我教一年級學生寫故事（論文）

我教一年級孩子寫故事摘要：把低年級“看圖寫話”這一主題改成“寫故事”，寫圖上的故事，寫自己的故事，寫想象的故事。一年級寫故事，要盡最大可能給孩子級寫故事，要盡最大可能當堂完成；寫故事，要盡最大可能表揚激勵。關鍵詞：小學語文低年級看圖寫話寫故事管建剛老師在《管建剛與后作文教學》一書中指出，“故事力是最好的作文能力”，“作后講評是最好的作文指導”。我嘗試把這兩點理論應用到一年級的寫話教學中去，改看圖寫話為寫故事。寫圖上的故事，寫自己的故事，寫想象的故事，開展了一年級寫故事的實踐和探索。一、一年級寫故事，要盡最大可能給孩子自由。孩子們都愛聽故事，講故事。孩子們每天的生活其實也都是一個個小故事，哪怕變成了“事故”。孩子們的腦海中想象著一個個故事。圖畫中展示的內容觸發(fā)了孩子們感興趣的點，就變成了一個個故事。寫故事當然比看圖寫話更親近孩子，能讓孩子有更多的選擇?！睂憟D上的故”，圖要盡量選擇有意思的，貼近孩子圖上的內容不感興趣，可以選擇不寫，寫自己生活中的故事。剛開始，我在出示圖片的同時會出示一兩個提示性的問題，后來發(fā)現(xiàn)，沒有必要。圖，只是為了給孩子多一個寫故事的選擇，打開思路，而不是暗示孩子最好寫圖上的故事，一定要寫圖上的故事?！?，我是這樣幫助孩寫自己生活中發(fā)生的事情，開心、難過、生氣的事情，寫出來都是故事。在批改中，我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子特別愛想象，經常喜歡寫一些夸張的想象的內容，于是又增加了一項“寫想象的故”。給孩子選擇的自由會造成偷懶嗎？不會。只要老師多鼓勵，有能力的孩子既寫了圖上的故事，又要寫自己的故事，還想寫想象的故事，樂此不疲。有的孩子在寫自己生活中的故事時，加入想象夸張的內容，有意思又精彩。低年級孩子，重要的是“樂于寫”，而不是“寫什么”。給孩子選擇“寫什么”的自由，能夠讓“樂于寫”更好地實現(xiàn)。給孩子選擇的自由就是沒有要求嗎？不是的。通過課堂上的觀察以及作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)一年級孩子寫故事的難點主要在于：故事寫不出內容，不會使用標點符號。針對這兩點，給孩子們的寫話提示中，我反復提出這樣的要求：寫故事要讓故事里的人會說話；盡量正確地使用標點符號。我跟孩子說：寫圖上的故事，要讓圖上的人會說話；寫自己的故事，要讓生活中的人會說話；寫想象的故事，要讓想象的人會說話。不要讓他們變成啞巴。說話了，故事就寫長了；說話了，故事也有趣了；說話了，還能更多地鍛煉使用各種標點符號。針對使用標點符號，我們還開展了“每天一句加標點”活動，每天輪流讓孩子寫一句話，錄入課件時去掉標點，利用零碎時間練習加標點。二、一年級寫故事，要盡最大可能當堂完成。一年級的孩子認字少，寫字慢，寫故事對于許多孩子來說是零起步。不少孩子無法當堂完成，老師就讓孩子帶回家完成。我覺得這不行。家長能幫助指導和修改，老師批改也輕松不少。但孩子的“好”是有很大水分的。一年級回家完成的寫故事，許多家長覺得自己是一定要幫忙的，可是有正確寫作理念的家長少之又少。家長們不是過度指導，讓孩子的寫作呈現(xiàn)出一種成人式的虛假繁榮，就是根本不管，沒寫完的照原樣帶來。個別家庭還因為溝通不暢出現(xiàn)了”雞飛狗跳”的“熱烈”場面。我倡導低年級的寫話當場完成。孩子們有比較，有緊迫感，下課就上交，可以治療“”；能真實反映問題，也能真實反饋的進步，一目了然?？墒牵?0分鐘內既要指導又要寫故事，以及講評和修改，怎么做到呢？我學習借鑒管建剛老師的習課堂，把時間還給學生，學生多讀多寫，老師不提問少講解，設計了“習課堂”式的寫故事課。課堂的基本流程如下：任務一：表揚。表揚上次寫故事得到印章獎勵的孩子，喊口號自我激勵（約2分鐘）。展示精彩的句子和小作者姓名，一起大聲朗讀（約12分鐘）。任務二：修改。出示孩子們需要注意的一兩個問題，一起大聲讀（約3分鐘）。讀一讀老師批改好的自己的故事，改正圈出的錯別字（約5分鐘）。任務三：提示。出示新的圖片和寫作提示，大聲讀（約2分鐘）。任務四：寫作。當堂完成寫故事（計時16分鐘）為了不浪費課堂時間，我把每一個環(huán)節(jié)和需要的時間都在課件上提前做好，把自己教學中要說的重要內容都展示在屏幕上，需要孩子讀和寫的任務都用計時器管理好時間。除了組織、管理和表揚學生，不講多余的話。管住嘴，邁開腿，在修改故事和寫故事的環(huán)節(jié)，我不停地在班級里走動，俯下身子關注每一個孩子寫作的情況，當場給寫得快寫得長寫得好的孩子蓋獎勵章，隨時表揚用得好的詞、句、標點，關注困難的孩子給予適當?shù)墓膭罨蛑笇АＴ谖业呐ο?，孩子們的故事越寫越長，當堂不完成的情況卻越來越少了。三、一年級寫故事，要盡最大可能表揚激勵。對于一年級寫作零起步的孩子來說，寫完整一個句子，用對一個標點，都不容易。要把表揚的尺度放低點，再放低點，讓每一個孩子都夠得著。課堂上的第一環(huán)節(jié)，就是表揚寫故事本上得印章的同學。先表揚得一個印章的，再表揚得兩個三個的。得相同印章的孩子一起起立，喊激勵自己的口號。對于一年級孩子來說，大面積的起立喊口號很能帶動課堂氣氛。孩子們的印章是怎么得到的呢？課堂巡視時，我走到每一個孩子跟前，看到故事寫得快的，詞語用得好的，對話寫得好的，標點使用正確的，標題起得好的，會分段的，寫完一個故事還想寫的，寫了故事還配了圖畫的……我豎個大拇指點個贊，摸摸頭夸獎一句，點名大聲告訴全班同學，拿起本子給周圍同學做個榜樣，再蓋章，給他們看得見的獎勵。批改故事時，我還會蓋章。起初只要寫出一句完整的話，我就會在寫故事本上再給他們蓋獎勵章，寫得多蓋得多，寫出精彩的句子畫出來蓋章，后面再逐步提高要求。孩子們得到的印章是可以兌換Q幣，進而兌換小禮品的。環(huán)節(jié)二的表揚是展示精彩的句子，這些句子清楚地顯示在屏幕上，會被老師和同學一起大聲朗讀，會讀出小作者姓名，會給予掌聲鼓勵，會當場獎勵Q幣，能給小作者極大的激勵。孩子們非常喜歡和看重這個環(huán)節(jié)。起初的寫作提示很簡單，我只要求了基本的格式和標點，在批改時就把寫得有意思的句子畫出來，單獨歸類，挑選展示。隨著寫作提示的越來越明確，在挑選精彩句子時就要與提示掛鉤。從第二次寫故事開始，我出示的寫話提示中明確提出了“要讓故事里的人開口說話”這個要求，挑選精彩的句子時，我就會選擇對話寫得好的重點展示。配合著寫對話，接著提出“正確使用冒號和雙引號”的寫話提示，我又重點挑選這兩個標點符號使用正確的句子展示。結合著“給自己的故事想個標題”這個提示，我就分類展示精彩的題目……每一次展示精彩句子都盡量做到主題明確。這樣的表揚可以逐步引導孩子關注老師的寫話提示，朝著提示的目標去努力。統(tǒng)計最近一次的寫故事情況，我發(fā)現(xiàn)90%以上的孩子已經知道在故事中寫對話。65%以上的孩子對話寫得不錯，標點使用較為正確熟練。只有三個孩子在寫故事時，忘記了給故事想個名字。對一些困難孩子的表揚要“不講原則”，“沒有底線”，盡最大可能去表揚激勵他們