“1+N”同步專遞課堂運行模式實踐探索

教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出：要鞏固深化“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目成果，進(jìn)一步提高教學(xué)點開課率，提高教學(xué)點、薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；推廣“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”方式逐步推開，相關(guān)政策陸續(xù)出臺，在政策推動下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的視頻直播教研、遠(yuǎn)程協(xié)同教研、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教研等多形態(tài)教研方式開始逐步涌現(xiàn)[2]?；诖?，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的同步專遞課堂方式成為可能，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)區(qū)域同課異地聯(lián)動發(fā)展，潮州市樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)立足于本地教學(xué)點專業(yè)教師缺乏，教師年齡大，教學(xué)理念與教學(xué)方式滯后的特點，積極推動“1+N”同步專遞課堂的開展，著力探索“1+N”課堂運行模式的建設(shè)，取得了階段性的研究成果。一、“1+N”同步專遞課堂運行模式的內(nèi)涵“1+N”即是指“一校+多校”“優(yōu)質(zhì)學(xué)校+弱勢學(xué)?！钡恼n堂教學(xué)新模式，旨在依托互動平臺技術(shù)，將中心小學(xué)的“優(yōu)質(zhì)課”向偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行同步專遞，分教點的學(xué)生經(jīng)歷與主教點的學(xué)生同步聽講，同步回答問題，同步練習(xí)等一系列的學(xué)習(xí)過程，獲得同步成長，主要操作模式如下圖所示：潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)實施“1+N”同步專遞課堂時，主教點的主講教師由中心學(xué)校的優(yōu)秀教師組成，主講教師是課堂的主要組織者及施教者，負(fù)責(zé)組織“1+N”方學(xué)生實時觀看教學(xué)過程，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、討論、交流等活動，當(dāng)分教點的學(xué)生發(fā)出發(fā)言申請時，切入分教點的畫面，呈現(xiàn)最真實的交流過程。分教點的助教教師負(fù)責(zé)協(xié)助主講教師組織分教點學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)控分教點的課堂紀(jì)律，當(dāng)主教點教師發(fā)出指令時，指導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，并幫助學(xué)生提出發(fā)言申請，“雙師”合作，提高教學(xué)的效果。二、“1+N”同步專遞課堂存在的問題自2021年8月開始，潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)“1+N”同步專遞課堂在整體實施過程中，與四羅分教點、上廣分教點全學(xué)期同步開設(shè)課程，制訂了完整的教學(xué)計劃及教學(xué)課程表，以一年級課程安排為例，具體安排如下表所示。一年級同步專遞課堂課程安排表“1+N”同步專遞課堂實施過程中，以“平臺”為依托，通過中心本部專業(yè)教師、優(yōu)秀教師和教學(xué)點教師的合力，將同步專遞課堂做到“方向做準(zhǔn)、課程做細(xì)、成效做強”，達(dá)到幫扶目的，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)幫扶、網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用。與此同時，在實踐過程中，同步專遞課堂中存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。（一）課堂教學(xué)同步性差，互動效果不佳在一開始的隨堂聽課調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)由于同步專遞課堂是跨時空教學(xué)，受異地教學(xué)的影響，師師之間、師生之間，生生之間互動受到制約。首先主講教師與助教教師之間缺乏課前溝通，學(xué)生聽講過程中出現(xiàn)空置時間、或?qū)χ髦v教師發(fā)出的指令不清楚時，助教教師未能及時地解惑或加以指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)同步性差；其次，主講教師與分教點的學(xué)生，分教點的學(xué)生與分教點的學(xué)生彼此之間不熟悉。學(xué)生間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的差異。同時受“視頻”模式制約，分教點的學(xué)生會認(rèn)為主講教師及主教點的學(xué)生是視頻里的人物，而不是真實存在，師生間缺乏有效地情感交流，互動效果不合人意；再者，分教點的學(xué)生大多較為怯生，缺乏自信，不敢主動表現(xiàn)自己，加上主講教師對分教點學(xué)生不熟悉，對其性格特征、認(rèn)知水平不清楚等，學(xué)生對知識點的掌握程度參差不齊，大大地降低了課堂的教學(xué)效果。（二）課堂教學(xué)內(nèi)容過于“飽滿”，以教師講解為主在語文科的同步專遞課堂教學(xué)實踐中，主講教師面對的是多方學(xué)生，同一個問題的回答，顧及聽課多方學(xué)生的參與度，教學(xué)時間與預(yù)定的時間相比，具有延后性。一節(jié)完整常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容在同步專遞課堂教學(xué)實踐中，往往無法在40分鐘內(nèi)完成，主講教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，“犧牲”學(xué)生思考與交流的時間，課堂中，出現(xiàn)以教師的講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生的互動單調(diào)，課堂缺乏活力。過于“飽滿”的教學(xué)內(nèi)容，也成了影響教學(xué)成效的詬病之一。（三）教學(xué)效果反饋不及時[3]同步專遞課堂普遍存在主講教師授課后布置的作業(yè)，分教點的教師沒有在課后及時通過微信或QQ等方式，將學(xué)生的作業(yè)完成情況反饋給主講教師，導(dǎo)致主講教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。下次上課時，教師會復(fù)習(xí)提問上一節(jié)課的內(nèi)容，但由于教師在沒有了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，已經(jīng)備好了下一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的實效性大打折扣。三、“1+N”同步專遞課堂運行模式的實施在前期進(jìn)行大量的隨堂聽課、問卷調(diào)查、研討、分析的基礎(chǔ)上，潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)在開展“1+N”同步專遞課堂的實踐過程中，逐漸形成“協(xié)同備課、課外互動、課內(nèi)交互、課后溝通”的課堂運行策略，創(chuàng)建“跨時空”的“零距離”課堂，有效地提高同步專遞課堂開展的實效。（一）協(xié)同備課，教師研討“零距離”[4]備課是上好課的先決條件，根據(jù)調(diào)研后的經(jīng)驗總結(jié)，采用備課組與教學(xué)點教師協(xié)同備課的方式。先由備課組從教學(xué)內(nèi)容的選擇入手，精選有利于師生互動、生生互動的內(nèi)容，如語文科選擇“口語交際課”“寫話”及“語文活動課”等內(nèi)容，細(xì)化至目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動、課堂評價等方面綜合考量“1+N”方學(xué)生的情況進(jìn)行集體備課，再由主講教師將教學(xué)設(shè)計及教學(xué)所需資源與教學(xué)點教師進(jìn)行研討，進(jìn)行二次修改。教師集體備課提升了助教教師的參與感，生成的教學(xué)預(yù)案對于教學(xué)點學(xué)生來說更有針對性。如在“大自然的小問號”的寫話課備課過程中，教師充分發(fā)揮了協(xié)同備課的優(yōu)勢，根據(jù)“1+N”方學(xué)生的特點，量身裁定教學(xué)內(nèi)容，最終采用了：創(chuàng)設(shè)問題情境活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、小組合作、多元評價”的過程，充分利用范例幫助學(xué)生形成提問的語感，認(rèn)識和掌握提問的語言形式，用不同方式提問的教學(xué)思路；以提高學(xué)生參加學(xué)與評參與度，體驗到主動參與、互動分享的快樂。切實為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生提供交流的平臺，提升互動效果，實現(xiàn)語文能力的發(fā)展為教學(xué)難點；以四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）以猜為先，激起興趣；（2）以讀為導(dǎo)，激活思維；（3）以說為學(xué)，激勵發(fā)現(xiàn)；（4）以詩為媒，激發(fā)自我，串聯(lián)整個教學(xué)過程突破教學(xué)難點；以“學(xué)習(xí)評價單”作為學(xué)生交流主動性的觸發(fā)點；以“我是小詩人”為任務(wù)驅(qū)動，化枯燥為樂趣，化被動為主動。吸引學(xué)生主動參與到詩歌制作中。教學(xué)預(yù)案的誕生，凝聚的是“零距離”備課的力量，閃現(xiàn)的是協(xié)同備課的光輝。（二）課外互動，師生關(guān)系“零距離”同步專遞課堂是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，主講教師與教學(xué)點的學(xué)生，隔著屏幕交流，學(xué)生總認(rèn)為主講教師是“視頻”里的老師，因此產(chǎn)生了距離感。為了消除師生間的隔閡，學(xué)校每學(xué)期都會安排2到3次下鄉(xiāng)到分教點與學(xué)生面對面互動，面對面上課，點名提問學(xué)生回答問題，同時創(chuàng)設(shè)活動場景促進(jìn)師生之間的情感交流，給予學(xué)生真實感。在接下來的虛擬網(wǎng)絡(luò)中，才能打破空間的距離感。（三）課內(nèi)交互，課堂教學(xué)“零距離”課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生交往與互動的過程，同步專遞課堂也不例外，多方學(xué)生參與課堂交互的參與度與活躍性，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。同步專遞課堂的課堂交互主要發(fā)生在主講教師與助教教師、主講教師與三方學(xué)生、主場學(xué)生與分教點學(xué)生之間。1.主講教師與助教教師交互主講教師與助教教師的溝通與協(xié)作，是同步專遞課堂成功與否的關(guān)鍵。課前，主講教師與助教教師積極做好溝通尤為重要，助教教師對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)熟記在心，當(dāng)課堂教學(xué)中，由于主觀或者客觀的原因，主講教師發(fā)出的指令，分教點的學(xué)生不清楚時，就需要助教教師進(jìn)行講解和說明；主場師生進(jìn)行交流時，出現(xiàn)互動“空檔期”時。學(xué)生難免出現(xiàn)躁動。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒波動而影響課堂時，助教教師可以靈活地根據(jù)情況開展活動，“雙師制”的課堂互動模式，使得教學(xué)節(jié)奏更為自然順暢。2.主講教師與多方學(xué)生交互同步專遞課堂教學(xué)需要協(xié)調(diào)的是“1+N”所學(xué)校的學(xué)生，以語文科為例，語文科教學(xué)活動形式的選擇以合作、競賽、展示為主。主講教師創(chuàng)設(shè)活動性的交流情景，發(fā)揮主場學(xué)生綜合素質(zhì)較好的優(yōu)勢，為分教點學(xué)生示范引路，運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。在《大自然的小問號》朗讀環(huán)節(jié)，教師適時地請中心小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行范讀，及時加以評價與肯定，為分教點的學(xué)生作出示范，降低了朗讀的難度，消減分教點學(xué)生對朗讀的畏難情緒。競賽的形式更激發(fā)了學(xué)生的參與意識。3.主場學(xué)生與分教點學(xué)生交互同一個學(xué)校的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，互相取長補短，在交流中培養(yǎng)與他人溝通的人際交往能力。異地學(xué)校之間的交互則主要是相互評價，進(jìn)行競賽以及作品展示等，如《大自然的小問號》的評價環(huán)節(jié)，主講教師提出評價標(biāo)準(zhǔn)后，放手由多方學(xué)生同校之間，異校之間，相互評價、點評。通過生生互動更好地提高學(xué)生參與互動的廣度、深度。本環(huán)節(jié)設(shè)計，在于讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會競爭，通過小組評、集體評，讓每個學(xué)生都有說話的機會，在交流中表達(dá)、評價、傳遞信息，達(dá)到人人參與的效果。4.暢通溝通渠道，反饋“零距離”[5]沒有反饋的教學(xué)活動猶如一座“爛尾樓”。助教教師及分教點學(xué)生對主講教師課堂教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的反饋，是主講教師開展下一次教學(xué)的思路的“方向標(biāo)”。學(xué)期伊始，中心小學(xué)教師主動與分教點教師建立微信群，每一節(jié)課后，助教教師將本節(jié)課學(xué)生對知識的掌握情況或存在不理解的內(nèi)容與主講教師進(jìn)行溝通，助教教師對課堂教學(xué)內(nèi)容存在不同理解，也可在群里研討。主講師師再根據(jù)助教教師反饋的問題，有針對性地錄制微視頻，由助教教師播放給學(xué)生學(xué)習(xí)，幫學(xué)生解難釋疑。助教教師負(fù)責(zé)督促學(xué)生完成主講老師布置的作業(yè)，再拍照上傳到微信群里，主講教師通過微信或QQ及時進(jìn)行點評或作品分享。暢通的交流渠道，“零距離”的反饋，有效地提高了同步專遞課堂的教學(xué)成效。四、效果與展望“是耳朵”“是數(shù)字3”……一陣陣洋溢著喜悅與激動的聲音從錄播室里傳來。錄播教室里，正在開展一堂語文寫話教學(xué)課。這堂課與往常有些不一樣：來自兩個分教點二年級的學(xué)生正熱切地注視著教室黑板上的大屏幕。屏幕中，潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)的鐘老師正帶領(lǐng)著另一群二年級學(xué)生，與他們一起通過屏幕，相互交流意見想法，分享學(xué)習(xí)成果。課后，分教點的學(xué)生對今天這堂特別的語文課津津樂道：“我喜歡視頻里的老師，喜歡這樣的語文課，我得到了好多個星星。”“能和其他學(xué)校的同學(xué)們一起上課，我特別開心?！睂W(xué)生眼里滿是激動與期盼。像這樣的同步專遞課堂教學(xué)活動，如今在潮州市樟溪鎮(zhèn)已成為了常態(tài)課，潮州市樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)作為“1+N”同步專遞課堂主校場，以一二年級的美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)等為同步專遞課堂的實施學(xué)科，通過“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過線上線下交流互