1《藤野先生》教案學(xué)案（13套）（人教版八年級(jí)下冊(cè)）《藤野先生》教案4初中語文

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第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)內(nèi)容：理清文章構(gòu)造層次

圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學(xué)要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

當(dāng)堂練習(xí)作文片段

教學(xué)步驟：

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了?從百草園到三味書屋?這篇散文，從中理解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開通，因而，魯迅對(duì)他“很恭敬〞。雖是“很恭敬〞，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的教師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文?藤野先生?弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與?回憶我的母親?寫法上的不同。

二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這終究是怎么一回事呢？

三、理清全文構(gòu)造層次

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)局部。

投影顯示文章構(gòu)造層次圖如下：

相識(shí)前相識(shí)相處時(shí)相別后

東京〔離往、初到、在〕仙臺(tái)〔回〕北京

見聞感受相識(shí)肖像腔調(diào)深切思念

相處四件事例收藏講義

懸掛照片

相別神情話語多寫文章

明確：從構(gòu)造表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學(xué)生閱讀6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句表達(dá)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)

〔1〕外貌描寫的句子符合人物身份

〔2〕動(dòng)作表達(dá)人物特點(diǎn)

〔3〕說話腔調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

〔4〕介紹解剖學(xué)歷史生活簡(jiǎn)樸

〔5〕忘帶著結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展如今我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步理解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深化地理解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

〔1〕添改講義

提問：“我〞很吃了一驚的原因是什么？“我〞為何感到“不安〞？

〔2〕糾正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭容許著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

〔3〕關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)憂〞到“總算放心了〞，從中我們理解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人是多么熱情誠(chéng)懇。

〔4〕理解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)為人熱情誠(chéng)懇

理解女人裹腳可貴的務(wù)實(shí)精神

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下:

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地理解到藤野先生為人耿直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地協(xié)助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位教師的真誠(chéng)協(xié)助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，

學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這終究是怎么一回事呢？

原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生疑心魯迅考試得了60分是先生泄露了題

目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日自己抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國(guó)民，即便體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的資料和看客〞要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠(chéng)協(xié)助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因而，

魯迅對(duì)他特別感謝，感情也特別深摯。

3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行

的語句，并認(rèn)真揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。

“他的臉色仿佛有些悲痛，似乎想說話，但竟沒有說。〞

“凄然〞、“說了一個(gè)慰安他的謊話〞、“嘆息〞、贈(zèng)照片、題字、“叮囑〞

寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一局部主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把教師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對(duì)先生的思念之

情詳細(xì)表如今哪里呢？

①收藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)絡(luò)？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、小結(jié)〔投影顯示如下〕：

1．把握全文的構(gòu)造層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、布置作業(yè)：

1．謄寫詞語〔投影