何為教師之專業(yè)教師專業(yè)標準比較的視角

何為教師之專業(yè)教師專業(yè)標準比較的視角一、本文概述隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，教師作為教育事業(yè)的中堅力量，其專業(yè)性問題越來越受到廣泛關(guān)注。本文旨在從教師專業(yè)標準的比較視角出發(fā)，探討何為教師之專業(yè)，分析不同國家和地區(qū)教師專業(yè)標準的異同，以期為我國教師專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。文章首先對教師專業(yè)的內(nèi)涵進行界定，明確教師專業(yè)標準的重要性。接著，通過對比不同國家和地區(qū)的教師專業(yè)標準，揭示其共性與差異，分析影響教師專業(yè)標準制定的主要因素。在此基礎(chǔ)上，文章還將探討教師專業(yè)標準與教師職業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量提升之間的內(nèi)在聯(lián)系，以期為我國教師專業(yè)標準的制定和完善提供理論支持和實踐指導。二、教師專業(yè)標準的定義與內(nèi)涵教師專業(yè)標準，顧名思義，是對教師在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達到的素質(zhì)、能力和行為等方面的明確要求。它不僅涵蓋了教師的學科知識、教育技能，還涉及到教師的職業(yè)道德、情感態(tài)度和專業(yè)發(fā)展等多個維度。從定義上看，教師專業(yè)標準是對教師專業(yè)性的一種量化和質(zhì)性規(guī)定，是評價教師是否合格、優(yōu)秀的重要參照。從內(nèi)涵上講，教師專業(yè)標準體現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教師專業(yè)標準突出了教師的專業(yè)性和獨特性，強調(diào)了教師在教育教學過程中的主導地位和關(guān)鍵作用。教師專業(yè)標準關(guān)注教師的全面發(fā)展，不僅要求教師在學科知識上有所建樹，還強調(diào)教師的教育實踐能力、反思能力和研究能力的提升。教師專業(yè)標準體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德的高度關(guān)注，要求教師在教育教學過程中遵循教育倫理，關(guān)注學生的全面發(fā)展，為學生的未來負責。在不同國家和地區(qū)，教師專業(yè)標準的內(nèi)涵可能會有所不同，但都圍繞著教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面展開。通過比較不同國家和地區(qū)的教師專業(yè)標準，我們可以發(fā)現(xiàn)其共同點和差異點，進而為教師教育的改革和發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。我們也可以看到，隨著社會的發(fā)展和教育的變革，教師專業(yè)標準也在不斷地更新和完善，以適應(yīng)新的教育形勢和要求。三、國際教師專業(yè)標準概述在全球范圍內(nèi)，教師專業(yè)標準的制定與實施日益受到重視。從國際視角出發(fā)，比較和分析各國或地區(qū)的教師專業(yè)標準，對于理解教師角色的演變、教師專業(yè)發(fā)展的要求，以及優(yōu)化教師教育政策和實踐，具有深遠的意義。我們來看看聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出的教師專業(yè)標準。UNESCO強調(diào)教師的專業(yè)性，認為教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個方面的素養(yǎng)。專業(yè)知識包括學科知識和教育知識，專業(yè)技能則體現(xiàn)在教學設(shè)計、教學實施和教學評價等方面，而專業(yè)態(tài)度則強調(diào)教師的敬業(yè)精神、責任意識和持續(xù)學習的態(tài)度。美國是世界上最早制定教師專業(yè)標準的國家之一。美國的教師專業(yè)標準體系以州為單位，各州都有自己的教師專業(yè)標準。這些標準通常包括學科知識、教學技能、學生發(fā)展、教育倫理等方面。其中，美國國家委員會認證的教師資格證書（NCTE）和美國教師教育認證委員會（CAEP）的認證標準最具代表性。再次，歐洲的教師專業(yè)標準體系也值得關(guān)注。歐盟委員會提出了“歐洲教師專業(yè)標準框架”（ETCS），該框架包括學科知識、教學技能、教育倫理、持續(xù)學習等四個維度。英國、德國、法國等歐洲國家的教師專業(yè)標準也各具特色，但都強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。亞洲地區(qū)的教師專業(yè)標準也呈現(xiàn)出多樣性和共同性。例如，中國的《中小學教師專業(yè)標準》強調(diào)教師的師德、學科知識、教育教學能力、教育科學研究能力等方面的素養(yǎng)。日本的教師專業(yè)標準則注重教師的教育實踐能力、教育研究能力和教育創(chuàng)新能力。這些標準都反映了亞洲地區(qū)對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。通過國際教師專業(yè)標準的比較，我們可以看到，盡管各國的標準存在差異，但都強調(diào)教師的專業(yè)性、知識性和倫理性。這為我們提供了一個全球視野，有助于我們更好地理解教師專業(yè)的本質(zhì)和要求，并為制定和完善我國的教師專業(yè)標準提供借鑒和參考。四、中國教師專業(yè)標準解析在探討何為教師之專業(yè)時，我們不得不提及中國教師專業(yè)標準的獨特性和深度。中國的教師專業(yè)標準，不僅體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的全面要求，也彰顯了中國特色社會主義教育的核心價值和目標。中國的教師專業(yè)標準主要包括教育理念、專業(yè)知識、教育能力和師德師風四個方面。這些標準要求教師在教育實踐中，不僅要具備先進的教育理念和扎實的專業(yè)知識，還要具備卓越的教育能力和高尚的師德師風。這種全面的要求，旨在確保中國的教師能夠在各個方面都達到專業(yè)的標準，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在教育理念方面，中國的教師專業(yè)標準要求教師必須堅持以人為本，尊重學生的主體性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這意味著教師不僅要關(guān)注學生的知識學習，更要關(guān)注學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。在專業(yè)知識方面，中國的教師專業(yè)標準要求教師必須具備扎實的學科知識和豐富的教育理論知識。這意味著教師不僅要精通自己所教的學科知識，還要掌握教育教學的基本規(guī)律和方法，能夠根據(jù)學生的特點和需求進行有針對性的教學。在教育能力方面，中國的教師專業(yè)標準要求教師必須具備教學設(shè)計、教學實施、教學評價等能力。這意味著教師不僅要能夠設(shè)計出符合學生需求的教學方案，還要能夠有效地實施教學，并能夠?qū)W生的學習成果進行科學的評價。在師德師風方面，中國的教師專業(yè)標準要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德和良好的師風。這意味著教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的身心健康和人格發(fā)展，要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。中國的教師專業(yè)標準體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的全面要求，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為中國的教育事業(yè)提供堅實的保障。這些標準也為中國的教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，為教師的成長和發(fā)展提供了明確的指導和支持。五、教師專業(yè)標準比較的視角在探討教師專業(yè)標準時，我們需要從多個角度進行比較分析，以便更全面地理解教師專業(yè)的內(nèi)涵和要求。這些視角包括國際視角、歷史視角、文化視角和實踐視角。國際視角允許我們對比不同國家和地區(qū)的教師專業(yè)標準，從而發(fā)現(xiàn)共性和差異。這種比較有助于我們了解全球教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，以及各國在教師專業(yè)發(fā)展上的側(cè)重點。通過國際視角，我們可以借鑒其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，優(yōu)化我國的教師專業(yè)標準。歷史視角使我們能夠?qū)徱暯處煂I(yè)標準的歷史演變過程，探究其背后的原因和影響。這種比較有助于我們了解教師專業(yè)標準的發(fā)展歷程，以及在不同歷史時期對教師專業(yè)的要求和期望。通過歷史視角，我們可以更好地理解當前教師專業(yè)標準的形成背景，為其未來發(fā)展提供借鑒。第三，文化視角強調(diào)教師專業(yè)標準在不同文化背景下的適應(yīng)性和差異性。不同文化對教師角色的期待、教育價值觀、教育理念等方面都存在差異，這些差異會影響教師專業(yè)標準的具體內(nèi)容。通過文化視角，我們可以更深入地理解教師專業(yè)標準與文化背景的關(guān)系，推動教師專業(yè)標準的本土化發(fā)展。實踐視角關(guān)注教師專業(yè)標準在實際教學中的應(yīng)用和效果。教師專業(yè)標準的最終目的是指導教師實踐，提高教育質(zhì)量。因此，我們需要從實踐出發(fā)，比較不同教師專業(yè)標準在實際應(yīng)用中的優(yōu)劣和適應(yīng)性。通過實踐視角，我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)標準中存在的問題和不足，為改進和完善提供實證支持。從國際、歷史、文化和實踐等多個視角比較教師專業(yè)標準，有助于我們更全面地理解教師專業(yè)的內(nèi)涵和要求，推動教師專業(yè)標準的優(yōu)化和發(fā)展。六、教師專業(yè)標準實施的挑戰(zhàn)與對策隨著教師專業(yè)標準的不斷發(fā)展和完善，其實施過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。不同地區(qū)的教育資源分配不均，導致一些地區(qū)難以達到專業(yè)標準的要求。教師的職業(yè)發(fā)展和待遇問題也影響了教師專業(yè)標準的實施。一些教師可能因為待遇較低或職業(yè)前景不明朗而選擇離開教育行業(yè)，這無疑給教師專業(yè)標準的實施帶來了困難。教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力參差不齊，也是實施教師專業(yè)標準的一大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們需要采取一系列對策。政府應(yīng)加大對教育的投入，特別是在教育資源相對匱乏的地區(qū)，以提高這些地區(qū)的教育水平，從而更好地實施教師專業(yè)標準。應(yīng)建立合理的教師待遇和職業(yè)晉升機制，激發(fā)教師的工作熱情和職業(yè)歸屬感，使他們更加積極地投入到教育教學中，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。還應(yīng)加強對教師的培訓和教育，提高他們的教育教學能力，使他們能夠更好地適應(yīng)教師專業(yè)標準的要求。我們還應(yīng)重視對教師專業(yè)標準的宣傳和推廣工作。通過各種渠道和方式，讓更多的人了解教師專業(yè)標準的重要性和意義，增強社會對教師的認同感和尊重度。這不僅可以提高教師的社會地位和待遇，還能激發(fā)更多年輕人投身于教育事業(yè)，為我國的教育事業(yè)注入新的活力。實施教師專業(yè)標準是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們需要正視其中的挑戰(zhàn)和問題，采取切實有效的對策和措施，努力推動教師專業(yè)標準的實施和發(fā)展。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化的教師，為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。七、結(jié)論在深入探討了何為教師之專業(yè)以及教師專業(yè)標準的比較視角后，我們不禁要對當前教師教育的現(xiàn)狀和未來進行深入的思考。教師專業(yè)標準不僅關(guān)系到教師的個人成長與發(fā)展，更是影響整個教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過國際間的比較視角，我們可以清晰地看到不同國家和地區(qū)在教師專業(yè)標準制定上的共性與差異，這些差異背后反映了各自不同的教育文化和社會背景。從全球范圍來看，教師專業(yè)標準正朝著更加全面、細致和人性化的方向發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在對教師知識、技能和態(tài)度的要求上，更體現(xiàn)在對教師個人成長、團隊協(xié)作以及持續(xù)學習等方面的期望。這種發(fā)展趨勢無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，但同時也為教師提供了更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。我國在教師專業(yè)標準制定上，既要借鑒國際先進經(jīng)驗，又要結(jié)合本土實際，形成符合國情的教師專業(yè)標準體系。這需要我們不斷探索和創(chuàng)新，不斷完善教師教育的體制機制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。我們也要認識到，教師專業(yè)標準的制定和實施是一個長期而復雜的過程，需要政府、學校、教師和社會各界的共同努力和持續(xù)推動。展望未來，我們期待一個更加成熟、更加完善的教師專業(yè)標準體系能夠為教師的專業(yè)成長和教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。我們也希望每一位教師都能夠在這個體系中找到自己的定位和發(fā)展方向，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。參考資料：隨著社會的不斷發(fā)展，教育逐漸成為人們的焦點。教師作為教育的重要組成部分，其專業(yè)素養(yǎng)和標準引起了廣泛。本文將就教師專業(yè)標準研究的重要性、關(guān)鍵詞、實施策略等方面進行探討。教師專業(yè)標準研究旨在明確教師應(yīng)當具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以保證教育質(zhì)量。教師專業(yè)標準不僅是對教師的基本要求，也是衡量教師專業(yè)水平的重要依據(jù)。在教育改革不斷深化的背景下，加強教師專業(yè)標準研究，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，進而提高教育質(zhì)量。教師專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)包括學科知識、教育教學能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等方面。這些方面是教師履行教育教學職責所必須具備的基本素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓等階段。這些階段相互銜接，有助于教師不斷更新教育理念、提高教育教學能力。教育改革：教育改革是推動教育發(fā)展的重要手段，其中包括對教師專業(yè)標準的改革和完善。在教育改革的背景下，教師專業(yè)標準需要不斷適應(yīng)和更新，以適應(yīng)時代的需求。完善教師職前培養(yǎng)體系：加強對師范類專業(yè)的建設(shè)，注重學科知識和教育教學能力的培養(yǎng)，同時加強職業(yè)道德和心理素質(zhì)等方面的教育。強化入職教育：通過集中培訓、導師制等方式，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學工作，掌握教育教學技能和方法。推進在職培訓：定期組織教師參加專業(yè)知識、教育教學技能等方面的培訓和學習，幫助他們不斷更新教育理念和教學方法。建立評估機制：通過對教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的評估，激勵教師不斷反思和提高自己的專業(yè)水平。同時，也為教育行政部門和學校提供教師專業(yè)發(fā)展的反饋和依據(jù)。促進教師專業(yè)發(fā)展：鼓勵教師參與教育改革和研究，為他們提供更多的專業(yè)發(fā)展機會和資源。同時，加強教師之間的交流和合作，分享經(jīng)驗和成果，促進整體教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。教師心理健康：加強心理健康教育，提高教師心理素質(zhì)，增強應(yīng)對工作壓力和挑戰(zhàn)的能力。為教師提供必要的心理輔導和支持，幫助他們維護身心健康。完善教師評價體系：建立科學合理的教師評價體系，將學生發(fā)展、教育教學成果、同行評價等多種因素納入評價標準，以全面評估教師的專業(yè)水平和教育貢獻。增強教師創(chuàng)新意識：鼓勵教師積極嘗試新的教育理念和方法，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不斷提高教育教學效果。同時，加強教師在信息化、人工智能等方面的培訓和學習，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。培養(yǎng)教師國際視野：加強國際交流與合作，為教師提供更多的國際培訓和學習機會，幫助他們拓展視野、了解不同文化和教育體系，提高教師的國際競爭力。保障教師權(quán)益和待遇：為教師提供良好的工作環(huán)境和待遇，保障他們的合法權(quán)益。同時，教師的職業(yè)發(fā)展和生活需求，為他們提供必要的支持和幫助。教師專業(yè)標準研究是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等方面的研究，可以明確教師的職責和使命，幫助他們不斷提高自己的專業(yè)水平。通過對教育改革的深入研究，不斷完善教師專業(yè)標準，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》1號文件（以下簡稱《專業(yè)標準》）。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。貫穿《專業(yè)標準》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范?！秾I(yè)標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養(yǎng)培訓機構(gòu)領(lǐng)導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結(jié)晶。在研制過程中，力圖體現(xiàn)以下指導思想：專業(yè)導向，師德為先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，《專業(yè)標準》應(yīng)具有嚴格的職業(yè)道德規(guī)范，明確的專業(yè)導向，規(guī)定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業(yè)要求?；疽?guī)范，前瞻引領(lǐng)。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本規(guī)范，同時又應(yīng)該是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應(yīng)按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。全面要求，突出重點?！秾I(yè)標準》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為《專業(yè)標準》的靈魂與核心?！秾I(yè)標準》強調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業(yè)意識或行為中薄弱、不足的方面，予以關(guān)注與強調(diào)。共同準則，體現(xiàn)獨特。《專業(yè)標準》既要充分反映教師職業(yè)所應(yīng)具有的普遍性專業(yè)特點，同時又要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現(xiàn)幼兒園教師素質(zhì)的獨特性。在本《專業(yè)標準》中，特別強調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于一日生活中。立足國情，國際視野?！秾I(yè)標準》是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業(yè)改革發(fā)展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)狀。同時，要積極分析與借鑒國際相關(guān)兒童發(fā)展、教育改革，特別是教師專業(yè)標準和專業(yè)化發(fā)展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業(yè)發(fā)展趨勢、又適合于我國國情的幼兒園教師專業(yè)標準。本《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度。14個領(lǐng)域，框架結(jié)構(gòu)與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同。尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務(wù)，特別強調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。如，特別強調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。第一，對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關(guān)注，《專業(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)態(tài)度、知識和能力三個層面相互呼應(yīng)，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；能有效保護幼兒，危險情況下優(yōu)先救護幼兒。第三，充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的基本特點。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了保教結(jié)合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業(yè)要求。《專業(yè)標準》明確提出要“注重保教結(jié)合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領(lǐng)域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結(jié)合原則落到實處。第四，強調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發(fā)和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展。第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力?！秾I(yè)標準》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求?！秾I(yè)標準》特別在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領(lǐng)和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設(shè)置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學的質(zhì)量評價制度。（三）幼兒園要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。（四）幼兒園教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)了解，隨著教改綱要的出臺，近些年我國學前教育取得顯著發(fā)展。但是幼兒園數(shù)量猛增的同時，幼兒教師的數(shù)量如何跟上需求成為很大的課題。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風景線。學前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅實安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標準，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設(shè)、學前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的?！队變簣@教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）正是應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的