2021年教師資格考試小學心理學模擬試題及答案

教師資格考試小學心理學模仿試題及答案(2)一、

單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案，并將對的答案序號填在題干后括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是

1A．歸屬B．自我實現(xiàn)C．尊重D．生理

2．普通在教學開始前使用，用來摸清學生既有水平及個別差別，以便安排教學評估屬于

A．診斷性評估B．形成性評估C．總結(jié)性評估D．非正式評估

3．普通來講，容易、簡樸、枯燥學習對動機水平規(guī)定，比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性學習對動機水平規(guī)定

A．高B．低C．同樣D．因個體差別而不同

4．成就動機可以區(qū)別為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者成就動機水平

A．高B．低C．與避免失敗者同樣D．與學習無關(guān)

5．人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶

A．精加工方略B.多重編碼C．過度學習D．人為增長線索

6．技能學習最基本條件是

A．解說B．示范C．練習D．反饋

7．在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是

A．因素性維度B．穩(wěn)定性維度C．可控性維度D．兩極性維度

8．情感領(lǐng)域教學目的，依照價值內(nèi)化限度可分為

A．二介級別B．三含級別c．四個級別D．五個級別

9．有學生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照她人意見辦事、不善于適應緊急狀況，此類學生性格類型屬于

A．場依存型占優(yōu)勢B．場獨立型占優(yōu)勢C．情感型D．內(nèi)傾型

10．某人對某種制品用途總是有一種慣常固定模式，很難想到它其她用途，這在心理學上稱之為

A．定勢B．功能固著C．認知風格D．頓悟

11．奧蘇貝爾以為，學生學習實質(zhì)是

A．故意義接受學習B．故意義發(fā)現(xiàn)學習C．發(fā)現(xiàn)學習D．探究學習

12．如下不屬于教師教學能力是

A．教學認知能力B．教學操作能力C．自我反省能力D．教學監(jiān)控能力

13．當代認知心理學陳述性知識相稱于加涅學習成果分類體系中

A．智慧技能B．認知方略C．言語信息D．動作技能

14．品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分是

A．道德結(jié)識B．道德情感C．-道德意志D．道德行為

15．遷移概括原理理論以為實現(xiàn)遷移因素是兩種學習之間有共同概括化原理，這一理論代表人物是A．桑代克B．苛勒C．奧蘇貝爾D．賈德

16．在布盧姆教誨目的分類學中，認知領(lǐng)域最高目的是

A．運用B．分析C．綜合D．評價

7．“這次考試失敗是由于我運氣不好”，這是把失敗歸因子

A．內(nèi)部可控因素B．內(nèi)部不可控因素C．外部可控因素D．外部不可控因素

18．解決問題最高體現(xiàn)形式是

A．獲得規(guī)則B．理解概念C．創(chuàng)造性D．知識遷移

19．形象聯(lián)想學習方略屬于

A．復述方略B．精細加工方略C．組織方略D．問題解決方略

20．在許多人“起哄”時候，平時文雅學生也會體現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是

A．服從B．從眾C．去個性化D．模仿二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上)

21．歸因即對自我行為因素分析，涉及三個成分：內(nèi)外源、__________和__________。

22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、__________和__________。

23．廣義知識涉及兩大類：一類為__________，它回答“世界是什么”問題；另一類為__________，它回答“怎么辦”問題。

24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性指標，它三個基本特性是：__________、變通性和__________。

25．從遷移產(chǎn)生方向看，遷移可分為__________和__________。前者指先前學習對后繼學習影響，后者指后繼學習對先前學習影響。

26．教學目的有如下三個層次：__________、__________和__________。

27．元認知方略是于：1976年由__________提出來，它由三個某些構(gòu)成，即__________、元認知體驗和__________。

28．成就動機指人們在完畢任務中力求獲得成功內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：__________和__________。

29．小朋友多動綜合征是一種以__________、__________和好沖動為重要特性綜合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)

30．簡述影響學習動機形成因素。31．如何有效地激發(fā)學生學習動機?

32．簡述如何增進學習遷移。33．聯(lián)系實際，談談如何提高教師素質(zhì)。

34．舉例闡明影響問題解決因素有哪些?四、闡述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)

35．依照品德形成過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好品德?

36．結(jié)合小學生實際學習狀況，談談增進學習方略教學有效辦法。一、單項選取題

1．B【解析】馬斯洛需要層次理論以為人最高層次需要是自我實現(xiàn)需要。

2．A【解析】診斷性評價普通在教學開始前使用，目是摸清學生既有水平及個別差別。

3．A【解析】在學習較容易、較簡樸課題時，應盡量使學生保持較高動機水平，在學習較復雜課題時，應盡量使氛圍輕松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，由于她們目是獲取成功，往往會選取中檔難度任務，當面臨完全不也許成功或穩(wěn)操勝券任務時，她們動機水平反而會下降。

5．A【解析】人們在保持知識時采用各種記憶術(shù)，實際是應用了記憶精加工方略。

6．C【解析】技能是通過練習獲得，這是技能學習最基本條件。

7．C【解析】在維納三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和她人基本是可控性維度。

8．D【解析】情感領(lǐng)域教學目的可分為接受、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個級別。

9．A【解析】場依存型認知風格是指對物體知覺傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)。

10．B【解析】當一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時，就很難看到物體所具備其她潛在功能，這就是功能固著。

11．A【解析】奧蘇貝爾以為，學生學習實質(zhì)是故意義接受學習。

12．C【解析】教師自我反省能力是教師自我反思、自我檢討過程，不屬于教師教學能力。

13．C【解析】當代認知心理學陳述性知識相稱于加涅學習成果分類體系中言語信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理構(gòu)造中最具備動力色彩成分。

15．D【解析】l9，賈德批評了共同要素說，提出了經(jīng)驗類化理論，即概括化理論。

16．D【解析】布盧姆將認知領(lǐng)域教誨目的分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知最高目的是評價。

17．D【解析】依照維納歸因理論，將考試失敗歸因于運氣不好，屬于典型外部不可控因素歸因。

18．C【解析】問題解決最高體現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。

19．B【解析】形象聯(lián)想學習方略是將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以加深對新材料意義理解，故屬于精細加工方略。

20．B【解析】看到她人起哄，其她人就會紛紛效仿現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題

21．穩(wěn)定性控制性22．代替強化自我強化

23．陳述性知識程序性知識24．流暢性獨特性

25．順向遷移逆向遷移26．課程目的學科目的課堂教學目的

27．弗拉維爾元認知知識元認知控制28．追求成功動機避免失敗動機

29．注意缺陷活動過度三、簡答題

30．【答案要點】影響學習動機形成因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學生自身需要與目的構(gòu)造；成熟與年齡特點；學生性格特性和個別差別；學生志向水平和價值觀；學生焦急限度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，詳細而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會輿論；教師榜樣作用。

31．【答案要點】學習動機激發(fā)指使?jié)撛趯W習動機轉(zhuǎn)化為學習行動。學習動機激發(fā)在于運用一定誘因，使已形成學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望。詳細辦法有如下6種：

(1)創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。就是在教學過程中提出有一定難度問題，使學生既感到熟悉又不能單純運用已有知識和習慣辦法去解決，從而激起學生思維積極性和求知欲望。

(2)依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機強度有一種最佳水平——動機水平適中時學習效率最高。

(3)充分運用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習成果種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量信息反饋基本上，再加上定性評價，效果會更明顯。

(4)對的指引成果歸因，促使學生繼續(xù)努力。依照維納成敗歸因理論，不同歸因方式會影響個體后來行為及動機，并且歸因方式可以訓練和變化。因而，可以通過變化主體歸因方式來變化主體此后行為。

(5)注意內(nèi)外動機互相補充，相輔相成。

(6)注意個別差別。

32．【答案要點】增進學習遷移辦法：

(1)精選教材

教師應選取具備廣泛遷移價值科學成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學科中基本知識、技能和行為規(guī)范具備廣泛適應性，其遷移價值較大。

(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間聯(lián)系

精選教材只有通過合理編排才干充分發(fā)揮其遷移效能。從遷移角度來看，合理編排原則就是使教材達到構(gòu)造化、一體化和網(wǎng)絡化。

(3)合理安排教學程序

合理編排教學內(nèi)容是通過合理教學程序得以體現(xiàn)、實行，教學程序是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)。

(4)注意教學啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中悲觀因素，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

(5)專家學習方略。提高遷移意識性

研究證明，學習方略及元認知方略具備廣泛遷移性．同步又能提高學習者遷移意識性。

33．【答案要點】提高教師素質(zhì)是一項龐大系統(tǒng)工程。從心理學角度，提高教師素質(zhì)心理學途徑重要涉及：

(1)大力哺育優(yōu)良校風

校風好壞對教師心態(tài)有潛移默化影響，良好校風具備感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好校風是提高教師素質(zhì)一條重要心理學途徑。

(2)注重教師教學監(jiān)控能力培養(yǎng)

教學監(jiān)控能力重要涉及三個方面：一是對自己教學目的事先進行籌劃和安排；二是對自己實際教學過程進行故意識監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己教學行為進行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教誨作為提高教師素質(zhì)重點

自我教誨是提高教師素質(zhì)內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質(zhì)重點。教師自我教誨重要涉及如下幾種環(huán)節(jié)：

①自我結(jié)識與自我接納。對的自我結(jié)識是自我教誨基本。

②自我謀劃與自我設計。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一種自我審視、自我督促過程，自我反省是一種自我反思、自我檢討過程。

(4)勉勵教師積極參加教誨科學研究

參加教誨科學研究可以使教師更好地結(jié)識教誨規(guī)律；有助于教師形成新教誨觀念；有助于教師有效地提高教誨教學質(zhì)量；可以激發(fā)教師獲得創(chuàng)造性成果，提高教師工作積極性。

34．【答案要點】影響問題解決重要因素涉及：

(1)問題特性。個體解決關(guān)于問題時，經(jīng)常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。

(2)已有知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決關(guān)于經(jīng)驗越多，解決該問題也許性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要運用物體某一潛在功能來解決問題時，功能固著也許起到阻礙作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其她事物中看出理解決問題途徑和辦法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。普通說來，積極情緒有助于問題解決，而悲觀情緒會干擾問題解決。動機是促使人解決問題動力。沒有解決問題動機，不也許有解決問題行為，問題固然不也許解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一種人與否善于解決問題，與她靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決方向和效果。四、闡述題

35．【答案要點】教師可以綜合應用某些辦法來協(xié)助學生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效說服

教師經(jīng)常應用言語來說服學生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有態(tài)度，應以學生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣

榜樣在觀測學習過程中起到非常重要作用。榜樣特點、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影Ⅱ向到觀測學習效果。

(3)運用群體商定

由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運用集體討論后作出集體商定辦法來變化學生態(tài)度。

(4)價值辨析

即引導個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略．無論應用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。

(5)予以恰當獎勵與懲罰

獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。

36．【答案要點】

(1)指引教學模式

指引教學模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓練式

程序化訓練就是將活動基本技能，分解成若干有條理小環(huán)節(jié)，在其適當范疇內(nèi)作為固定程序，規(guī)定活動主體按