同步專遞課堂在農(nóng)村藝術(shù)教育中的運(yùn)用

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)最鮮明的導(dǎo)向，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新修訂的義務(wù)教育課程方案依然實(shí)行三級(jí)課程管理，設(shè)置國家課程、地方課程、校本課程三類課程，對(duì)于學(xué)校來說，國家課程、地方課程、校本課程渾然一體，共同構(gòu)成學(xué)校育人的完整課程體系[1]。開齊、開足、開好國家課程，是學(xué)校的基礎(chǔ)工作。針對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、教育資源不足的現(xiàn)狀，尤其是藝術(shù)科優(yōu)良師資隊(duì)伍匱乏等問題，學(xué)校該如何去貫徹開齊、開足、開好藝術(shù)課程呢？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)條件下的同步課堂教學(xué)模式為農(nóng)村藝術(shù)教育打開了一扇希望之窗。基于此，本文針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)教育存在的問題探索了同步專遞課堂開啟農(nóng)村藝術(shù)教育教學(xué)新模式的實(shí)踐路徑，并對(duì)實(shí)踐路徑進(jìn)行探索，不斷優(yōu)化和改善，形成針對(duì)性強(qiáng)、適用性好，并且有特色的農(nóng)村藝術(shù)教育模式。一、農(nóng)村藝術(shù)教育存在的問題2022年《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于改革藝術(shù)課程設(shè)置是這樣描述的：“一至七年級(jí)以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級(jí)分項(xiàng)選擇開設(shè)。”[2]這充分提升了藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的地位，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前在農(nóng)村山區(qū)，完全小學(xué)還無法全面覆蓋，只能由多個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)點(diǎn)在一定程度上解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)問題，但難以解決“上好學(xué)”的根本問題。由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生人數(shù)較少，所需教師數(shù)量有限，在教學(xué)點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)已屬難得，更何況，藝術(shù)類課程“開不齊、開不好”的現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)點(diǎn)藝術(shù)課程一般采取放映PPT或者自習(xí)形式進(jìn)行，學(xué)生所能學(xué)到的音樂、美術(shù)知識(shí)都十分遺乏，這一系列的問題一直制約著鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二、同步專遞課堂在農(nóng)村藝術(shù)教育中的實(shí)踐基于農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，如何有效助力農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校開齊課、開足課、開好課？筆者認(rèn)為，通過同步專遞課堂，將中心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)課堂上，是保證教育公平、實(shí)現(xiàn)教育均衡的有效途徑。潮州市饒平縣樟溪鎮(zhèn)中心小學(xué)同步連線的學(xué)校是上廣和四羅兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)由于師資缺乏，學(xué)生一直以來沒有接觸過規(guī)范的藝術(shù)課堂教學(xué)，久而久之，美術(shù)課變成了“圖畫課”，音樂課變成了“唱歌課”?！巴綄＿f課堂”同步的是知識(shí)，更是愛。它能讓不同地區(qū)的學(xué)生較為公平地享有目前的教學(xué)和教師資源，通過“同步專遞課堂”，帶領(lǐng)他們一起去接觸和學(xué)習(xí)更多新穎有趣的知識(shí)。通過同步專遞課堂教學(xué)，可以將優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式對(duì)缺乏該類資源和課堂的學(xué)校進(jìn)行共享。能夠加強(qiáng)不同層級(jí)學(xué)校教師之間交流，滿足鄉(xiāng)資源缺乏學(xué)校的學(xué)生開展品質(zhì)教育的需求，提升其學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，幫助其開啟藝術(shù)教育的大門。（一）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展課前培訓(xùn)，做足開課準(zhǔn)備同步專遞課堂作為新事物引入農(nóng)村課堂，無論從硬件設(shè)備、軟件運(yùn)用，還是教師課堂實(shí)施技能，都必須系統(tǒng)性做足鋪墊。一是加強(qiáng)信息化同步課堂網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，完成“信息化同步課堂校校通”。二是開展培訓(xùn)，讓教師盡快了解、熟悉、掌握“信息化專遞互動(dòng)課堂”的內(nèi)涵及教學(xué)模式。成立信息化同步互動(dòng)課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，組建由“骨干教師+輔助教師”組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以更新觀念、實(shí)際操作為重點(diǎn)，讓教師對(duì)“同步專遞課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)備的應(yīng)用、管理等方面開展各類培訓(xùn)，增強(qiáng)教師參與的責(zé)任心與自信心[3]。三是依托云端技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源均衡布置，解決農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師的稀缺和美術(shù)教育資源不足的問題。但是同步專遞課堂是基于信息技術(shù)的云端課堂，主講教師和學(xué)生不在同一個(gè)空間，導(dǎo)致互動(dòng)方式受限，互動(dòng)深度受限，最終影響互動(dòng)效果。因此，需要做好學(xué)生和教師的課前培訓(xùn)，更要做足開課準(zhǔn)備。（二）發(fā)揮示范作用，實(shí)施同步專遞課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享同步專遞課堂對(duì)主講教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，必須集團(tuán)隊(duì)的力量，眾人搭臺(tái)，以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。課前，同步專遞課堂領(lǐng)導(dǎo)小組制定學(xué)年、學(xué)期課程大方向，帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)整合國家課程、地方課程、校本課程三類課程，鉆研教材，備好每一節(jié)課，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、多維度深入了解學(xué)情、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)過程，還要注重與輔助教師的溝通，學(xué)會(huì)熟練操作直播平臺(tái)，做足課前教學(xué)準(zhǔn)備。由于是小學(xué)藝術(shù)課堂，因此教學(xué)對(duì)象的規(guī)則意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性未全面形成，在課堂互動(dòng)中就更加困難。因此，需要主校區(qū)教師在課堂開始前做好課堂互動(dòng)準(zhǔn)備，尤其是藝術(shù)課程的情景創(chuàng)設(shè)和課程設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮藝術(shù)教育的趣味性，抓住小學(xué)生心理，激發(fā)小學(xué)生課堂互動(dòng)興趣。例如，在課程情景創(chuàng)設(shè)時(shí)將小學(xué)生中流傳甚廣的“孤勇者”內(nèi)容進(jìn)行穿插設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，主講教師關(guān)注的層面遞增，不僅有現(xiàn)場的學(xué)生，還有屏幕前的學(xué)生，不僅有紀(jì)律好的學(xué)生，也有開小差的學(xué)生，所以如何有效與不同空間、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就顯得非常關(guān)鍵，主講教師與輔助教師可設(shè)置課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于積極回答問題、敢于表達(dá)、樂于操作的學(xué)生給予過程性獎(jiǎng)勵(lì)，如分組闖關(guān)、手動(dòng)登記小紅花、在屏幕上呈現(xiàn)大獎(jiǎng)杯等，并在下課前進(jìn)行總體評(píng)價(jià)反饋。另一方面，由于在屏幕前難以對(duì)各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果近距離關(guān)注，所以主講教師要設(shè)計(jì)簡潔的課堂語言以保證各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生能跟得上課堂節(jié)奏，如低年級(jí)的美術(shù)作品展示環(huán)節(jié)口令“小小畫家排排隊(duì)，美美作品高高舉！”同時(shí)，教師需要針對(duì)小學(xué)生感興趣的且蘊(yùn)含藝術(shù)氛圍的提問進(jìn)行互動(dòng)，要求教師能夠敏感地捕捉提問時(shí)機(jī)，結(jié)合有趣的問題類型和科學(xué)的提問方式，吸引學(xué)生參與到提問中，并積極互動(dòng)。比如：看到屏幕中教師對(duì)于某藝術(shù)作品的驚訝和感嘆，及時(shí)引導(dǎo)該學(xué)生表達(dá)自己的藝術(shù)感悟，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)作品的想法。課后，教師應(yīng)思考如何讓課堂上種下的藝術(shù)種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。因此，教師要善于設(shè)計(jì)不同層次的開放性作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能發(fā)展基礎(chǔ)能力，部分優(yōu)生能拓展更高的技能，這些都需要主講教師與輔助教師配合，完善作業(yè)評(píng)價(jià)制度，督促鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，讓學(xué)生，特別是教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，多展示、多分享作品，樹立自信心。同時(shí)，同步專遞課堂領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)多創(chuàng)造條件，階段性開展區(qū)域互動(dòng)藝術(shù)展演，讓學(xué)生與教師有機(jī)會(huì)拋開屏幕，真真實(shí)實(shí)接觸，感受同學(xué)之間、師生的真誠與親切，拉近彼此之間的距離，也可以在相對(duì)的大環(huán)境中拓寬視野，開闊眼界，感受藝術(shù)的魅力，讓藝術(shù)的種子在心中生根發(fā)芽。（三）發(fā)掘鄉(xiāng)本素材，打造魅力課堂，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)基于農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，同步藝術(shù)課堂如果沒有從學(xué)生已有的生活認(rèn)知實(shí)際切入，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與感低下，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的結(jié)果，所以課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要求各地各校要因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，尤其是當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)藝術(shù)文化，這些是學(xué)生熟悉的、能產(chǎn)生認(rèn)同感的鄉(xiāng)土資源。靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土素材，能有效助力同步課堂，使藝術(shù)教育散發(fā)文化自信的魅力。1.深入了解鄉(xiāng)土素材，篩選適宜的教學(xué)素材所謂“鄉(xiāng)土素材”覆蓋了本鄉(xiāng)本土的社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史神話故事、自然景觀景象、客觀物象等各種范圍和各個(gè)方面，是最生動(dòng)、最基本的素材。比如樟溪鎮(zhèn)青嵐溪谷有著形成于二三百萬年前的冰川產(chǎn)物——冰臼、樟溪鎮(zhèn)新民村聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的潮州大鑼鼓，又如被評(píng)為“潮州市優(yōu)秀藝術(shù)工作坊”的樟溪中心小學(xué)的篆刻工作坊、英粉村撲簌迷離的宋代皇后的傳說，還有端午節(jié)包粽子賽龍舟、過年祭神等過節(jié)習(xí)俗以及各類神話傳說等。作為藝術(shù)科教師在做好自己本職工作的基礎(chǔ)上，更應(yīng)全面了解本土的鄉(xiāng)土教材，努力拓展對(duì)鄉(xiāng)土素材認(rèn)識(shí)的廣度和深度，做好篩選、整編工作，把鄉(xiāng)土素材滲透進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)文化自信，提升藝術(shù)素養(yǎng)。2.利用同步專遞課堂，打通資源共享通道，豐盈學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，使教學(xué)更具直觀性，能有效打通資源共享通道，教師能以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生深入感受鄉(xiāng)土文化，豐盈藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生也可用手機(jī)拍照錄像、寫生、日記等方式分享自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土藝術(shù)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。例如，在《說說身邊的美》這一課時(shí)的教學(xué)中，有一項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生選用日常物品制作一幅表現(xiàn)家鄉(xiāng)美的手工畫，由于課本中鄉(xiāng)土文化的滲透，收集起來的作品中呈現(xiàn)出不少驚艷之作，如用鵝卵石拼出的家鄉(xiāng)圍樓、用自家茶葉茶枝拼出的農(nóng)耕圖、用稻殼、五谷拼出的大鑼鼓鬧春圖、用羽毛拼出的白鵝戲水圖……在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生介紹自己的作品意圖，讓其他學(xué)生了解不同地域的多元化藝術(shù)素材，使藝術(shù)課堂更具真實(shí)感，更顯魅力，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)因此也會(huì)逐步得到提升。三、在農(nóng)村藝術(shù)教育中實(shí)施同步課堂的成效（一）豐富了藝術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)容實(shí)施藝術(shù)同步課堂以來，讓農(nóng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生體驗(yàn)課堂內(nèi)容從無到有的量變，享受到優(yōu)秀教學(xué)資源，通過與不同區(qū)域的同齡人進(jìn)行互動(dòng)、交流，促進(jìn)思維碰撞，感受到豐富多彩的課程帶來的藝術(shù)熏陶。通過調(diào)研學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)，了解同步課堂成效，筆者對(duì)其中一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，同步課堂對(duì)美術(shù)教學(xué)資源豐富這一方面有極大的提升，在學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)上也有較大的增加，但是還有一定的上升空間。（二）激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情藝術(shù)同步課堂的實(shí)施給偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生打開了一扇窗，使他們知道藝術(shù)課原來是這樣子，更大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。調(diào)研其中一個(gè)班學(xué)生對(duì)同步課堂開啟藝術(shù)教育新模式的態(tài)度，具體數(shù)據(jù)如表2。通過表2發(fā)現(xiàn)，同步課堂前后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)課堂積極性有很大的提升，對(duì)同步課堂的互動(dòng)積極性也有所增加。一年多來兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的藝術(shù)課堂均有了量和質(zhì)的變化，學(xué)生在鎮(zhèn)、縣組織的各項(xiàng)賽事中也能初展頭角。兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生分別有美術(shù)作品入選2022年潮州市饒平縣中小學(xué)生書畫、攝影展，學(xué)生參加縣主持人比賽、縣小歌手比賽均取得驕人的成績。四、結(jié)語同步課堂以其獨(dú)特的魅力開啟了農(nóng)村藝術(shù)教育的新局面，有效地改善了農(nóng)村教育發(fā)展不均衡、教育資源不足和術(shù)科優(yōu)良師資隊(duì)伍匱乏等問題，為薄弱學(xué)校及偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)帶來了優(yōu)秀的教學(xué)資源。但也存在諸多問題值得反思與改進(jìn)。一是要提升主講教師的綜合素養(yǎng)及協(xié)調(diào)能力，避免在進(jìn)行同步課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象；二是要提高各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，也就要求主講教師要避免經(jīng)常出現(xiàn)以中心學(xué)校學(xué)生為主的上課模式，多設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；三是加強(qiáng)輔助教師的配合程度，教學(xué)點(diǎn)教師應(yīng)成為主講教師與學(xué)生的