MOOC現象的解讀與反思

MOOC現象的解讀與反思——以三門課程為例主要內容一、認識MOOC二、課程案例分析三、MOOC解讀與反思一、認識MOOC大規(guī)模開放在線（網絡）課程MOOC是一種網絡課程。是互聯網上的一種新的開放教育資源〔OER〕。是遠程教育、網絡課程、開放教育資源和學習管理系統(tǒng)〔網絡教學平臺〕的最新開展。與傳統(tǒng)的網絡課程相比，任何人都可以免費注冊和學習。每一門課程的學習人數眾多，注冊人數在33000左右。目前主要由世界名校教授開設。獲得大量資金的支持。風險投資非盈利基金會贊助企業(yè)高校MOOC起源于2008年美國和加拿大的一些大學教師開始嘗試將自己的校內課程借助于網絡平臺向社會公眾開放，允許任何人自由免費注冊，參加學習——大學教師“開放教學”的探索。2011年秋季學期，斯坦福大學試探性地將三門計算機課程宣布對全球免費開放，注冊人數均超過或接近十萬人。其中，就包括斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·斯朗〔SebastianThrun〕，同時也是谷歌X實驗室的創(chuàng)始人和他的同事彼得·諾維格〔PeterNorvig〕的《人工智能導論》。斯朗教授，TED視頻，《來自谷歌的無人駕駛汽車》，PeterNorvig，TED演講視頻，《容納十萬人的教室》，有190個國家〔地區(qū)〕的16萬學習者在網絡上注冊了《人工智能導論》這門課。不僅如此，這門課誕生了一個Facebook群，在線討論組以及大量的志愿翻譯者：這門課被志愿者翻譯成了44種語言。2012年元月，他們創(chuàng)立了一個名為Udacity的盈利性機構，提供和計算機以及人工智能相關的在線開放課程。s:///同時，斯坦福大學的吳恩達(AndrewNg)教授開設的《機器學習》，有十多萬來自世界各地的學習者注冊了這門課程。“通常，吳教授平均每年聽課人數為

400人——這意味著，要想在斯坦福大學的課堂上擁有那么多學生，他必須連上

250年課。”2012年4月，吳恩達和斯坦福大學的教授達芙妮·科勒共同創(chuàng)辦了另一個提供MOOC的名為Coursera的盈利性機構。截止2013年7月8日，注冊人數達400萬，83個合作機構提供了393門課程s:///2012年5月，在MITx的根底上，由MIT和哈佛大學聯手創(chuàng)辦了非盈利性的MOOC平臺edX，2013年5月21日，北大和清華同時宣布參加?！叭愣αⅰ钡腗OOC格局有許多的學校、組織及個人目前都在互聯網上提供MOOC，主要的組織有以下三個：《紐約時報》作者勞拉?帕帕諾〔LauraPappano〕將2012年稱為“MOOC之年”斯坦福大學校長JohnHennessy將其比作教育史上“一場數字海嘯”其它MOOC提供者Udemy斯坦福：Class2go谷歌：OpenCourseBuilder英國：FutereLearn澳大利亞：Open2Study巴西：Veduca德國：iversity日本：Schoo……二、MOOC案例分析1、edX〔MIT〕的第一門課程：《電路和電子》〔6.002x〕2、杜克大學的第一門Coursera課程：《生物電：定量方法》3、弗吉尼亞大學的Udacity課程：《計算機科學導論》〔CS101〕1、《電路和電子》課程主持教師為MIT電子工程和計算機科學教授阿南特·阿格瓦爾〔AnantAgarwal〕，edX創(chuàng)始人之一，現任總裁。課程的教師團隊還包括了MIT的兩名教授和edX的一位首席科學家，這三位教師主要負責課程的作業(yè)、實驗和輔導工作。除此之外，還配有五名課程助教和三個實驗助理?！峨娐放c電子》〔6.002〕是MIT電子工程與計算機科學系本科生的一門必修課程。該課程的edX版〔6.002x〕持續(xù)時間為14周。第一輪始于2012年3月，第二輪始于2012年秋季學期，第三輪始于2013年春節(jié)學期，現已結束。6.002x課程設計類似于MIT的校內課程，主要以講授為主，只是講授的視頻比傳統(tǒng)校園內教學的時間要短〔微視頻〕，并且在視頻中間穿插了提問。課程還為學習者提供了免費的電子版教材，建立了課程論壇，并借助于Wiki為學習者提供學習材料。課程的評價包括了12次平時作業(yè)〔占15%，至少要提交10次，學習者可以無限制次數提交〕，12個實驗作業(yè)〔占15%，至少要提交10次〕，其中考試〔30%〕，期末考試〔40%〕。學生的總成績如果到達了60分，就可以獲得證書。如果成績到達87分及以上，可以得A，70-86之間可以得B，60-69之間可以得C。有15.5萬〔具體數字為154763〕學習者注冊了該課程：15%〔23349〕的人完成了第一次作業(yè)6.8%〔10547〕的人參加了其中考試6%〔9318〕通過了其中考試5.3%〔8240〕參加了期末考試最后有4.6%〔7157〕的學習者獲得了證書課程活潑人數變化圖獲得證書的學習者參與不同課程內容情況講座視頻作業(yè)論壇課程的學習者來自194個國家，人數最多的前五個國家為：美國〔26333〕、印度〔13044〕、英國〔8430〕、哥倫比亞〔5900〕和西班牙〔3684〕。課程教師以為會有很多的中國學習者注冊，實際上中國學生只有622人。從學習者的年齡來看，有十幾歲的高中生，也有七十多歲的退休電子工程師。大局部在20-30歲之間。學習者中88%為男性，37%的人擁有本科學位，28%是碩士學位或專業(yè)學位〔即65%擁有本科及以上學〕，27%高中畢業(yè)〔包括大學本科生〕。四分之三的學習者具有矢量和微分方程的數學根底。學習者注冊課程動機獲取知識和技能尋求個人挑戰(zhàn)找工作相關研究在注冊課程的動機和課程成績之際不存在相關性。在年齡和課程成績、性別和課程成績之間也沒有相關性。學習者的最后學位和課程成績之間存在一定的弱相關。在學習者的先前數學根底和課程成績之間存在明確的相關關系。在學習者是否和他人合作學習網絡課程之間，存在明顯的差異——那些在線下和其他學習者〔或相關專業(yè)人員〕共同學習者的人，其課程成績明顯高于那些個體學習者，這說明團隊學習確實對學習者的課程成績具有明顯的促進作用。在6.002x網絡課程的學習過程中，大局部學習者〔75.7%〕是個體獨立學習的。另外，只有3%的學習者參加了論壇的討論。2、《生物電：定量方法》該課程是2013年2月通過美國教育理事會〔ACE〕評估的首批五門Coursera課程之一s:///#course/bioelectricity背景2012年，杜克大學啟動了“在線教育創(chuàng)新工程”，致力于探索新技術支持下的在線教育新模式。2012年7月，杜克大學宣布參加Coursera，其目標為三個：〔1〕促進教學的創(chuàng)新?！?〕支持大學開展的全球化和以知識效勞社會的戰(zhàn)略目標。〔3〕提高杜克大學的社會聲譽和社會影響。經過三個月的精心準備，第一門課程《生物電：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平臺上發(fā)布。課程學習時間為8周，授課教師為生物醫(yī)學工程系的RogerC.Barr教授。巴爾教授在杜克大學已有20多年的本科生和研究生教學經驗。課程的總體設計根本上依托了RobertPloney和RogerBarr在斯普林格出版社出版的同名教材，課程原那么上適合本科高年級或研究生低年級學生學習，但在Coursera平臺上注冊時沒有對學習者做任何的限制。相對于杜克大學校內學生而言，網絡開放課程沒有實驗局部，并且對于數學的要求有所降低。課程的開發(fā)團隊包括了一名主講教師、兩名助教及學校教育技術中心和數字媒體效勞部門的工作人員。從課程前期制作和開發(fā)的時間投入來看，總共投入了620個小時，其中包括教師投入的420小時和助教、教學支持、技術支持及評估團隊投入的200個小時。課程主持教師巴爾教授還是花費了大量〔幾乎是全部工作量一半〕的時間為網絡學習重新設計教學流程，制作教學材料〔尤其是教學視頻的拍攝和制作〕本課程共有12725名學習者注冊，來自100多個國家。課程學習者的學歷結構學習者年齡特征每周的課程內容包括12個視頻片段〔總共時長為2個小時左右〕、一些PDF閱讀文檔及2個客觀題的網上測試〔在第七周的時候將一個客觀測試改為學生互評的寫作練習，第八周有一個期末考試〕。網上測試可以重復提交，但間隔必須超過2個小時。學習者視頻觀看變化圖學習者完成課程作業(yè)及考試情況學習者注冊課程的動機興趣拓展知識大學課程的補充專業(yè)開展好奇影響學習者成功完成課程的主要因素如果學習者純粹只是出于好玩而注冊課程，輟學率高是必然的。影響學習者是否能夠堅持完成課程，常常取決于如下的幾個因素：〔1〕正式的認可或成認〔2〕和個人的專業(yè)開展密切相關〔3〕參與論壇互動〔4〕作為正式學分課程的補充3、《計算機科學導論》由弗吉尼亞大學的DavidEvans教授主講Udacity課程最大的特點是可以在任何時間學習以及完成作業(yè)，沒有deadline。Udacity為每一門課程都劃分了等級：beginner，intermediate和advanced。交互性強也是Udacity課程的一大特點：長度一般不超過3分鐘的視頻講解，隨時穿插提問?！队嬎銠C科學導論》〔CS101〕課程視頻均被劃分為很小的片段，平均2分鐘左右，最長的應該也不會超過5分鐘。而且現在每一段視頻下面都列有一些論壇中的問題。課程設計內容為7周，共10單元，1-7為根底單元，8、9、10為進階單元。每個單元有20-30個微視頻和小習題〔時長2小時以上〕，每個單元之后還有兩個習題集〔大約10個題左右，1個小時左右〕，習題均在學習過程中給出，隨時練習。學習者評價“內容簡單易懂，形式幽默活潑，最后做個小搜索引擎也非常讓人有成就感”?！安诲e的入門課程，難度不大，講解很細致，還牽涉到了一點搜索引擎的根底知識。我就是從這里入門python的”。“在授課之余，授課老師和助教還帶著大家采訪了Google的創(chuàng)始人和拜訪了一些很牛的公司，很有意思。這門課也是我在udacity上的第一個拿到證書的課程，推薦”?！拔疫xCS101的目的是樹立一點信心，因為在此之前我已經輟了兩門Coursera的課程，嚴重影響了我的自信心。在Udacity上，但凡課程號為101的都是入門級課程，如果有這些課程根底的話，將會是十分輕松的；即使沒有任何根底，哪怕是文科生選理工科的課程，只要有興趣，也不會有什么挑戰(zhàn)的”。三、MOOC解讀與反思1、關于MOOC的幾個熱點問題2、MOOC對中國高等教育的未來挑戰(zhàn)1、關于MOOC的幾個熱點問題〔1〕完成率Coursera的數據顯示：目前MOOC的完成率根本上維持在7%–9%之間，能夠完成第一次作業(yè)的學習者比例占到課程注冊人數的45%。爽約者旁觀者偶爾訪問者被動參與者主動參與者引發(fā)學習者輟學的原因花費的時間太多，以至于許多學習者幾乎沒有足夠的時間來完成所有的課程任務。前期根底知識及技能的缺乏，許多學習者注冊完課程開始學習時，覺察自己缺乏太多的必要的前期根底，簡直無法繼續(xù)下去，因此只有選擇放棄。課程視頻枯燥、乏味，缺乏必要的交互支持，對學習者缺乏吸引力。劣質的課程設計，一些課程設計存在嚴重的缺陷，學習者進入之后感覺無所適從，缺乏必要的指導，師生、生生之間鮮有交流。沒有充分發(fā)揮論壇或網絡社區(qū)的作用，缺乏必要的交互支持。一些學習者參加MOOC的初衷〔動機〕只是出于個人終身學習的目的，根本無意于取得課程證書，這在一定程度了也降低了課程的完成率。學習者缺乏所需的自主學習能力和自我管理能力〔包括時間管理〕?！?〕應用及學分轉換問題目前75%左右的MOOC課程會提供由教師簽名的電子證書學生所在學校，其他院校是否成認MOOC證書，甚至能否轉換為正規(guī)教育系統(tǒng)的學分，尚處于爭論之中。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC與大學學分的掛鉤?？屏_拉多州立大學全球校區(qū)允許其學生在完成了Udacity提供的《計算機科學導論》課程的學習后，花89美元在考試中心通過了Udacity提供的考試，并獲得證書之后，可以轉為該校的學分?！?013.7，Notonestudenthastakentheuniversityuponitsoffer.〕美國教育理事會〔ACE〕于2013年2月份推出了包含五門學分課程的ACE推薦名單。TheAmericanCouncilonEducation,whichadvisescollegepresidentsonpolicy,hasevaluatedeightMOOCs—fourfromCourseraandfourfromUdacity.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/://chronicle/article/American-Council-on-Education/137155/在蓋茨基金會的支持下，加州的圣何塞州立大學〔SJSU〕通過與edX合作，于2012年秋季學期開始將其《電子電路》課程引入該校的課堂教學，主要采用了“翻轉課堂”的方式進行課程學習。該校初步的實驗效果說明：這些采用edX課程的學生與上學期只是學習SJSU課程的學生相比，第一次考試的平均成績提高5.7%，第二次考試的成績提高9.6%，學生補修比例從41%下降到9%。://chronicle/blogs/wiredcampus/california-state-u-system-will-expand-mooc-experiment/43361另外，Udacity還和圣何塞州立大學合作提供3門數學類的網絡課程。能夠成功完成這些課程的學生將獲得圣何塞州立大學的學分，并可在加州州立大學系統(tǒng)內和美國大多數的高校進行學分互換。當合作課程擴展到人文學科〔哲學〕時，遭到了何塞州立大學教授們的強烈反對。2013年5月，喬治亞理工和Udacity合作借助于網絡提供計算機科學的碩士學位。目前喬治亞理工校內取得計算機科學碩士學位的費用為4萬美元，而該合作工程的費用僅為7千美元。LawmakersinCaliforniaandFloridadraftedbillsaimedatmakingstateuniversitiesgivecredittostudentswhopasscertainMOOCs.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/2、MOOC對中國高等教育的未來挑戰(zhàn)

2013《地平線報告》：一年之內會對高等教育產生影響的新技術：翻轉課堂MOOC〔大規(guī)模網絡開放課程〕智能應用程序〔Mobileapps〕平板電腦喬治亞理工大學校長喬治P.皮特森〔GeorgeP.Peterson〕認為，“MOOC預示著教育領域有發(fā)生顛覆性變革的可能性。它不會取代大學校園教育，但確實向那些每年收5萬學費的大學提出一個問題：如果知識可以從互聯網免費獲得，你得提供什么才值這5萬美元？”interestinatleastdippingtheirtoesinthewater〔嘗試〕awatchanddevelop,notjumponit〔觀望〕.SirJohnDaniel，2012.9

MakingSenseofMOOCs:MusingsinaMaze〔困惑〕ofMyth〔神話〕,Paradox〔悖論〕andPossibility〔1〕名校品牌一定能保證高質量的網絡教學嗎？Theso-calledeliteuniversitiesthatarerushingintoxMOOCsgainedtheirreputationsinresearch.Nothingsuggeststhattheyareparticularlytalentedinteaching,especiallyteachingonline.ArelatedparadoxisthatthesesameinstitutionsonceopposedtheaccreditationoftheUniversityofPhoenix,claimingthatonlineteachingwasinherentlyoflowquality〔這些世界名校當年反對鳳凰城大學的理由就是認為網絡教學是一種低質量的教育，難道今天他們從事的網絡教育就一定是高質量的嗎？〕.〔2〕以研究著稱的教授們自然就懂教學法〔pedagogy〕嗎？Indeed,outsidetheirschoolsofeducation,pedagogyisnotafamiliarwordonthexMOOCcampuses.Itisamyththatprofessorsdistinguishedbytheirresearchoutputarecompetenttocreateonlinecourseswithouthelp.WealsoagreewithBatesthatcurrentxMOOCspedagogyisprettyoldhatMOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育會超出現有教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國際化MOOC的開展對高等教育機構將是個很大的沖擊，不過它即使取代傳統(tǒng)教育也將是一個漫長的過程，可能需要30~40年，這個過程中，MOOC與傳統(tǒng)教育將會并存。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國際化大學本身功能會得到漸進改變，過去大學傳播知識的功能逐漸被MOOC所取代，而衍生出來的新功能是知識區(qū)分、考試發(fā)證，大學的知識產生功能會增強。如何適應這一角色的轉變，大學也要去探索。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國際化MOOCsarenotthefutureofhighereducation—thatfuturewillbefarmorevariousandsurprisingthanwecanseenow—buttheydoexpandthehorizonofthevisible.可能及正在發(fā)生的影響〔1〕推動中國高等教育的國際化步伐〔2〕教師和學生都將同時獲得大量的優(yōu)質開放教育資源〔3〕使越來越多的學生開始認識、反思自己所在大學的課程及教師教學問題〔反思、質疑現行大學課堂〕〔4〕中國名校被“裹挾”卷入〔應對〕MOOC的復雜困境〔5〕中國普通高校受到名校開放資源共享〔“侵入”而引發(fā)的系列問題〕……更多的思考