《關于“作業(yè)”的幾點建議與看法》 論文

關于“作業(yè)”的幾點建議與看法我是一名小學數(shù)學教師，30多年的教學生涯中，對于學生的作業(yè)，我有幾點獨到的做法，且收到了事半功倍之效，在此與大家共同分享。首先，作為老師要認識到“留作業(yè)”的目的，不外乎有兩點：一、復習鞏固新知，形成能力；二、拓展思維，提高能力。前者則是對基礎知識的鞏固，掌握基本知識，這種作業(yè)是要面向全體學生的，要求人人參與并個個過關達標。后者是針對學有余力的學生，開拓他們的思維，提高解決問題能力，促使他們變得更優(yōu)秀。因此，我建議如下幾點：一、作業(yè)少而精有些老師認為給孩子布置作業(yè)越多越好，并且認為做的越多，能加深印象，還能孰能生巧。甚至有的家長認為老師布置作業(yè)多是對孩子負責任的表現(xiàn)，其實不然，要想孩子喜歡你并喜歡上你的數(shù)學學科，你一定要做到作業(yè)少而精。試想一想，每科老師都留大量的作業(yè)，孩子的課業(yè)負擔該有多重呀？嚴重影響他們的身心健康，孩子們也就成了做作業(yè)的機器了，同時也就缺少了獨立思考問題和提出問題的時間了。我認為重復性的作業(yè)不布置，如大量的計算題，老師從中選擇一些重點題和易錯題做一做即可。能在課上完成的決不留課下完成，能在校內完成的決不帶回家完成，切實減輕孩子的課業(yè)負擔。但有些作業(yè)是一定要有的，如蘇教版六年級數(shù)學上冊中畫線段圖解決分數(shù)實際問題時，新課結束后一定要有兩道題讓孩子們畫完整的線段圖，并根據(jù)圖解決相應的問題，還有蘇教版四年級數(shù)學下冊畫示意圖解決實際問題也是如此，此類新授課后一定要關注每個孩子是否真正掌握了解題方法，并形成能力了。我還建議少一些書面作業(yè)，可以布置一些口頭作業(yè)，如將今天所學新知與家長分享交流，還如布置社會實踐作業(yè)，調查了解當?shù)氐乃?、電、氣收費標準方法及自家的繳費情況等等，讓孩子們在課后學習、探究、運用更有價值的數(shù)學知識，因為學數(shù)學知識就是解決來源于生活中的問題，又服務于生活。二、作業(yè)要及時親自批改作業(yè)的批改，每個老師做法不盡相同，有的老師是把布置的作業(yè)先集體訂正后再批改，我認為這種批改作業(yè)就是流于形式了，老師不親自過目孩子的原始作業(yè)，哪些題目是孩子們普遍出錯的？是怎么錯的？或者哪些孩子作業(yè)錯的多？老師不得而知，并且之前的集體訂正也不能抓住重點和難點之處，此種訂正作業(yè)純粹就是報答案模式。還有的老師是先讓學生互相批改作業(yè)，我想效果也不佳，因為孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己有錯了，很少去想“為什么”錯了，而是急于看同伴的正確寫法，只求“是什么”了，即使改正過來了，還是沒有搞懂的。更有甚者，有老師要求家長代批或檢查作業(yè)，如有檢查不到位的還訓誡、責怪家長，此舉實屬不該。我給孩子布置的作業(yè)無論多少，或者再難批改的作業(yè)，我都會及時親自批改，為的是能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，盡快查缺補漏。堅決不讓家長檢查作業(yè)對錯，如有違反者，我定找其談話。我想孩子的真實作業(yè)狀況是我課堂教學的真實反饋，從中我會反思課堂教學中的得與失，并改進教法，同時也真真切切地了解孩子們對知識的掌握情況，并且，認真批改后在集體訂正中就有針對性地講解了，做到有的放矢，舉一反三，讓出錯的孩子不僅知道“是什么”了，還知道“為什么”了。三、作業(yè)可以分層布置每個班孩子的學習基礎和能力參差不齊，有時老師布置作業(yè)也可以因材施教，給后進生布置一些基礎題，給中等生布置稍提高題，給學有余力的孩子布置一些拓展題，如蘇教版六上數(shù)學分數(shù)四則混合運算課后，針對計算中運用乘法分配律的題，我設計了一下作業(yè)：基礎題3/7×1/8+7/8×3/711/9×3/4-2/9÷4/3提高題2.5×6.3+25×0.3717-17×17/18拓展題（2/39+3/23）×39×237/13×3/5+2/13×7/5這次作業(yè)我讓孩子們根據(jù)自己的能力自選完成一組題的，結果可喜的是有不少孩子選擇完成了兩組題，為我訂正反饋作業(yè)打下了良好的基礎，因為孩子們有了自己的思考，無論結果如何，我在后期的講解互動中他們更容易理解接受，收效頗佳。四、作業(yè)要限時、獨立完成每次帶回家的作業(yè)，我會要求孩子在規(guī)定的時間里完成，可前后增減5分鐘，如20分鐘的作業(yè)量，最慢的孩子必須在25分鐘內完成，而最快的孩子也得用時15分鐘，這樣避免有孩子做作業(yè)時不專心，磨蹭時間，形成懶散態(tài)度，也督促優(yōu)等生做題時審題要慢，并且要求一律書寫工整、規(guī)范，養(yǎng)成良好的做題習慣，避免會做的題做錯。另外，在家寫作業(yè)遇到不會寫的題，鼓勵孩子寫出自己的部分想法，實在不會的可以不寫，并寫上“不會”二字，但不能詢問家長，更不能查什么“作業(yè)幫”。家長只關注孩子做題用時及完成的認真程度，也可以關注孩子錯題是否訂正了。作業(yè)的對錯是我的事，家長不得插手，我經(jīng)常對孩子和家長說，我批改真實的作業(yè)就像醫(yī)生了解患者的病情一樣，只有真正了解孩子們的學情，我才能對癥下藥，不斷改進我的課堂教學，以此提高教學效果。五、認真對待作業(yè)中的錯題我在批改作業(yè)中非常關注孩子們的錯題，有時，一道題出現(xiàn)好幾種錯法，我就會停下筆從孩子的角度去想，他是怎么想的？實在想不出來我會去詢問出錯孩子的真實想法，這樣做是為了了解他們是哪個知識點沒有掌握，訂正錯題時我會把同一題出錯的所有情況一一展示出來，讓孩子們去找錯處，說錯因，再糾錯，在孩子們的交流互動中理思路，明算理，記方法，并且告訴孩子：學數(shù)學記住的永遠是方法而不是答案。做到徹底改錯、下不再錯了。其實孩子們的學習就是一個不斷改錯的過程。對于一些典型題或出錯率高的題，我在舉一反三講解后，都會有二次批改的，二次批改中又出錯的孩子，我就找來面批作業(yè)并作耐心的課后輔導，決不讓孩子帶著不解的問題繼續(xù)學習后面的知識點。我還要求孩子人人準備一個錯題本，將重點題、易錯題訂正過后，用不同顏色的水筆標注注意事項及自己的感悟，以加深印象，以免再錯。力爭做到同樣的數(shù)學錯誤不犯第二次，也就是我要求的“事不過二”。還有，我集體訂正作業(yè)時，一定不讓孩子動筆寫，只準動口、動腦積極參與其中，等真正弄明白了，課后再獨立訂正。我非常不贊同有的老師要求孩子把錯題訂正好幾遍，還有的要求把整張試卷重新抄一遍再做一遍，這樣不僅加重