“教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀”調(diào)查報告

“教育戲劇課程基地驅(qū)動小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的實踐研究”課題組第第頁“教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀”調(diào)查報告“教育戲劇課程基地驅(qū)動小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的實踐研究”課題組教育戲劇作為一種新穎的教學(xué)方法已經(jīng)被一些語文教師應(yīng)用在教學(xué)中，他們應(yīng)用教育戲劇的水平如何？是否有改進空間？是本研究想要調(diào)查的問題。只有了解當(dāng)前小學(xué)教師在語文課堂應(yīng)用教育戲劇這一方法的現(xiàn)狀，才能快速找到教師應(yīng)用教育戲劇改進小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向。因此，本課題組采用問卷調(diào)查法、訪談法對教師對教育戲劇的認識、對教育戲劇的態(tài)度、應(yīng)用教育戲劇的行為這三個方面的情況調(diào)查研究，試圖得到現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)用教育戲劇的客觀現(xiàn)狀，同時對現(xiàn)階段應(yīng)用教育戲劇過程中存在的一些問題進行了歸納梳理，并分析問題的原因。一、問卷調(diào)查研究（一）問卷設(shè)計問卷調(diào)查法是一種比較快捷的、準(zhǔn)確的收集資料的研究方法。課題組從教師對教育戲劇的認知、對教育戲劇的態(tài)度、應(yīng)用教育戲劇的行為（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價）這三個維度編制問卷。在這三個維度的指導(dǎo)下，制定出一級指標(biāo)與二級指標(biāo)，相對應(yīng)地編制出題目。1.調(diào)查小學(xué)語文教師對教育戲劇的認識教師對教育戲劇的認識情況從教師對教育戲劇內(nèi)涵的認識情況、對教育戲劇的特征的認識情況、對教育戲劇的價值的認識情況、對教育戲劇的應(yīng)用原則的認識、對教育戲劇的應(yīng)用策略的認識幾個方面進行考察。2.調(diào)查小學(xué)語文教師對教育戲劇的態(tài)度態(tài)度是對事物的一種評價和行為傾向。問卷設(shè)計的第二維度就是調(diào)查教師的態(tài)度。教師認識到教育戲劇的重要價值后，才會在教學(xué)行為上更愿意去應(yīng)用教育戲劇，進而會為上好一堂課而努力進行教學(xué)設(shè)計等活動。本調(diào)查所指態(tài)度是指人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的情感傾向和行為傾向，在這一維度下具體分為教師對教育戲劇的情感和教師應(yīng)用教育戲劇的行為傾向兩個一級指標(biāo)。3.調(diào)查小學(xué)語文教師應(yīng)用教育戲劇的行為課題組根據(jù)教師在教學(xué)時通常要考慮的要素作為調(diào)查指標(biāo)。教師應(yīng)用教育戲劇的行為具體從教學(xué)設(shè)計、其他準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)效果四個一級指標(biāo)進行了劃分。其中教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略四個方面進行了二級指標(biāo)的劃分；其他準(zhǔn)備包括教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備；教學(xué)實施從應(yīng)用教育戲劇的時間、次數(shù)、方式、策略幾個方面進行了二級指標(biāo)的劃分；教學(xué)效果從學(xué)生的參與度、參與態(tài)度方面進行了二級指標(biāo)的劃分；教師評價與反思從對教師教的評價與對學(xué)生學(xué)的評價兩個方面進行了二級指標(biāo)的劃分。（見表1）表1維度一級指標(biāo)二級指標(biāo)題目認知教師對教育戲劇的認識對教育戲劇內(nèi)涵的認識4、5對教育戲劇特征的認識6對教育戲劇功能的認識7對教育戲劇價值的認識7對教育戲劇應(yīng)用方式的認識8對教育戲劇應(yīng)用策略的認識9態(tài)度對教育戲劇的情感傾向教師是否認同教育戲劇的理念10教師是否喜歡應(yīng)用教育戲劇11對教育戲劇的行為傾向教師是否愿意去學(xué)習(xí)教育戲劇12教師是否愿意去應(yīng)用教育戲劇13行為教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的確定14教學(xué)內(nèi)容的選擇14教學(xué)方式的選擇14教學(xué)策略的設(shè)計14其他準(zhǔn)備教學(xué)用具的準(zhǔn)備15教育環(huán)境的準(zhǔn)備15教學(xué)實施應(yīng)用教育戲劇的時間15應(yīng)用教育戲劇的次數(shù)15應(yīng)用教育戲劇的方式8應(yīng)用教育戲劇的策略18教學(xué)效果學(xué)生參與程度19學(xué)生參與態(tài)度20對教師教的評價教師對相關(guān)知識的掌握程度21教師應(yīng)用策略的熟練程度22教師對教學(xué)目標(biāo)的達成情況23、24對學(xué)生學(xué)的評價對學(xué)生掌握知識的促進25對學(xué)生相關(guān)能力的提升7對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成26問卷卷面由三個部分組成的：第一，卷首語。明確提出調(diào)查目的和填寫要求。第二部分，調(diào)查對象的基本信息。第三部分，問卷題目。本問卷共有26道題目，7、8、10、13、14、15、18、24、25題是多項選擇題，其余均為單項選擇題。（二）問卷調(diào)查實施調(diào)查對象：泰興市黃橋小學(xué)教育集團4個校區(qū)、泰興市珊瑚小學(xué)、泰興市南沙小學(xué)、泰興市佳源小學(xué)、姜堰區(qū)2所中心小學(xué)及泰興市小學(xué)語文名教師工作室的157位語文教師。通過問卷星軟件，發(fā)放給調(diào)查對象，并在2021年12月對所有問卷進行集中保存、處理。本次調(diào)查共發(fā)放問卷157份，收回有效問卷157份，課題組下載了問卷星的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。調(diào)查對象中教齡在1-5年的有33人，6-10年的有18人，11-15年的有15人，15年以上的有91人，占比分別是21.02%、11.46%、9.55%、57.96%。目前從事低學(xué)段教學(xué)的有55人、占比為35.03%，中學(xué)段的46人、占比為29.30%，高學(xué)段的有56人、占比為35.67%。其中研究生學(xué)歷的占比是1.27%，本科學(xué)歷的占比是87.26%，?？萍耙韵碌氖?1.46%。（三）問卷結(jié)果分析希望通過以上的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)教師對教育戲劇的認知，對教育戲劇的態(tài)度、以及應(yīng)用教育戲劇的行為表現(xiàn)，以便了解現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)用教育戲劇這一方法進行教學(xué)時存在的問題。1.教師對教育戲劇的認知（1）教師對教育戲劇理論知識的認識情況問卷中4—10題均為調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對教育戲劇理論知識的認識情況。調(diào)查結(jié)果如圖（1、2、3、4、5、6、7）所示：選項小計比例○非常了解42.55%○比較了解2415.29%○基本了解8956.69%○不了解4025.48%本題有效填寫人次157圖1教師對教育戲劇的了解程度根據(jù)圖1數(shù)據(jù)可以看出，有2.55%的教師對教育戲劇非常了解，15.29%的教師對教育戲劇比較了解，56.69%的教師對教育戲劇基本了解，25.48%的教師對教育戲劇不了解。由此可以看出教師對教育戲劇的了解程度仍然有待提高。選項小計比例人本主義學(xué)習(xí)理論11472.61%多元智能學(xué)習(xí)理論13585.99%建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9661.15%杜威“做中學(xué)”理論10264.97%“模仿說”理論10365.61%本題有效填寫人次157圖2教師對教育戲劇相關(guān)理論的認識根據(jù)圖2可以看出，在該題的調(diào)查中有85.99%的教師選擇了多元智能學(xué)習(xí)理論，72.61%的教師選擇了人本主義學(xué)習(xí)理論，61.15%的教師選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有64.97%的教師選擇了杜威“做中學(xué)”實用主義理論，65.61%的教師選擇了“模仿說”理論。綜上，對教育戲劇有所了解的教師對教育戲劇相關(guān)的教育理論的認識水平總體上還是比較高的。選項小計比例○注視體驗4126.11%○重視呈現(xiàn)42.55%○都很重要11271.34%本題有效填寫人次157圖3教師對教學(xué)戲劇重視過程性特征的認識在該題的調(diào)查中有26.11%的教師選擇了重視體驗，有71.34%的教師選擇了都很重要，僅有2.55%的教師選擇了重視呈現(xiàn)?？梢钥闯?，教師對教育戲劇重視過程性的特征的認識程度較高。選項小計比例○教學(xué)方法3622.93%○教學(xué)活動3924.84%○教學(xué)模式4931.21%○學(xué)科課程3321.02%本題有效填寫人次157圖4對教育戲劇內(nèi)涵的認識在問題“您認為教育戲劇就是教學(xué)方法、或者教學(xué)活動、或者教學(xué)模式、或者學(xué)科課程？”的調(diào)查中有22.93%的教師選擇了教育戲劇是一種教學(xué)方法，有21.02%的教師認為教育戲劇是一種學(xué)科課程，有24.84%的教師認為教育戲劇是教學(xué)活動，僅有31.21%的教師認為教育戲劇是一種教學(xué)模式。可見大部分語文教師對教育戲劇內(nèi)涵的認識不夠準(zhǔn)確。選項小計比例有利于學(xué)生聽說讀寫能力的提高11472.61%有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展14491.72%有利用學(xué)生社會交往合作能力的發(fā)展13284.08%有利于學(xué)生審美能力的發(fā)展12378.34%有利于學(xué)生創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展14692.99%有利于學(xué)生表演能力的發(fā)展11673.89%有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒7648.41%有利用學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展4830.57%本題有效填寫人次157圖5教師對教育戲劇功能與價值的認識通過圖5可以看出，大部分教師對教育戲劇是非常認可的，此題為多選題，有92.99%的教師選擇了創(chuàng)造力與想象能力，有84.08%的教師選擇了社會交往能力，有78.34%的教師選擇了審美能力，另外也有相當(dāng)一部分教師選擇了聽說讀寫能力和表演能力，分別是72.61%、73.89%。選擇領(lǐng)導(dǎo)能力與心理情緒調(diào)節(jié)能力的分別是30.57%和48.41%?？梢娊處煂逃龖騽」δ芘c價值有著非常高的認可。選項小計比例角色扮演14692.99%戲劇性游戲8856.05%情景模擬13988.54%課本劇12780.89%即興演講7547.77%分角色朗讀14189.81%其他2314.65%本題有效填寫人次157圖6教師對教育戲劇的應(yīng)用方式的認識教師在教學(xué)中使用頻率做高的是角色扮演占比達到92.99%；其次分角色朗讀、情景模擬和課本劇是比較多的方式，占比分別是89.81%、88.54%和80.89%；也就意味著情境模擬和角色扮演是教師常用的方式；相對來說戲劇性游戲占比不是非常高，僅有56.05%；而即興演講相對使用頻率較低，僅有47.77%的占比。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，教師對角色扮演、情境模擬、分角色朗讀、課本劇的運用較多，對戲劇性游戲、即興演講的應(yīng)用較少。選項小計比例○有明顯作用13284.08%○作用一般2515.92%○沒有作用00%本題有效填寫人次157圖7教師對教育戲劇應(yīng)用策略的認識根據(jù)圖7數(shù)據(jù)可以看出，有84.08%的教師認為在進行教學(xué)之前設(shè)計教學(xué)策略對教學(xué)有明顯作用，有15.92%的教師認為作用一般，有沒有教師認為教學(xué)策略的設(shè)計對教學(xué)是沒有作用的。由此可以看出教師對教育戲劇應(yīng)用策略還是比較重視的。綜上，由于教育戲劇課程基地的影響，教師對教育戲劇內(nèi)涵、特點、教育價值、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略能有基本的認識，但是仍有少部分教師對教育戲劇的相關(guān)理論認識不準(zhǔn)確、不全面。2.教師對教育戲劇的態(tài)度問卷中的11題、12題調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對教育戲劇的情感傾向與行為傾向。調(diào)查結(jié)果如圖（8、9）所示：選項小計比例○喜歡應(yīng)用4126.11%○不喜歡應(yīng)用21.27%○根據(jù)具體情況決定11472.61%本題有效填寫人次157圖8教師對教育戲劇的情感傾向根據(jù)圖8可以看出，對“您是否喜歡在語文課堂教學(xué)時應(yīng)用教育戲劇的方法”的回答中有26.11%的教師選擇了喜歡應(yīng)用、72.61%的教師選擇看情況來決定，有1.27%的教師選擇了不喜歡。由此可見，大部分教師對教育戲劇是喜歡應(yīng)用的態(tài)度。選項小計比例○非常愿意參加7849.68%○不愿意參加42.55%○根據(jù)具體情況決定7547.77%本題有效填寫人次157圖9教師對應(yīng)用教育戲劇的行為傾向由圖9可見有49.68%的教師愿意在教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇這種教學(xué)方法，有47.77%的教師會根據(jù)具體情況來決定，有2.55%的教師選擇了不愿意，這可以看出教師對于教育戲劇這種新穎的教學(xué)方法的認可度仍有待提高。選項小計比例參加有關(guān)教育戲劇的專家培訓(xùn)及研討會10264.97%小學(xué)內(nèi)部的研討會11573.25%自學(xué)(看相關(guān)的文獻和書或視頻)10969.43%其他途徑5434.39%本題有效填寫人次157圖10教師獲得教育戲劇相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的途徑由圖10可以看出學(xué)校內(nèi)部研討會、教師自學(xué)、專家培訓(xùn)研討會是三個最普遍的獲得教育戲劇相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的途徑，占比分別是73.25%、69.43%、64.97%。這說明教師獲得專業(yè)知識素養(yǎng)的途徑比較廣。3.教師應(yīng)用教育戲劇教學(xué)的情況（1）教學(xué)設(shè)計方面問卷中14題為調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)用教育戲劇之前，進行教學(xué)設(shè)計的情況。調(diào)查結(jié)果如圖（11）所示：選項小計比例學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀13485.35%小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)12579.62%教學(xué)目標(biāo)的要求12478.98%教材內(nèi)容的主題11875.16%選擇合適的教學(xué)方式13082.8%教學(xué)策略是否科學(xué)9963.06%本題有效填寫人次157圖11教師在教學(xué)設(shè)計時考慮的因素關(guān)于教學(xué)設(shè)計時教師優(yōu)先考慮的幾種因素中，教師基本都關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、選擇合適的教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)目標(biāo)的要求、教材內(nèi)容的特點，占比分別達到85.35%、82.20%、79.62%、78.98%、75.16%；但是對于教學(xué)策略是否科學(xué)這個因素的考慮仍然有待重視，占比分別是63.06%。由此可知，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，比較重視的是學(xué)情、教學(xué)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的相關(guān)要求，但是對教學(xué)策略的重視程度仍有待加強。問卷中15題為調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計之外的其他準(zhǔn)備情況。調(diào)查結(jié)果如圖（12）所示：選項小計比例選擇多功能教室、戲劇教室12076.43%制作課件14994.9%準(zhǔn)備面具、服裝、玩偶、麥克風(fēng)11573.25%準(zhǔn)備獎品11875.16%本題有效填寫人次157圖12教師在教學(xué)設(shè)計之外的其他準(zhǔn)備情況教師在教學(xué)設(shè)計之外，也會對教學(xué)環(huán)境、用具等方面進行準(zhǔn)備、布置，由圖12可以看出大部分教師能夠制作課件，占比達到94.90%；有76.43%的教師選擇戲劇教室或者多功能教室進行教學(xué)；75.16%的教師會準(zhǔn)備獎品；在服裝、面具、頭飾方面有73.25%的教師會準(zhǔn)備?？梢钥闯鼋處熢谶M行教學(xué)時，對教學(xué)環(huán)境、用具方面的準(zhǔn)備比較充分。（2）教學(xué)實施方面調(diào)查結(jié)果如圖（13、14、15）所示：選項小計比例○1-5次8453.5%○6-10次4729.94%○10次以上2616.56%本題有效填寫人次157圖13教師每學(xué)期應(yīng)用教育戲劇的次數(shù)根據(jù)圖13可以看出教師平均每學(xué)期應(yīng)用教育戲劇的頻率不是很高，有53.50%的教師選擇了1-5次選項；有29.94%的教師選擇了6-10次；選擇了10次以上的教師占比為16.56%。由此數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師應(yīng)用教育戲劇的頻率不太高。選項小計比例○低于5分鐘4025.48%○5-10分鐘11472.61%○10-35分鐘31.91%○更久00%本題有效填寫人次157圖14教師應(yīng)用教育戲劇的時間圖14反應(yīng)出大部分教師應(yīng)用教育戲劇的時間在5-10分鐘，占比為72.62%；少部分教師應(yīng)用教育戲劇的時間在5分鐘以內(nèi)，占比為25.48%；選擇了10-35分鐘的占比為1.91%。這說明教師應(yīng)用教育戲劇的時間通常比較短，課題組在教師訪談部分進行了追問。選項小計比例教師出/入戲11271.34%坐針氈159.55%即興創(chuàng)作11673.89%專家外衣1912.1%建構(gòu)空間7849.68%思路追蹤6642.04%肺腑之言5132.48%定格畫面8654.78%墻上角色4931.21%默劇1811.46%本題有效填寫人次157圖15教師常用的教學(xué)策略通過圖15可以看出教師應(yīng)用最多的教學(xué)策略是即興創(chuàng)作、教師出戲/入戲、定格畫面，占比分別是73.89%、71.34%、54.78%；建構(gòu)空間、思路追蹤、墻上角色是運用比較多的策略，分別是49.68%、42.04%、31.21%；專家外衣、默劇與坐針氈運用最少，僅有12.10%、11.46%、9.55%的教師選擇。由此可見，教師應(yīng)用的教學(xué)策略較多，同時也比較集中，對于一些專業(yè)性較強的策略應(yīng)用得比較少。（3）教學(xué)效果方面問卷中19、20題為調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)用了教育戲劇這種方法后，所帶來的教學(xué)效果如何。調(diào)查結(jié)果如圖（16、17）所示：選項小計比例○全部參與3421.66%○大部分參與8956.69%○少部分參與3321.02%○不參與10.64%本題有效填寫人次157圖16課堂中學(xué)生參與情況教師進行一節(jié)課的教學(xué)效果如何，也需要參考學(xué)生的參與情況。由圖16可以看出，大部分教師認為自己教學(xué)過程中，學(xué)生參與情況比較理想，有56.69%的教師選擇了大部分參與這個選項；有21.66%、21.02%的教師選擇了、全部參與、少部分參與的選項；選擇不參與的教師占比為0.64%。由此看出課堂教學(xué)效果比較好，參與程度較高，但是還沒有達到全部參與的程度。選項小計比例○非常積極7447.13%○比較積極7849.68%○不積極53.18%本題有效填寫人次157圖17課堂中學(xué)生參與態(tài)度根據(jù)圖17可以看出，學(xué)生在課堂上的參與態(tài)度是比較積極的，有49.68%的教師認為自己課堂上學(xué)生是比較積極的態(tài)度，47.13%的教師認為學(xué)生在自己的課堂的參與態(tài)度是非常積極的，僅有3.18%的教師選擇了不積極這個選項。說明教師應(yīng)用教育戲劇這個方法進行教學(xué)是得到學(xué)生喜歡參與，但是仍然需要進一步提高學(xué)生的參與度。綜上，這些數(shù)據(jù)整體表明學(xué)生參與教育戲劇活動的積極性較高，參與程度較好，這也進一步說明學(xué)生參與教育戲劇的興趣比較高。（4）教師應(yīng)用教育戲劇后評價與反思的情況①教師對教學(xué)情況的評價與反思問卷中21、22、23、24題為調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)用了教育戲劇這種方法后進行教學(xué)反思與評價的情況。調(diào)查結(jié)果如圖（18、19、20、21）所示：選項小計比例○認知2314.65%○情感7849.68%○能力5635.67%本題有效填寫人次157圖18教師對自身教學(xué)側(cè)重點的評價通過圖18可以看出教師進行教學(xué)時，相對來說比較重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，有占比為49.680%；對學(xué)生能力的發(fā)展比較重視有35.67%；而對認知的發(fā)展比較低，僅有14.65%?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)時比較重視學(xué)生的情感的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。選項小計比例○非常嫻熟159.55%○一般熟練11573.25%○比較生疏2717.2%本題有效填寫人次157圖19教師應(yīng)用教育戲劇的熟練程度教學(xué)過程中，關(guān)于教師應(yīng)用教育戲劇的熟練程度方面，根據(jù)圖19可以看出，教師選擇一般熟練的有73.25%；選擇了非常熟練的有9.55%；認為自己比較生疏的比例達到了17.20%。由此可知，雖然教育戲劇是一種比較新穎，深得教師與學(xué)生喜歡的方法，可是在實際運用過程中卻不是那么游刃有余，仍需要教師不斷的提高運用的熟練水平。選項小計比例○經(jīng)常反思8453.5%○偶爾反思3824.2%○不反思00%○根據(jù)具體情況決定3522.29%本題有效填寫人次157圖20教師應(yīng)用教育戲劇后的反思頻率通過圖20可以看有53.50%的教師經(jīng)常反思，偶爾反思的教師占比為24.20%；22.29%的教師是根據(jù)具體情況進行反思；沒有教師選擇不反思這個選項。由此數(shù)據(jù)可以看出教師對于教學(xué)反思還是比較重視的。但有一半的老師沒有養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，說明教師的教學(xué)反思有待加強。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也是衡量教師教學(xué)能力的一個重要方面，因此從學(xué)生對知識能力掌握、學(xué)生能力的提升、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成三個角度進行了考察，以期獲得教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反思情況。調(diào)查結(jié)果如圖（21、22、23）所示：選項小計比例字詞5233.12%閱讀理解13485.35%寫作11170.7%朗讀13485.35%口語交際14290.45%本題有效填寫人次157圖21教師對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)情況的評價通過圖21可以看出，大部分教師認為在課堂教學(xué)中應(yīng)用了教育戲劇的方法后，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著較好的促進作用，尤其對口語交際、閱讀理解、朗讀三個方面的鍛煉比較明顯，分別為90.45%、85.35%、85.35%；在寫作和字詞選項上的占比為是70.70%、33.12%。由此可見教育戲劇對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識主要集中在促進口語交際、閱讀、朗讀方面，在字詞和寫作方面的教學(xué)效果仍然需要加強。選項小計比例有利于學(xué)生聽說讀寫能力的提高11472.61%有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展14491.72%有利用學(xué)生社會交往合作能力的發(fā)展13284.08%有利于學(xué)生審美能力的發(fā)展12378.34%有利于學(xué)生創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展14692.99%有利于學(xué)生表演能力的發(fā)展11673.89%有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒7648.41%有利用學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展4830.57%本題有效填寫人次157圖22教師對學(xué)生能力提升情況的評價通過圖22，通過“您認為教育戲劇對學(xué)生哪一個方面的能力提升最明顯？”這個問題，得出的數(shù)據(jù)可以看出大部分教師對教育戲劇對學(xué)生能力的促進是非常認可的，有92.99%的教師選擇了創(chuàng)造性與想象力；有91.72%的教師選擇了人文素養(yǎng)；有84.08%的教師選擇了社會交往能力；另外也有78.34%、73.89%、72.61%的教師選擇了審美能力、表演能力、聽說讀寫能力?？梢娊處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，比較關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展，對于領(lǐng)導(dǎo)能力、心理情緒調(diào)節(jié)能力等方面的關(guān)注不夠。選項小計比例○效果非常明顯10164.33%○效果一般3220.38%○沒有區(qū)別00%○沒有測量過2415.29%本題有效填寫人次157圖23教師對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成情況的評價通過圖23可以看出，大部分教師對教育戲劇對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成效果方面的評價情況，有64.33%的教師選擇了效果明顯；有20.38%的教師選擇效果一般；有15.29%的教師選擇沒有測量過；沒有教師選擇沒有效果?？梢娊處煂逃龖騽τ诖龠M學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成作用持有積極的看法，但對于教育戲劇教學(xué)評價并沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師不知道如何來測量、評價。二、訪談?wù){(diào)查研究（一）訪談設(shè)計由于問卷中對于教師應(yīng)用教育戲劇過程中遇到的一些困難與障礙涉及甚少，同時一線教師關(guān)于如何提高應(yīng)用教育戲劇的建議與看法也沒有涉及到。因此，課題組結(jié)合問卷調(diào)查的內(nèi)容，在參照了問卷維度的基礎(chǔ)上設(shè)計了訪談提綱，編制了訪談問題，并對教師進行了訪談。訪談主要集中在以下幾個問題：1.您一個學(xué)期應(yīng)用教育戲劇的次數(shù)有多少？每次歷時多久？您是獨立完成還是學(xué)校有團隊協(xié)作？2.您覺得這種教學(xué)方法有什么優(yōu)點，什么缺點？3.學(xué)生參與度如何？學(xué)生比較喜歡什么樣的形式？4.您在教學(xué)時應(yīng)用教育戲劇的是依據(jù)什么？有哪類課文或者哪些特點的課文適合應(yīng)用這種方法？您是否尋找課外的教學(xué)資源？5.您在教學(xué)設(shè)計的時候比較側(cè)重對學(xué)生哪些方面的鍛煉？6.教學(xué)過程中，您認為最大的困難是什么？如果教學(xué)過程中遇到與自己預(yù)設(shè)不一致的情況您往往怎么處理？7.您認為制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的話，哪些方面是需要考慮的？8.您對教育戲劇的發(fā)展前景如何看待？想要發(fā)展更好，您有哪些建議？（自身、學(xué)校、學(xué)生等方面）（二）訪談?wù){(diào)查實施把教育戲劇作為一種教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上的學(xué)?；蛘甙嗉壊⒉欢?，課題組對6位一線語文教師進行了訪談。訪談對象的相關(guān)情況：教師1：黃橋小學(xué)十橋校區(qū)教師教齡10年開展教育戲劇教學(xué)工作3年教師2：黃橋小學(xué)新城校區(qū)教師教齡12年開展教育戲劇教學(xué)工作2年教師3：泰興市珊瑚小學(xué)教師教齡8年開展教育戲劇教學(xué)工作4年教師4：黃橋小學(xué)十橋校區(qū)教師教齡3年開展教育戲劇工作2年教師5：黃橋小學(xué)新城校區(qū)教師教齡3年開展教育戲劇工作2年教師6：泰興市南沙小學(xué)教師教齡21年開展教育戲劇工作3年（三）訪談內(nèi)容分析1.教師的教育戲劇理論素養(yǎng)有待提升（1）教師對教育戲劇的特點認識不準(zhǔn)確教師是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教育戲劇的特點、優(yōu)點表達了自己的看法。教師們能認識到教育戲劇對教學(xué)的價值，但是關(guān)于教育戲劇的“體驗性”“多元性”的特征的認識不準(zhǔn)確。教師1：我覺得它的優(yōu)點就是能夠讓學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)吧，鍛煉學(xué)生的表達能力。教師2：最大的優(yōu)點就是形式很新穎，能夠活躍課堂氛圍，但是有時候掌控不好的話也比較難達到想要的效果。教師3：教育戲劇的最大的特點，我覺得應(yīng)該是它比較自由靈活的方式吧。學(xué)生與教師在課堂上的一種互動比較多，學(xué)生表達自己的機會也多了，尤其是現(xiàn)在提倡的建構(gòu)的課堂，應(yīng)該就是這個意思。教師4：特點呢應(yīng)該就是在‘教育戲劇’中的這個‘戲劇’了吧?！皯騽　睉?yīng)該是這個方法與其他方法最大的區(qū)別了，應(yīng)該是它的特點?？梢?，教師們并不能很全面的把握教育戲劇的過程性、體驗性、多元化的特點。并且對教育戲劇的特點的認識停留在表面，甚至停留在字面意思。（2）教師對教育戲劇的價值認識不全面教育戲劇的價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生綜合能力的促進作用方面，其教育價值也是多方面的。在采訪的過程中，教師們一致地關(guān)注教育戲劇對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對語文知識的學(xué)習(xí)。有一位教師注意到對學(xué)生舞臺表演能力和合作交往能力的發(fā)展作用。教師5：我認為對學(xué)生的舞臺表演能力是一個很大的促進，一些比較內(nèi)向的孩子，經(jīng)過幾次這樣的鍛煉后，會明顯更愛說話，與同學(xué)合作。教師6：有利于對課文人物特點的一個把握，扮演這個人物，他親自去做，去演，去說，理解體會的更深了，肯定會記憶更深刻，不會輕易忘掉。教師1：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，你拿著頭飾，面具進來，這節(jié)課就很活躍了，學(xué)生都喜歡這樣的課堂，這也是我比較喜歡這個方法的原因。還有利用學(xué)生合作能力的發(fā)展，與同學(xué)一起配合，也是很有效的鍛煉?？梢娊處煂逃龖騽〉慕逃齼r值認識停留在對知識的掌握、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合作能力的發(fā)展幾個方面。教育戲劇對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀方面的養(yǎng)成作用完全沒有認識到。對于教育戲劇對學(xué)生綜合素養(yǎng)的促進作用顯然忽視了。2.教師對教育戲劇的情感傾向與行為傾向不一致在采訪的過程中，筆者比較明顯的發(fā)現(xiàn)教師們對教育戲劇的多元教育價值的認可、稱贊。教師3：教育戲劇不僅僅為了提高成績，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感受，親自去演、去做的特點我認為這個是非常重要的，我是非常喜歡這個方法的。問及具體應(yīng)用實施教學(xué)的情況時，與樂觀積極的態(tài)度形成了反差。給出的反應(yīng)是很相似的，一致地認為在具體實施過程中并沒有那么理想。筆者也追問了這一現(xiàn)狀的原因，教師指出語文教師要承擔(dān)教學(xué)工作的同時也要負責(zé)一定的班級管理工作，精力被占用，對于教育戲劇這種比較新穎的、對教學(xué)設(shè)計要求比較高的課往往很少去設(shè)計。教師1：教學(xué)的時候我用到不多。平時家常課（指日常上課，非公開課、匯報課等）都是簡單的角色扮演下，課堂時間么也很有限的，用的也不多，一個學(xué)期也就幾次吧。教師2：我一個學(xué)期大概也就一到兩次用到教育戲劇吧，有排過課本劇。平時課堂上也會涉及到這個方面的東西。但是確實用的不多的，我是認為好是好，可是也是很費時間的。教師4：我在教學(xué)的時候也遇到過很多問題，主要的應(yīng)該就是課堂時間有限，而學(xué)生們又非常喜歡參與進來，往往需要調(diào)整課時或者協(xié)調(diào)安排，所以我應(yīng)用的次數(shù)不多，一學(xué)期也就1到2次。這就說明，教師一致地認為教育戲劇是非常有效的教學(xué)方法，很喜歡這種創(chuàng)新的方法來教學(xué)，也愿意參加相關(guān)的培訓(xùn)活動。但是也表露出具體在日常的教學(xué)過程中是傾向于規(guī)避這類占用大量精力的課堂的。在真實的教學(xué)過程中對教育戲劇這個方法的應(yīng)用次數(shù)卻非常少。也就是對教育戲劇的情感傾向與行為傾向不一致。3.教師應(yīng)用教育戲劇的操作能力有待提升（1）教師教學(xué)設(shè)計的意識不足筆者問及教學(xué)設(shè)計方面的問題時，教師們給出的回答是對教學(xué)設(shè)計不太重視的，認為教育戲劇僅僅作為一種教學(xué)“工具”，不會特意針對教育戲劇而進行設(shè)計。教師1：我一般進行教學(xué)設(shè)計是根據(jù)自己的經(jīng)驗來的，但是呢說實話我在寫教案的時候腦海中是會考慮對教學(xué)方法的選擇，會簡單的寫出來用了哪些方法什么的，像你說的那樣專門設(shè)計是幾乎沒有的。我覺得還是主要根據(jù)經(jīng)驗吧，現(xiàn)在不是說生成課堂嗎，還有建構(gòu)課堂，實踐出真知吧。教師2：說實話一些教學(xué)理論確實有很大的價值的，但是在教學(xué)的時候并不是每天都寫教學(xué)設(shè)計會用的。真的做起來是很難的，有時候在教學(xué)時會遇到與理論還不那么一樣的時候，那怎么辦呢，所以我一般是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗來。但是教學(xué)設(shè)計是很重要的基本功。（2）教師對學(xué)情的分析不全面、不深入教學(xué)設(shè)計的時候教師對學(xué)生情況的分析是比較重要的。這可以指導(dǎo)如何開展一堂課。針對學(xué)生具體的情況能達到事半功倍的教學(xué)效果。了解學(xué)生學(xué)情的途徑很多。采訪的時候教師們對自己班級學(xué)生都很了解、熟悉，具體在應(yīng)用教育戲劇方法教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)情的分析還是停留在表層。教師1：我班上的孩子有很多有特長的，愛表現(xiàn)表演啊的很多。我比較了解自己班的學(xué)生情況，所以設(shè)計的時候也不會特意拎出來單獨講這個。教師2：我會考慮班里孩子的不同情況的，在教學(xué)設(shè)計前，會預(yù)設(shè)下這樣方法會達到什么樣子的情況，做一個預(yù)判，但是我覺得還沒有必要去個個分析，而且班級學(xué)生的情況啊水平各方面也是參差不齊的。教師3：很多時候設(shè)計也是針對大部分學(xué)生的。學(xué)情是會考慮的。教師4：教學(xué)設(shè)計也會考慮到，但是具體針對這個方法，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該沒有過。這都太理論化了。（3）教師對教育戲劇的應(yīng)用淺嘗輒止教育戲劇作為一種教學(xué)方法在教師們的課堂教學(xué)過程中，占用的時間往往非常短，僅僅作為“小插曲”、“小節(jié)目”出現(xiàn)。教師1：我針對你的第一個問題是這樣的，我平均一個學(xué)期應(yīng)用2到3次，每次大概10分鐘吧。如果排課本劇的話歷時會比較久，有時候能到3個星期或者更久。大部分課堂上還是很短的。教師2：我是每學(xué)期有4、5次應(yīng)用，時間也不長，幾分鐘到一節(jié)課吧不一定。教師3：課上是不會給學(xué)生發(fā)揮很久的時間的，也分情況吧，但是我一個月最多一次，都是比較簡單的學(xué)生扮演下課文中的角色這樣，把它當(dāng)作輔助方法不會用很多時間，有時候也會久點。教師4：我一學(xué)期一到兩次，平均5到10分鐘。（4）教師對課外教學(xué)資源的利用較少對小學(xué)語文教師的日常教學(xué)來說，無疑主要內(nèi)容來自教材。問及應(yīng)用教育戲劇這個方法進行教學(xué)時，是否會參考課外資源，教師們給出的回答基本一致，即以教材為主，很少涉及課外內(nèi)容。教師1：我基本都是課文中的，《狐假虎威》《小蝌蚪找媽媽》這種。課外的沒有吧，有時候?qū)W生即興發(fā)揮的也有來自課外網(wǎng)絡(luò)什么的，主要還是教材。教師2：以教材為主，需要的時候也會從課外借鑒一些資料。教師5：教材吧，能把教材的內(nèi)容講好也不錯了，就一課說一課，當(dāng)然也會有例外，但是很少、很少。（5）教師采用的教學(xué)策略單一教師在進行教學(xué)時普遍習(xí)慣應(yīng)用分角色朗讀、角色扮演、即興演講、定格畫面、教師入戲這樣的常見的幾種教學(xué)策略。問及原因時，大部分教師表示對一些比較專業(yè)性的策略例如坐針氈、定格畫面等并不熟練，也很少有實踐的機會和教學(xué)案例。教師3：課堂上也沒有很多時間，選擇一種為主，最常用的就是教師入戲，穿插在教學(xué)過程中，變換不同的方式很難做到。教師4：我會根據(jù)不同的課文特點來選擇一個策略為主，一般不會應(yīng)用很多，有時候?qū)W生比較積極配合的時候，也會根據(jù)具體的情況來調(diào)整的，這個也看具體情況的。4.教師的教學(xué)評價能力有待提高（1）教師的評價反思意識薄弱教學(xué)評價與反思對于教師的專業(yè)能力發(fā)展、對課堂效果的促進等都有著非常大的幫助，同時也是自己教學(xué)需要改進之處的有效途徑。訪談中，幾位老師表示教學(xué)評價比較重要，但是課后寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆或者教育敘事的次數(shù)非常少。教師1：日常教學(xué)任務(wù)繁重，課后也會簡單的反思下，也比較繁忙，所以寫。有人聽課評課時會修改的，但是也比較少?，F(xiàn)在很少寫一些教學(xué)隨筆。教師2：自己平時很少寫那些評價什么的，自己的精力與時間有限，而且是沒有教學(xué)評價指標(biāo)，都是跟著經(jīng)驗、感覺會反思下。教師4：我現(xiàn)在偶爾寫下，會大概的調(diào)整下，評價的話日常教學(xué)課后也很少寫。教師6：會反思下這個課，哪里好哪里不好，如果那樣講又會如何。寫教學(xué)評價一般都是有匯報課評課，一般不會每次都寫的。（2）教師的評價主體比較單一教師評價一堂課的是怎樣的水平，往往根據(jù)往常對優(yōu)質(zhì)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于應(yīng)用了教育戲劇方法的語文課堂的評價主體仍然是教師。教師們會從自己的視角、標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對這堂課進行一個反思。很少有教師會讓學(xué)生對課堂進行評價。教師4：我會根據(jù)自己的一套要求吧對這節(jié)課有個總結(jié)，平時也會注意這個評價。教師5：不會像你說的那樣讓學(xué)生來評價，也沒有進行過問卷調(diào)查什么的，最多有時候會下課的時候問問學(xué)生這節(jié)課你喜歡嗎，你覺得老師這樣講好不好之類的問題。教師6：我是會根據(jù)自己學(xué)校的一個標(biāo)準(zhǔn)進行簡單的評價，也會反思這樣講的優(yōu)點在哪里。（3）教師的評價標(biāo)準(zhǔn)比較主觀教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中仍處于一個起步階段，筆者問及教師評價學(xué)生表現(xiàn)情況的標(biāo)準(zhǔn)是什么時，教師們往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的參與熱情、朗讀、動作姿態(tài)等方面給出一個比較主觀的判斷。教師4：是這樣的，我是會首先考慮學(xué)生是不是與同學(xué)有良好的配合，然后呢就是能不能比較好的表現(xiàn)課文人物的形象特點啊情感啊。教師6：我是比較看中學(xué)生能否根據(jù)要求把故事完整的表現(xiàn)。角色扮演的時候小組配合也很重要。當(dāng)然了，也會看學(xué)生的動作是不是有表現(xiàn)力。教師2：我一般根據(jù)學(xué)生能不能正確理解課文內(nèi)容。理解的正確，肯定會在表現(xiàn)的時候展示給大家，然后看朗讀的時候是不是有感情?？梢娊處煂虒W(xué)評價與反思這個方面仍然有很多問題，這些問題都是制約教師應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)時的絆腳石。如果教師能夠克服這些絆腳石，那么教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展將會越來越好。三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇存在的問題教師對教育戲劇的認識情況會影響教師對教育戲劇的態(tài)度，而教師對待教育戲劇的態(tài)度也會影響教師應(yīng)用教育戲劇的行為。本節(jié)在上一節(jié)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，整理了小學(xué)語文教師應(yīng)用教育戲劇的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在對教育戲劇的認識、教學(xué)實施及教學(xué)評價幾個方面有明顯的問題。（一）教師認識方面的問題1.教師對教育戲劇的理論知識沒有全面、準(zhǔn)確的認識教師對教育戲劇的內(nèi)涵、理論依據(jù)、特征、價值、應(yīng)用策略等理論知識的掌握仍然比較零散。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)教師對教育戲劇的認識還處在一個比較淺顯的程度。問卷中對“您對教育戲劇的了解程度”這個問題，160位一線小學(xué)語文教師中，有40%、31.88%、21.88%的教師選擇了不了解、基本了解、比較了解。僅僅有6.25%的教師選擇了非常了解。受訪的3位教師對“您認為教育戲劇最大的特征是什么”這個問題，僅僅從字面意義分析了自己的看法，并沒有就自己應(yīng)用教育戲劇的語文課堂與普通語文課堂的區(qū)別進行深入探討。問卷中對“您認為教育戲劇重視學(xué)生的體驗而非結(jié)果的呈現(xiàn)”這個問題，有51.25%的教師選擇了“都很重要”這個選項，仍有7.5%的教師選擇了“重視呈現(xiàn)”?？梢姡處焸儗逃龖騽〉恼J識仍然比較淺顯甚至有所偏差。教育戲劇作為一種教學(xué)方法應(yīng)用在語文教學(xué)中，是為了學(xué)生能更好的體驗感知知識內(nèi)容、情感，而不是為了最終的舞臺呈現(xiàn)或者表演呈現(xiàn)，更不是兩者都重要。因此教師對教育戲劇的特征的認識不準(zhǔn)確。問卷中對“您認為教育戲劇策略的設(shè)計是否有助于教學(xué)”這個問題，有9%和28.13%的教師選擇了“沒有作用”“作用一般”。這個比例仍是比較大的。一堂優(yōu)秀的課，都需要教師教學(xué)策略的選擇。選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉窃诔浞謧湔n的體現(xiàn)。如果大部分教師認為教學(xué)策略沒有必要的甚至給教學(xué)工作帶來累贅或負擔(dān)，那么可想而知會帶來怎樣的課堂。2.教師對教育戲劇的情感傾向與行為傾向不一致在問卷調(diào)查中有91.88%的教師選擇“喜歡應(yīng)用教育戲劇”，而僅有48.13%的教師“非常愿意參加培訓(xùn)研討”，而隨之“您通過何種途徑獲得教育戲劇相關(guān)素養(yǎng)”的問題中，絕大部部分教師都是選擇了“自學(xué)”。但是在訪談中，教師們的回答卻顯示出與之相反的行為傾向，大部分教師應(yīng)用教育戲劇的頻率、時間都不盡如人意，這與情感傾向形成了反差。教師們一致地認為在具體實施過程中并沒有那么理想。筆者也追問了這一現(xiàn)狀的原因，教師指出語文教師要承擔(dān)教學(xué)工作的同時也要負責(zé)一定的班級管理工作，大量精力被占用。對于教育戲劇這種比較新穎的、對教學(xué)設(shè)計要求比較高的課往往很少去設(shè)計。語文教師作為班主任要承擔(dān)一定的班級管理任務(wù)，對教育戲劇的喜愛卻有心無力。因此，一線語文教師對待教育戲劇的情感傾向是非常積極、樂觀的，但是行為傾向卻與之不一致。這說明教師在心理上，是認可教育戲劇的功能與價值的，只是來自主觀與客觀方面的原因?qū)е铝私處熌壳安⒉荒苌钊?、廣泛的應(yīng)用這一教學(xué)方法。這也是今后要努力改進的地方。（二）教學(xué)實施方面的問題實施教學(xué)的過程中也有一些明顯的問題，筆者從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個角度來進行梳理與分析。教師在教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)設(shè)計的重視程度不夠，大部分還是按照往常編寫教案的模式進行教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生情況的分析往往根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，并不會在教學(xué)設(shè)計的時候體現(xiàn)這一點。在課堂教學(xué)的過程中，教師普遍的問題是應(yīng)用時間短、頻率低；應(yīng)用策略是比較單一且簡單的幾種；大部分的教學(xué)內(nèi)容是來自教材上的課文，對課外內(nèi)容的開發(fā)是很少的；筆者還發(fā)現(xiàn)教師們對教育戲劇藝術(shù)審美特質(zhì)的忽視。1.教學(xué)設(shè)計方面（1）教師教學(xué)設(shè)計的意識不足筆者通過問卷數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師對教育戲劇教學(xué)設(shè)計的重視程度不夠。訪談時，對于“您認為進行教學(xué)設(shè)計是不是有助于您應(yīng)用這個教學(xué)方法？”這個問題，受訪教師們給出的答案近乎一致。教師3認為：教學(xué)設(shè)計是很重要的，但是教育戲劇作為教學(xué)中應(yīng)用到的一種教學(xué)方法來說，僅僅是在教學(xué)方法中明確下所用的教學(xué)方法是什么，因為一堂課往往會用到不同的教學(xué)方法。自己并不會專門設(shè)計關(guān)于教學(xué)方法的教案。也就是說，教師認為沒有必要專門針對這個教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計；教師5與教師6則認為在日常教學(xué)過程中，自己大部分是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來教學(xué)，比較重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動、生成。認為教學(xué)設(shè)計有時候會限制課堂生成效果。通過以上采訪內(nèi)容，可以看出目前教師對教育戲劇教學(xué)設(shè)計的意識還是比較欠缺的。我們知道，教學(xué)是一門科學(xué)，是需要教師充分設(shè)計的活動。雖然提倡課堂的建構(gòu)、課堂的生成與互動，但要以牢固的教學(xué)設(shè)計為前提。如果教師認為沒有必要針對教育戲劇這個教學(xué)方法進行設(shè)計與研究，那么又怎能保證課堂互動、生成的良好效果呢？（2）教師對學(xué)情不夠重視對“您在教學(xué)設(shè)計中會考慮哪些方面的因素”這個問題，大部分教師選擇課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、而對于學(xué)生發(fā)展的情況的選擇比較少。筆者收集到的幾份教案，根據(jù)教案的內(nèi)容，可以看出教師在教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注點在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)流程等課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條目，對于學(xué)情的關(guān)注則相對比較欠缺。這與問卷調(diào)查中得出的數(shù)據(jù)也是吻合的。（3）教學(xué)設(shè)計之外的其他準(zhǔn)備比較缺乏訪談過程中教師大部分是準(zhǔn)則課件，很少對其他方面進行準(zhǔn)備。教師1：我們學(xué)校是有場地的，但是日常課不會去借用，另外偶爾會做個小頭飾的，日常課不會弄服裝道具的，有時候課堂比較即興的部分就直接進行，主要還是靠語言還有動作這樣子。教師4：如果有匯報課啊，比賽的，肯定有齊全美觀的衣服、燈光、舞臺設(shè)計更好了。平時會簡單準(zhǔn)備下，大部分是沒有的。問卷中，對“您對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具做過哪些準(zhǔn)備？”這個問題，教師都比較擅長制作課件，有78.75%的教師可以準(zhǔn)備好課件，76.88%的教師能夠選擇多功能教師；僅僅有48%的教師準(zhǔn)備獎品、35%的教師準(zhǔn)備服裝、面具、玩偶等。雖然教育戲劇的關(guān)鍵不在于舞臺呈現(xiàn)、不在于服裝道具，但是對于小學(xué)生來說，新穎的、有趣的頭飾、面具、小獎品的吸引會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢钥闯?，教師在教學(xué)設(shè)計之外的其他準(zhǔn)備工作上仍有提升空間。2.教學(xué)實施方面在課堂教學(xué)的過程中，教師普遍的問題是應(yīng)用時間短、頻率低；應(yīng)用策略是比較單一且簡單的幾種；大部分的教學(xué)內(nèi)容是來自教材上的課文，對課外內(nèi)容的開發(fā)是很少的；筆者還發(fā)現(xiàn)教師們對教育戲劇藝術(shù)審美特質(zhì)的忽視。（1）應(yīng)用時間較短、頻率較低現(xiàn)階段我國各地小學(xué)課堂時間一般是35-45分鐘不等。較短的課堂時間，也給一線教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。從問卷數(shù)據(jù)可知，大部分教師應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的時間比較短。有61.25%的教師選擇了“5-10分鐘”，有21.25%的教師選擇了“低于5分鐘”，選擇“10-35分鐘”的僅有15.63%，另外只有1.88%的教師選擇超過35分鐘?？梢?，大部分教師給教育戲劇的時間并不是很多，僅僅作為一個環(huán)節(jié)或者插曲促進教學(xué)。同時，數(shù)據(jù)也顯示出，教師每個學(xué)期應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的次數(shù)也不高，有76.25%的教師選擇了每學(xué)期“1-5次”，有18.75%的教師選擇了每學(xué)期“6-10次”，僅有5%的教師選擇了“10次以上”?？梢?，教師應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的頻率并不是很高。（2）教學(xué)內(nèi)容的來源略顯單一經(jīng)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)用教育戲劇的方法進行教學(xué)的主要內(nèi)容都是來自語文教材。尤其主要選擇教材中以有著角色沖突、故事情節(jié)比較明顯的課文，例如寓言故事、童話等。另外一些適合朗讀教學(xué)的散文、詩歌等課文也往往受到教師的青睞。但是訪談過程中，教師們也表示了目前教材中的可用資料實在太少，自己也沒有找到很好的途徑來解決教學(xué)內(nèi)容來源單調(diào)的問題。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往是把教育戲劇作為一種教學(xué)方法，與朗讀教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等放在一起考慮，并沒有根據(jù)教學(xué)具體的內(nèi)容，為教育戲劇進行具體而明確的設(shè)計。尤其沒有涉及到教材之外的內(nèi)容。因此，可以看出教師在應(yīng)用教育戲劇時，很少考慮過借用教材之外的內(nèi)容來輔助教學(xué)。（3）教學(xué)策略比較單調(diào)問卷中，對“您經(jīng)常采用的教學(xué)方式有哪些”這個問題，分別有78.75%、75%、65.63%的教師選擇情景模擬、角色扮演和分角色朗讀。其他方式的應(yīng)用比較少。問卷中對“您經(jīng)常使用的教育戲劇策略是”這個問題，80.63%和78.13%和61.25%的教師分別選擇了即興創(chuàng)作、教師出戲/入戲、建構(gòu)空間這三種教學(xué)策略。而對其他的策略的采用則比較少，在應(yīng)用了教育戲劇的教學(xué)中，教學(xué)策略并不是固定的或者單一的，而是可以在不同的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)調(diào)整的。單一的教學(xué)策略，往往沒有更多的機會來構(gòu)造一個完整的流程。在訪談的過程中，教師并沒有談到它的藝術(shù)性、審美性。很少有教師認識到教育戲劇對學(xué)生審美能力的發(fā)展作用。筆者與教師們進行訪談時，她們一致認為教育戲劇的戲劇元素是目前比較大的阻礙，也是制約她們進一步應(yīng)用教育戲劇的攔路虎，這對教師的要求比較專業(yè)，要求高，而大部分教師這方面的素養(yǎng)比較匱乏。3.教學(xué)效果方面（1）學(xué)生參與人數(shù)較少通過問卷數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容可知，教師在應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與態(tài)度是比較積極的、主動的，但是每堂課有機會參與的學(xué)生人數(shù)并不多。問卷數(shù)據(jù)卻發(fā)現(xiàn)有55.63%的教師選擇少部分學(xué)生能夠參與，有18.13%的教師選擇了全部參與。在訪談過程中，被訪談的教師們都提出由于一些客觀因素的制約，比如有限的課堂時間、有限的人物、過多的班級人數(shù)等等，不能保證所有的學(xué)生都參與。但大部分時候都是會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇幾個學(xué)生來參與。教師1：但是參加的機會方面我們是一個班40個人，課堂時間有限的一般不是每人都有機會，很多時候你沒有叫到他們，有比較遺憾的樣子，可是也沒有辦法。如果都進來參與也比較難控制，場面有時候混亂，反而效果不好。教師2：參與機會肯定不會每節(jié)課都能輪到，會照顧到這個，比如這次沒機會，下次會給他這樣子。教師5：機會是不多，不是都能上來。因此，在應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)時，盡管學(xué)生都非常主動、積極想要參與進來，但是由于客觀因素的制約學(xué)生參與人數(shù)是非常少的。（2）學(xué)生參與次數(shù)較少數(shù)據(jù)顯示教師每個學(xué)期應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的次數(shù)也不高。有76.25%的教師選擇了每學(xué)期“1-5次”，有18.75%的教師選擇了每學(xué)期“6-10次”，僅有5%的教師選擇了“10次以上”。雖然教育戲劇的方法是深的學(xué)生喜歡的，能夠主動的積極的參與到課堂教學(xué)中來，但是學(xué)生參與的次數(shù)并不是很多。一是由于教師應(yīng)用教育戲劇的頻率不高，二是教學(xué)時間較短，并不是所有學(xué)生都有機會展示自己。這也是制約教育戲劇在課堂教學(xué)發(fā)展的一個比較大的現(xiàn)實問題。（三）教學(xué)評價方面的問題1.教師的教學(xué)評價意識薄弱問卷數(shù)據(jù)顯示，教師在教學(xué)評價與反思方面仍有很大的進步空間。有33.13%的教師選擇了“偶爾反思”，有12.5%的教師選擇了“不反思”，還有5%的教師選擇了“根據(jù)具體情況決定”。由此可知教師進行評價與反思的次數(shù)不多。另外，大部分教師認為自己應(yīng)用教育戲劇進行教學(xué)的熟練程度并不高，有65%的教師選擇了“一般熟練”，18.13%的教師認為自己的教學(xué)比較生疏?？梢娊處煂ψ陨淼脑u價主要集中在操作技能方面。訪談時，與教師談及教學(xué)后是否會專門寫作相關(guān)的教學(xué)評價與反思時，教師們認為會思考這個問題，但是由于工作任務(wù)比較多，平時不會特意寫出來，除非有特定的需要的時候會寫。很少會針對某一個教學(xué)方法進行教學(xué)反思。她們也認為能力有限，很難找到個標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己這節(jié)課是好是差?？梢?，教師對教學(xué)反思的意識不夠，并不是十分重視評價與反思對自身發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的積極作用。2.教師忽視學(xué)生情感、能力的發(fā)展問卷數(shù)據(jù)顯示，有60%的教師認為自己評價時比較重視學(xué)生認知方面的發(fā)展，在情感、能力方面僅有25.63%與14.38%的比例。可見教師在評價反思時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度，評價角度是比較狹窄于片面的。訪談中，與教師3談及此問題時認為：原因主要在于在學(xué)校教學(xué)要求的規(guī)定下，不得不首先考慮這個方面的任務(wù)完成情況，至于情感與能力也是十分重要的，但是由于缺乏一個明確的評價