【高中語(yǔ)文】《陳情表》（教學(xué)課件）+高二語(yǔ)文+同步學(xué)與練（統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)）

《陳情表

》選擇性必修下冊(cè)初步導(dǎo)入“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”。人生于天地之間，最先感受到的就是來(lái)自親人的恩情。李密面對(duì)高官厚祿和奉養(yǎng)祖母，毅然決然地選擇了后者。這之后又有什么不為人知的感人故事呢？接下來(lái)，讓我們走進(jìn)《陳情表》。學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)1.了解作者及寫作背景，掌握文本寫作脈絡(luò)。2.梳理文中的重點(diǎn)文言知識(shí)，掌握文本寫作手法，提升文言文閱讀鑒賞能力。3.品味作者情感，理性分析“忠”和“孝”的含義。學(xué)習(xí)清單壹叁貳肆教考銜接布置作業(yè)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練明確文本深入探究知人論世筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世

筑牢基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世

筑牢基礎(chǔ)李密（224—287），字令伯，西晉武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守?！咀髡吆?jiǎn)介】學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【寫作背景】此表是西晉初晉武帝泰始三年寫的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年，司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅(jiān)辭。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【重點(diǎn)字音】釁（xìn）

閔（mǐn）

祚（zuò）

煢（qióng）隕（yǔn）

逋（bū）

矜（jīn）

渥（wò）學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【思維拓展】《陳情表》中的李密面臨的是個(gè)人利益與社會(huì)利益的沖突，一方面他要盡孝道照顧祖母，另一方面他要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任為國(guó)家服務(wù)。這不僅是李密個(gè)人的困境，也是每個(gè)人在人生中都會(huì)面臨的困境。如何平衡個(gè)人利益和社會(huì)利益，如何在個(gè)人發(fā)展和為社會(huì)服務(wù)之間找到平衡，是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果與大家分享。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【相關(guān)鏈接】

“表”是古代的一種奏章，多用于臣子向國(guó)君陳請(qǐng)謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以呈表人一般態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，內(nèi)容讀來(lái)如對(duì)面談心，頗為感人?！皠?dòng)之以情”是這種文體的一個(gè)基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說(shuō)“臣某言”，結(jié)尾常有“臣某誠(chéng)惶誠(chéng)恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典范之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。學(xué)習(xí)任務(wù)知人論世筑牢基礎(chǔ)【題目講解】

陳情表，陳是指陳述、稟報(bào)；情是指隱情、苦衷；表是指奏章。整體是指陳述苦衷的奏章。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本

深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未曾廢離。閔：通“憫”，可憂患的事零?。和ā傲尕辍?，孤獨(dú)的樣子蓐：同“褥”，草褥子學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。察：推舉

舉：舉薦

拜：授予官職

除：授予官職

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。故老：年老之人

矜：自夸

拔擢：提拔

優(yōu)渥：優(yōu)厚盤桓：徘徊不進(jìn)

?。嚎拷?/p>

奄奄：微弱的樣子

遠(yuǎn)：離開

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究臣今年四十有四，祖母今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。有：通“又”

犬馬：像犬馬一樣

聞：使皇上知道

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個(gè)部分：第一部分：作者陳述自己的悲慘遭遇和與祖母的特殊關(guān)系，以此作為陳情的依據(jù)。作者從幼年的不幸遭遇說(shuō)起，突出自己與祖母相依為命的特殊關(guān)系。這部分內(nèi)容情真意切，感人至深，為下文的陳情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個(gè)部分：第二部分：作者敘寫自己進(jìn)退兩難的處境，表達(dá)了對(duì)武帝的忠誠(chéng)和對(duì)祖母的孝順。作者先以感激之情表達(dá)自己對(duì)晉武帝的尊重，再歷敘州郡朝廷對(duì)自己的優(yōu)禮。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個(gè)部分：第三部分：作者提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強(qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。這部分首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng)，為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后作者陳述自己出仕的目的是為了圖宦達(dá)，而非追求名節(jié)，從而打消了武帝的疑慮。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究本文共分為四個(gè)部分：第四部分：作者明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，即先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母的年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(zhǎng)，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠(chéng)懇地說(shuō)明自己的情況是天人共鑒，表達(dá)了自己對(duì)朝廷的忠心。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究（1）不行（古義，不能走路；今義，不可以,不被允許。）（2）沐?。ü帕x，蒙受；今義，洗澡。）（3）奔馳（古義，奔走效勞；今義，(車、馬等)很快地跑。）（4）進(jìn)退（古義，做官，歸隱；今義，進(jìn)退與后退。）（5）辛苦（古義，做官，辛酸悲苦；今義，身心勞苦。）【古今異義】學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究（1）非臣隕首所能上報(bào):判斷句（2）今臣亡國(guó)賤俘：判斷句（3）臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句（4）而劉夙嬰疾病:被動(dòng)句【特殊句式】學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（一）第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對(duì)祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。1.“生孩六月，慈父見背……舅奪母志”父死母嫁，祖母躬親撫養(yǎng)；2.“臣少多疾病，九歲不行……至于成立”體弱多病，祖母精心養(yǎng)育；3.“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”—內(nèi)外無(wú)親，祖孫互為依靠；學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（一）第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對(duì)祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。4.“而劉夙嬰疾病……未曾廢離”—臥病在床，祖母需要照料。效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來(lái)，讓我們仿佛看到了李密形單影只的孤寂，祖母困境中的艱辛；仿佛聽到了他無(wú)助的哀嘆，祖母病中的呻吟……至性之言，悲惻動(dòng)人，為下面的陳述奠定了情感基調(diào)。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【探究文本內(nèi)容】（二）在《陳情表》第二段中，李密處于怎樣的兩難境地？如何狼狽？?jī)呻y：朝廷征召，皇恩浩蕩；祖母病重，無(wú)人照顧。狼狽：“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火?！边B用四字駢句，渲染出嚴(yán)峻的形勢(shì)。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【鑒賞文本語(yǔ)言】（三）第二段接連使用時(shí)間詞“逮”“前”“后”“尋”，對(duì)應(yīng)的征召詞“察”“舉”“拜”“除”“當(dāng)”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什么用意？這些詞語(yǔ)都表示新朝對(duì)李密的多次征召：從時(shí)間上看急迫連續(xù)，從形式上看多法并用，從官職上看越來(lái)越高，顯示出新朝急于需要李密出來(lái)籠絡(luò)人心，而李密推辭之難，這為下文矛盾的解決埋下了伏筆。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【鑒賞文本語(yǔ)言】（四）第二段“切”“峻”“責(zé)”“慢”有什么表達(dá)效果？四字句描繪出一幅什么樣的畫面？這四個(gè)字形象地寫出了朝廷對(duì)李密“辭不赴命”越來(lái)越生氣，責(zé)備越來(lái)越嚴(yán)重的態(tài)度，仿佛可以看到皇帝在那里生氣發(fā)怒的情形。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【分析文本手法】（五）《陳情表》中哪些地方運(yùn)用了對(duì)偶的手法？請(qǐng)結(jié)合文本舉例進(jìn)行分析。1.“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”，內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺得急切而無(wú)可置疑。2.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”，前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【分析文本手法】（六）《陳情表》中哪個(gè)地方運(yùn)用了比喻手法呢？請(qǐng)同學(xué)們指出文中運(yùn)用比喻的語(yǔ)句并加以分析?！皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣N切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。學(xué)習(xí)任務(wù)明確文本深入探究【明確寫作特色】（七）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本內(nèi)容，分析《陳情表》的寫作特色。1.四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。2.對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。3.比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。課堂小結(jié)文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說(shuō)明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，委婉暢達(dá)。體系建構(gòu)《陳情表》體系建構(gòu)圖學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破

強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【課內(nèi)實(shí)踐】下列對(duì)《陳情表》解讀錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A．“臣不勝犬馬怖懼之情”中“犬馬”名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣?！安粍佟苯忉尀椤敖黄稹?。B．“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“區(qū)區(qū)”是古今異義，古義：拳拳，形容自己的私情；與《孔雀東南飛》中“何乃太區(qū)區(qū)”的“區(qū)區(qū)”意思一樣。C．“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。”其中“辛苦”與“非臣隕首所能上報(bào)”中“上報(bào)”都是古今異義詞。D．“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。”譯文：我很想遵從皇上的旨意立刻為國(guó)奔走效勞，但祖母劉氏的病情卻一天天加重；想要姑且順從（自己的）私情，但報(bào)告申訴又不被準(zhǔn)許。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【課內(nèi)實(shí)踐】下列對(duì)《陳情表》解讀錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

B

）【答案】B【詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解及翻譯句子的能力。B.“意思一樣”錯(cuò)誤?！犊兹笘|南飛》中“何乃太區(qū)區(qū)”的“區(qū)區(qū)”解釋為愚笨、愚拙。意思不同。句意：因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。/你怎么這樣沒(méi)見識(shí)！故選B。學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【鏈接高考】補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《陳情表》用“

，

?！眱删鋵懭鄙儆H屬幫助并且事必躬親的孤弱。（2）《陳情表》用“

，

?！眱删鋵懗隽俗约旱墓聠魏腿鄙傩撵`的安慰。（3）《陳情表》中李密向晉武帝表達(dá)他將不惜為國(guó)出力和報(bào)答皇帝大恩德的句子是“

，

。”學(xué)習(xí)任務(wù)靶向突破強(qiáng)化訓(xùn)練【鏈接高考】補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。【答案】外無(wú)期功強(qiáng)近之親內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮煢煢孑立形影相吊臣生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。本題默寫需要注意的字詞有：期、僮、煢、隕。學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)教考銜接

布置作業(yè)課文題目考查方向具體分類《陳情表》文言文閱讀1.文言實(shí)詞和通假字：例如，“夙遭閔兇”中的“閔”通“憫”，“零丁孤苦”中的“零丁”通“伶仃”，“終鮮兄弟”中的“