杜詩的“沉郁頓挫"又是語文老師提得很多卻又講解不到位的一個點。所以對于杜甫其人，對于杜甫的偉大之處，學生的感悟是不深刻的?；谶@一點，我決定以杜甫群詩為依托，以感受杜詩風格，感悟杜甫家國情懷為要點進行群文教學。

在篇目的選擇上，我依照詩人不同的人生階段，分別選了青年時期的《望岳》，安史之亂前期的《春望》以及漂泊西南時期的《茅屋為秋風所破歌》。《望岳》這一時期的詩人雖然經歷了科舉失意，但年僅24歲的詩人卻并不頹喪。青年杜甫也有“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的狂放之氣。這一篇目的選擇無疑會打破學生對于杜甫的刻板印象，讓“詩圣"杜甫的形象變得立體鮮活了起來?！洞和穼懹诎彩分畞y爆發(fā)之初，同有一個“望”字，但詩歌的情感基調卻截然不同。這是群文閱讀中的“異"。最后一首《茅屋為秋風所破歌》寫在《春望》之后，如果說《春望》中還有個人身世的慨嘆，那么到了這一首就完全將個人的悲慘境遇拋諸腦后，推己及人，從“小我”轉為“大我"。后兩首詩是詩人杜甫“家國情懷”有力的證明，這是群文閱讀中的“同"。再說青年時期的雄心壯志又何嘗不是為國為民、謀求建功立業(yè)的家國情懷的一種表現呢？通過這一組詩歌，我們可以感受到詩人的生平經歷、所處的時代背景對其詩歌創(chuàng)作風格的影響。同時也能深刻全面地認識杜甫其人，感受其憂國憂民、始終胸懷天下的一片赤子之心。

為了激發(fā)學生的表達欲望和課堂氣氛，我以復習學過的杜甫的詩歌導入，接著讓學生談一談自己印象中的杜甫是一個什么樣的人。初步了解學生對杜甫的認識，也為后面進一步體悟詩人形象打下基礎。

緊接著學習《望岳》，感受杜甫青年之“壯”。并補充《憶昔》和《壯游》的節(jié)選，讓學生感受什么樣的“世"造就了什么樣的杜甫。這兩首補充的詩豐富了學生的閱讀面，問題的設置也旨在幫助學生自主閱讀詩歌，鼓勵學生將閱讀文本后的感受說出來。充分尊重學生的閱讀體驗?！锻馈贰稇浳簟泛汀秹延巍范俭w現了生逢盛世的杜甫的激情與豪邁。

詩歌的第三板塊時代之“殤”