2021年學(xué)校管理學(xué)練習(xí)題庫(kù)

《學(xué)校管理學(xué)》課程練習(xí)題庫(kù)一、單項(xiàng)選取題（從下列四個(gè)備選答案中選出一種對(duì)的答案，并將其代號(hào)寫在題干空白處）1．管理實(shí)踐始于（）A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)D．工業(yè)社會(huì)2．管理產(chǎn)生因素是由于（）A．群體勞動(dòng)需要B．個(gè)體勞動(dòng)存在C．階級(jí)產(chǎn)生D．私有制浮現(xiàn)3．集體活動(dòng)發(fā)揮作用效果，重要取決于組織（）A．構(gòu)造關(guān)系B．環(huán)境要素C．管理水平D．自然屬性4．職能要素說以為管理要素涉及（）A．籌劃、執(zhí)行、檢查和解決B．人力、物力、財(cái)力C．主體、客體、辦法、環(huán)境D．籌劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制5．西方管理學(xué)誕生標(biāo)志是（）A．威廉．佩恩《論學(xué)校管理》B．羅伯《學(xué)校管理》C．達(dá)頓與斯奈登《美國(guó)公共教誨管理》D．卡巴利《公立學(xué)校行政》6．世界最早教誨理論專著是（）A．中華人民共和國(guó)《學(xué)記》B．古羅馬昆體良《論演說家教誨》C．夸美紐斯《大教學(xué)論》D．杜威《論民主主義教誨》7．學(xué)校管理學(xué)在國(guó)內(nèi)開始起步標(biāo)志（）A．《奏定學(xué)堂章程》頒布B．杜佐周《教誨與學(xué)校行政原理》C．羅廷光《教誨行政》D．蔣維喬、郭秉文《學(xué)校管理法》8．國(guó)內(nèi)最早規(guī)定開設(shè)學(xué)校管理課程時(shí)期是（）A．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B．清朝末期C．民國(guó)時(shí)期D．新中華人民共和國(guó)成立后來9．要形成對(duì)的管理指引思想，一方面要有對(duì)的（）A．管理辦法B．管理觀念C．管理原則D．管理目的10．管理指引思想詳細(xì)化就是（）A．管理職能B．管理原理C．管理原則D．管理目的11．學(xué)校管理指引思想是（）詳細(xì)運(yùn)用，是管理規(guī)律反映。A．管理原則B．管理原理C．管理職能D．管理目的12．系統(tǒng)最本質(zhì)屬性是（）A．構(gòu)造有序性B．系統(tǒng)整體性C．系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性D．要素有關(guān)性13．人本管理是在管理活動(dòng)中把（）作為管理核心。A．人B．事C．人與事D．工作成效14．管理者實(shí)行人本管理前提，就是對(duì)（）結(jié)識(shí)和把握。A．人個(gè)體差別B．人本性C．人個(gè)性D．人社會(huì)本性15．人本質(zhì)力量根源、人各種活動(dòng)依照和動(dòng)因是（）A．人潛能B．人權(quán)利C．人需要D．人個(gè)性16．充任教師起碼條件是（）A．教師體質(zhì)B．教師精力C．教師素質(zhì)D．教師形象17．現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大力履行教師任用制度是（）A．代用制B．任命制C．聘請(qǐng)制D．考核制18．教師人力資源評(píng)價(jià)涉及諸多方面，其中最重要是（）A．素質(zhì)測(cè)評(píng)B．士氣調(diào)查C．績(jī)效評(píng)價(jià)D．目的評(píng)審19．實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師人力資源優(yōu)化配備重要通過（）A．教師人力資源規(guī)劃B．教師人力資源調(diào)節(jié)C．教師人力資源評(píng)價(jià)D．教師人力資源預(yù)測(cè)20．教師職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)是（）得到全面發(fā)展。A．教師個(gè)人B．學(xué)校C．學(xué)生D．教誨21．職業(yè)倦怠核心是（）A．人格解體B．情感衰竭C．低個(gè)人成就感D．生理疲勞22．依照組織確立發(fā)展目的，謀劃實(shí)現(xiàn)目的環(huán)節(jié)，并把學(xué)校各種資源系統(tǒng)地結(jié)合起來，使之與組織任務(wù)構(gòu)成協(xié)調(diào)一致有機(jī)整體，達(dá)到學(xué)校資源最佳配備和有效運(yùn)用目。這是學(xué)校管理（）A．籌劃職能B．組織職能C．協(xié)調(diào)職能D．控制職能23．為了有效地實(shí)現(xiàn)目的，通過建立組織構(gòu)造和調(diào)配各種資源，從而將組織內(nèi)部各要素連接成一種系統(tǒng)，使人、財(cái)、物得到合理使用。這是學(xué)校管理（）A．指揮職能B．組織職能C．協(xié)調(diào)職能D．控制職能24．管理者依照自己責(zé)任和權(quán)限，借助批示、命令等權(quán)力手段和權(quán)威，有效地指引下屬機(jī)構(gòu)和人員履行其職責(zé)，實(shí)現(xiàn)管理目的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。這是學(xué)校管理（）A．指揮職能B．組織職能C．協(xié)調(diào)職能D．控制職能25．為了有效地完畢學(xué)?；I劃所規(guī)定任務(wù)，而對(duì)管理各種要素加以調(diào)節(jié)活動(dòng)，即（）A．籌劃職能B．組織職能C．協(xié)調(diào)職能D．控制職能26．為了保證系統(tǒng)按預(yù)期目的運(yùn)作，對(duì)其發(fā)展過程不斷地調(diào)節(jié)和施加影響，即（）A．籌劃職能B．組織職能C．協(xié)調(diào)職能D．控制職能27．根據(jù)質(zhì)量原則對(duì)教誨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教誨質(zhì)量朝著預(yù)定目的方向發(fā)展，即（）A．質(zhì)量控制B．質(zhì)量保證C．質(zhì)量改進(jìn)D．質(zhì)量目的策劃28．學(xué)校擬定質(zhì)量方針和規(guī)劃質(zhì)量體系要素目的與規(guī)定活動(dòng)，即（）A．質(zhì)量方針B．質(zhì)量保證C．質(zhì)量改進(jìn)D．質(zhì)量目的策劃29．由校長(zhǎng)正式發(fā)布學(xué)?？傎|(zhì)量宗旨和質(zhì)量方向，即（）A．質(zhì)量控制B．質(zhì)量方針C．質(zhì)量改進(jìn)D．質(zhì)量目的策劃30．學(xué)校為了提供足夠信任表白自己教誨、服務(wù)和畢業(yè)生可以滿足質(zhì)量規(guī)定，而在質(zhì)量體系中實(shí)行，并依照需要進(jìn)行證明所有有籌劃、有系統(tǒng)活動(dòng)，即（）A．質(zhì)量控制B．質(zhì)量保證C．質(zhì)量改進(jìn)D．質(zhì)量目的策劃31．學(xué)校為向?qū)W生提供更加先進(jìn)科學(xué)教誨和更加完善服務(wù)，而采用提高辦學(xué)活動(dòng)與過程質(zhì)量、效益和效率各種辦法，即（）A．質(zhì)量控制B．質(zhì)量保證C．質(zhì)量改進(jìn)D．質(zhì)量目的策劃32．學(xué)校管理發(fā)展趨勢(shì)是（）A．人事并重、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展B．以人為本、柔性管理、特色發(fā)展C．人事并重、柔性管理、特色發(fā)展D．以人為本、剛?cè)嵯酀?jì)、特色發(fā)展33．運(yùn)用訪談或量表方式收集調(diào)核對(duì)象見聞、觀點(diǎn)和事實(shí)材料辦法，即（）A．調(diào)查法B．觀測(cè)法C．文獻(xiàn)法D．個(gè)案法34．研究者通過感官或儀器有目地獲取研究對(duì)象信息辦法，即（）A．調(diào)查法B．觀測(cè)法C．文獻(xiàn)法D．個(gè)案法35．通過人為地控制某些因素，以揭示學(xué)校管理活動(dòng)中某些變量之間互有關(guān)系辦法即（）A．調(diào)查法B．觀測(cè)法C．文獻(xiàn)法D．實(shí)驗(yàn)法36．對(duì)單一研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步而詳細(xì)研究辦法即（）A．實(shí)驗(yàn)法B．觀測(cè)法C．文獻(xiàn)法D．個(gè)案法37．完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制核心即（）A．黨政分開B．完善法制C．理順各方關(guān)系D．建立高效運(yùn)營(yíng)機(jī)制38．管理辦法核心成分是（）A．管理科學(xué)B．管理技術(shù)C．管理理論D．管理藝術(shù)39．學(xué)校管理辦法基本屬性是（）A．社會(huì)屬性B．本質(zhì)屬性C．工具屬性D．人文屬性40．工具屬性告訴咱們，決定管理辦法價(jià)值大小最重要標(biāo)志是（）A．技術(shù)含量B．科學(xué)水平C．藝術(shù)體現(xiàn)D．勉勵(lì)價(jià)值41．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制性質(zhì)是（）A．個(gè)人負(fù)責(zé)制B．集體負(fù)責(zé)制C．三位一體制D．集體領(lǐng)導(dǎo)與個(gè)人負(fù)責(zé)結(jié)合制42．學(xué)校管理過程解決環(huán)節(jié)作用是（）A．總結(jié)與獎(jiǎng)懲B．獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰C．檢查和總結(jié)D．善后和啟后43．按照管理權(quán)限，由國(guó)家法定任免機(jī)關(guān)依照一定原則和程序直接任命校長(zhǎng)制度即（）A．委任制B．考任制C．選舉制D．聘請(qǐng)制44．按照規(guī)定條件和考試成績(jī)，擇優(yōu)任用校長(zhǎng)制度即（）A．委任制B．考任制C．選舉制D．聘請(qǐng)制45．按照一定原則，向社會(huì)公開選聘校長(zhǎng)，并以訂立合同形式確認(rèn)制度即（）A．委任制B．考任制C．選舉制D．聘請(qǐng)制46．在某地區(qū)或?qū)W校，通過全體有關(guān)人員共同選舉產(chǎn)生校長(zhǎng)制度即（）A．委任制B．考任制C．選舉制D．聘請(qǐng)制47．學(xué)校目的管理特點(diǎn)即（）A．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和質(zhì)量管理B．強(qiáng)調(diào)外控管理、自我管理和績(jī)效管理C．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、過程管理和績(jī)效管理D．強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理和績(jī)效管理48．人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)、理論和辦法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理優(yōu)化目的即（）A．人本原理B．系統(tǒng)原理C．動(dòng)態(tài)原理D．效益原理49．系統(tǒng)是由要素構(gòu)成，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間互相聯(lián)系、互相作用、互相依賴，相輔相成，不可分割，構(gòu)成一種有機(jī)整體，這是系統(tǒng)原理（）A．要素有關(guān)性B．構(gòu)造有序性C．系統(tǒng)整體性D．系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性50．系統(tǒng)內(nèi)各要素按照一定層次和順序，在空間和時(shí)間位置上形成有序構(gòu)造，這是系統(tǒng)原理（）A．要素有關(guān)性B．構(gòu)造有序性C．系統(tǒng)整體性D．系統(tǒng)反饋性51．整體功能不不大于各要素功能之和這句話反映了系統(tǒng)原理（）A．要素有關(guān)性B．構(gòu)造有序性C．系統(tǒng)整體性D．系統(tǒng)反饋性52．系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)為兩種形式，即（）A．正反饋和負(fù)反饋B．信息輸出和系統(tǒng)反饋C．自組織現(xiàn)象和遠(yuǎn)離平衡態(tài)D．平衡動(dòng)態(tài)和演化動(dòng)態(tài)53．校長(zhǎng)與學(xué)校黨組織互動(dòng)要注意兩點(diǎn)，即（）A．一是尊重，二是依托B．一是領(lǐng)導(dǎo)，二是負(fù)責(zé)C．一是保證，二是監(jiān)督D．一是配合，二是服從54．反饋信息能消除決策籌劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)偏差，使系統(tǒng)趨于穩(wěn)定狀態(tài)，稱為（）A．正反饋B．負(fù)反饋C．有效反饋D．無效反饋55．反饋信息不能消除決策籌劃執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)偏差，甚至還會(huì)使偏差加劇，稱為（）A．正反饋B．負(fù)反饋C．有效反饋D．無效反饋二、多選題（從下列四個(gè)備選答案中選出兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)的答案，并將其代號(hào)寫在題干空白處）1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)是（）A．?dāng)M定目的規(guī)劃B．組織建設(shè)C．制定規(guī)章制度D．基本設(shè)施建設(shè)2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式類型有（）A．專制型B．放任型C．民主型D．權(quán)變型3．學(xué)校目的規(guī)劃應(yīng)涉及（）A．主管部門賦予使命和任務(wù)B．學(xué)校自身長(zhǎng)期目的C．學(xué)校已獲得成就D．教師個(gè)人需要4．一種布滿活力、具備最佳應(yīng)變能力和適應(yīng)能力學(xué)校組織機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有（）A．決策中心B．執(zhí)行系統(tǒng)C．監(jiān)督系統(tǒng)D．反饋系統(tǒng)5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)造重要涉及（）A．政治構(gòu)造B．專業(yè)構(gòu)造C．身體構(gòu)造D．年齡構(gòu)造6．用權(quán)要遵循原則有（）A．權(quán)力層次性原則B．權(quán)力絕對(duì)性原則C．責(zé)權(quán)相應(yīng)原則D．責(zé)任絕對(duì)性原則7．校長(zhǎng)權(quán)力涉及（）A．機(jī)構(gòu)設(shè)立權(quán)B．人事管理權(quán)C．收費(fèi)自主權(quán)D．教誨教學(xué)管理權(quán)E．校產(chǎn)管理權(quán)8．一所學(xué)校規(guī)章制度種類諸多，必要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員制定重要有（）A．學(xué)校行為規(guī)范B．學(xué)校崗位責(zé)任制C．中小學(xué)生守則D．中學(xué)生尋常行為規(guī)范9．職業(yè)化校長(zhǎng)行為準(zhǔn)則涉及（）A．敬業(yè)是職業(yè)化基本品格B．報(bào)酬是職業(yè)化基本C．規(guī)范是職業(yè)化內(nèi)功D．創(chuàng)新是職業(yè)化靈魂10．校長(zhǎng)問責(zé)制特性是（）A．以威懾為手段B．注重全程提示與全面監(jiān)督C．注重動(dòng)態(tài)反饋與發(fā)展改進(jìn)D．以責(zé)任追究為目11．校長(zhǎng)問責(zé)制理論根據(jù)有（）A．委托—代理理論B．人力資源理論C．權(quán)力制約理論D．領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論12．學(xué)校人力資源管理目的重要涉及（）A．為學(xué)校發(fā)展提供人力支持B．建立新型人事運(yùn)作機(jī)制C．實(shí)現(xiàn)人力資本增值D．提高教職工工作生活質(zhì)量13．教師人力資源規(guī)劃可劃分為（）A．戰(zhàn)略性長(zhǎng)期規(guī)劃B．方略性中期規(guī)劃C．作業(yè)性短期規(guī)劃D．技術(shù)性暫時(shí)規(guī)劃14．教職工績(jī)效評(píng)價(jià)要遵循（）A．公正性原則B．感情性原則C．客觀性原則D．規(guī)范性原則15．職業(yè)生涯常規(guī)管理涉及（）A．職業(yè)生涯規(guī)劃B．職業(yè)生涯發(fā)展C．職業(yè)生涯調(diào)節(jié)D．職業(yè)生涯退出16．教師職業(yè)生涯管理注重教師資源（）A．運(yùn)用B．開發(fā)C．儲(chǔ)備D．榨取17．良好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備（）特點(diǎn)A．可行性B．適時(shí)性C．反映性D．持續(xù)性18．教師職業(yè)倦怠危害體現(xiàn)為（）A．對(duì)教師自身傷害B．對(duì)學(xué)生身心摧殘C．對(duì)教誨工作悲觀影響D．對(duì)學(xué)校組織構(gòu)造破壞三、填空題1．管理固有“二重性”是自然屬性和_____。2．管理主體涉及管理者個(gè)體、管理者群體和_____。3．被人們稱為“科學(xué)管理之父”管理學(xué)家是_____。4．學(xué)校管理指引思想形成途徑有管理實(shí)踐、觀測(cè)感悟、_____。5．學(xué)校管理指引思想特點(diǎn)是多樣性、層次性、_____。6．學(xué)校管理原理具備概括性、普遍性、指引性、_____等特點(diǎn)。7．政校分開后來，教誨行政部門職能應(yīng)集中在如下方面規(guī)劃﹑指引﹑協(xié)調(diào)﹑監(jiān)督﹑_____8．學(xué)校管理中教代會(huì)應(yīng)擴(kuò)展權(quán)力涉及決策權(quán)﹑否決權(quán)、_____。9．思想教誨工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)理論思想教誨﹑_____兩大某些。10．學(xué)校管理學(xué)要研究三個(gè)最基本問題是誰來管、管什么、_____，也就是所謂學(xué)校管理主體、客體、手段問題。11．管理辦法基本特點(diǎn)即普適性、操作性、專屬性、_____。12．教誨辦法特點(diǎn)是啟發(fā)性、長(zhǎng)期性、_____。13．使用教誨辦法應(yīng)遵循原則有平等原則、求是原則、_____。14．行政辦法特點(diǎn)是權(quán)威性、強(qiáng)制性_____。15．法律辦法特點(diǎn)是強(qiáng)制性、規(guī)范性、穩(wěn)定性﹑_____。16．經(jīng)濟(jì)辦法特點(diǎn)是利益性、間接性﹑_____。17．思想教誨工作內(nèi)容可分為系統(tǒng)理論思想教誨﹑_____兩大某些。18．美國(guó)知名管理學(xué)家_____于1954年最早提出目的管理這一概念。19．學(xué)校目的管理特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理、自我管理﹑_____。20．學(xué)校教誨質(zhì)量管理具備全員性、全面性、_____三方面特性。21．學(xué)校質(zhì)量管理原則重要涉及學(xué)生質(zhì)量原則、_____兩個(gè)方面。22．全面質(zhì)量管理特點(diǎn)，是把過去以事后檢查和把關(guān)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑乐?、_____為主。23．學(xué)校教誨質(zhì)量管理過程有四個(gè)基本環(huán)節(jié)質(zhì)量籌劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢查、_____。24．學(xué)生質(zhì)量原則涉及學(xué)生總體質(zhì)量原則﹑_____。25．質(zhì)量目的管理是在目的管理和_____基本上建立起來新管理辦法。26．目的管理追求目的是成果，全面質(zhì)量管理追求目的是_____。27．目的管理注重組織目的，全面質(zhì)量管理注重_____。28．目的管理與全面質(zhì)量管理相似點(diǎn)有管理宗旨相近、管理人性觀相似﹑_____29．質(zhì)量目的管理流程可以分為質(zhì)量目的策劃、質(zhì)量目的實(shí)行與監(jiān)控、質(zhì)量目的成果檢查﹑_____四個(gè)環(huán)節(jié)。30．依照參加和管理職能層面，可以將質(zhì)量目的分為_____﹑操作層目的31．決策目的普通通過三個(gè)層面載體文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為操作目的，她們是質(zhì)量方針、學(xué)校及其部門年度目的﹑_____。32．學(xué)校及其部門年度目的就其性質(zhì)而言，可分為維持性目的和_____兩類。33．質(zhì)量目的籌劃涉及學(xué)校總體質(zhì)量目的籌劃、部門質(zhì)量目的籌劃﹑_____。34．質(zhì)量目的管理核心環(huán)節(jié)是_____。35．質(zhì)量保證體系構(gòu)成涉及質(zhì)量保證管理機(jī)能﹑_____。36．質(zhì)量目的成果考核是運(yùn)用測(cè)量信息﹑_____對(duì)教職工進(jìn)行成就評(píng)價(jià)。37．質(zhì)量目的評(píng)審重點(diǎn)是_____。38．質(zhì)量故障分為偶發(fā)性質(zhì)量故障﹑_____。39．質(zhì)量改進(jìn)基本過程是PDCA循環(huán)過程。即策劃、實(shí)行、檢查﹑_____四個(gè)階段。40．領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力、_____和服務(wù)三位一體。41．領(lǐng)導(dǎo)者和管理者存在著角色、職能﹑_____三方面區(qū)別。42．領(lǐng)導(dǎo)力可以分為兩個(gè)層面：一是組織領(lǐng)導(dǎo)力，二是_____。43．職業(yè)校長(zhǎng)產(chǎn)生至少要通過考試關(guān)和_____兩關(guān)。44．校長(zhǎng)職級(jí)制本質(zhì)是_____。45．校長(zhǎng)問責(zé)制程序涉及_____﹑調(diào)查核算、解決或制裁，申請(qǐng)復(fù)核等環(huán)節(jié)。46．新中華人民共和國(guó)成立后，國(guó)內(nèi)中小學(xué)實(shí)行教師任用制度重要有任命制、聘請(qǐng)制、_____。47．教師人力資源規(guī)劃涉及收集信息、供求預(yù)測(cè)、_____、監(jiān)督與反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。48．教師職業(yè)倦怠類型有精疲力竭型、狂熱投入型﹑_____。49．教師職業(yè)倦怠癥狀體現(xiàn)為生理體現(xiàn)癥狀、情緒體驗(yàn)癥狀、人際行為癥狀﹑_____。50．學(xué)生發(fā)展主體性涉及社會(huì)性﹑能動(dòng)性﹑_____三個(gè)方面。51．學(xué)生健康管理原則有常規(guī)性原則﹑防止性原則﹑_____。52．當(dāng)代中小學(xué)生年齡特性重要體當(dāng)前不成熟性、過渡性﹑_____等幾種方面。53．學(xué)校管理涉及管理主體、管理客體、管理辦法、管理目的﹑_____五大要素。54．_____是校長(zhǎng)管理教學(xué)助手，是學(xué)校輔導(dǎo)工作詳細(xì)組織者和管理者，也是教師教學(xué)指引者。55．教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)涵蓋廣義教學(xué)全程，重點(diǎn)是_____。56．校本教研主體是_____。57．安全管理，依照管理對(duì)象可以分為_____和財(cái)產(chǎn)安全管理。58．教師培訓(xùn)形式以在職為主，業(yè)余為主，_____為主。59．為了使教師順利度過職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目的，學(xué)校給教師提供更多協(xié)助，把學(xué)校人性關(guān)懷從組織延伸家庭，從工作延伸到生活，稱之為_____。60．決策理論代表人物西蒙以為，管理就是_____。四、名詞解釋1．學(xué)校管理指引思想2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制3．學(xué)校管理過程4．管理職能5．學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控6．學(xué)校管理辦法7．目的管理8．全面質(zhì)量管理9．學(xué)校教誨質(zhì)量10．學(xué)校質(zhì)量管理11．校長(zhǎng)職業(yè)化12．校長(zhǎng)職級(jí)制13．校長(zhǎng)問責(zé)制14．教師管理15．教師人力資源管理16．教師人力資源規(guī)劃17．教師人力資源開發(fā)18．教師職業(yè)生涯管理19．教師職業(yè)倦怠20．校本教研21．系統(tǒng)原理22．人本原理23．質(zhì)量控制24．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者五、簡(jiǎn)答題1．如何結(jié)識(shí)管理本質(zhì)？2．闡明人本原理內(nèi)涵3．為什么要建立教職工代表大會(huì)？4．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，黨組織對(duì)于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？5．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)和教代會(huì)應(yīng)如何實(shí)行關(guān)系互動(dòng)?6．決策制定過程涉及哪幾種重要階段？7．什么是學(xué)校管理過程？學(xué)校管理過程具備哪些特性？8．簡(jiǎn)述教誨辦法利弊9．簡(jiǎn)述精神引領(lǐng)法基本規(guī)定10．簡(jiǎn)述行政辦法利弊11．簡(jiǎn)述法律辦法利弊12．簡(jiǎn)述學(xué)校制度管理辦法優(yōu)勢(shì)13．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)辦法利弊14．學(xué)校管理過程為什么要強(qiáng)調(diào)解決環(huán)節(jié)？解決環(huán)節(jié)任務(wù)是什么？15．簡(jiǎn)述學(xué)校目的管理過程16．簡(jiǎn)述目的管理利弊17．簡(jiǎn)述學(xué)校質(zhì)量管理利弊18．簡(jiǎn)述全面質(zhì)量管理與目的管理差別19．簡(jiǎn)述委任制優(yōu)缺陷20．簡(jiǎn)述考任制優(yōu)缺陷21．簡(jiǎn)述聘請(qǐng)制優(yōu)缺陷22．簡(jiǎn)述實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制理由23．簡(jiǎn)述當(dāng)前教師聘請(qǐng)存在問題、因素和對(duì)策24．簡(jiǎn)述教師職業(yè)生涯管理內(nèi)容和作用25．簡(jiǎn)答教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生因素26．簡(jiǎn)述學(xué)生安全管理規(guī)定27．簡(jiǎn)述師生沖突體現(xiàn)形式及其管理28．簡(jiǎn)述教學(xué)管理基本任務(wù)與規(guī)定29．學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理30．簡(jiǎn)述校本教研理念六、闡述題1．試論學(xué)校管理特點(diǎn)2．試論學(xué)校管理者實(shí)行人本管理規(guī)定3．試論學(xué)校管理以育人為主理由和規(guī)定4．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主理由和規(guī)定5．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以勉勵(lì)為主理由和規(guī)定6．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主理由和規(guī)定7．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)搞好校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制條件看法。8．試論學(xué)校管理過程周期性與持續(xù)性特點(diǎn)對(duì)管理規(guī)定9．論學(xué)校管理過程動(dòng)態(tài)性與可控性特點(diǎn)對(duì)管理規(guī)定10．論學(xué)校管理過程有序性和可變性特點(diǎn)11．如果你是一種學(xué)校校長(zhǎng)，你將從哪些方面保證教師人力資源合理開發(fā)？12．試論教師職業(yè)倦怠防治七、案例分析1．四國(guó)演義校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，授課教師簡(jiǎn)介了學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)校管理學(xué)學(xué)科定位問題不同看法，請(qǐng)校長(zhǎng)們課后思考。張、王、李、趙四位校長(zhǎng)雖然同住一種寢室，可是在許多問題上從來就談不到一起，被人們戲稱“四國(guó)演義”。這不，在這個(gè)問題上四位又較上勁了。張校長(zhǎng)是典型“教誨學(xué)派”，她理由很簡(jiǎn)樸：“學(xué)校天生就屬于教誨系統(tǒng)，學(xué)校管理學(xué)固然屬于教誨學(xué)科。”“管理學(xué)派”代表人物王校長(zhǎng)不服氣：“就我所知，學(xué)校管理學(xué)中有價(jià)值理論和辦法都是來自管理學(xué)，高等院校教誨管理專業(yè)劃歸公共事業(yè)管理類，這怎么解釋？”李校長(zhǎng)插話道：“你們二位爭(zhēng)論正好為我觀點(diǎn)提供了有力證明——學(xué)校管理學(xué)既姓“教”又姓“管”，是一門邊沿學(xué)科?！睆埿ｉL(zhǎng)對(duì)“邊沿”說法不屑一顧，反擊王校長(zhǎng)道：“女人嫁人，不論她帶多少嫁妝，都是男人家人！”王校長(zhǎng)不服氣：“當(dāng)前不也時(shí)興男嫁女嗎？”“不論是男嫁女還是女嫁男，生孩子都和爸爸姓。”張校長(zhǎng)依然振振有詞。李校長(zhǎng)又插上一句：“都不對(duì)，當(dāng)前流行小家庭?！壁w校長(zhǎng)不耐煩地打斷了三位爭(zhēng)論：“學(xué)校管理有多少實(shí)際問題要探討，教師拿這種問題讓咱們討論自身就無聊至極！”話剛落音，就遭到張、王、李齊聲炮轟。但是，爭(zhēng)論照樣沒有結(jié)論。你如何看學(xué)校管理學(xué)學(xué)科定位？理由是什么？探討學(xué)校管理學(xué)學(xué)科定位有什么價(jià)值？2．逃脫不了某縣第一高檔中學(xué)本來處在老城區(qū)，由于歷史因素，經(jīng)常有某些周邊居民和地頭蛇到學(xué)校找茬，甚至對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行人身襲擊或者勒索錢財(cái)，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都深受其害，為此揮霍了不少時(shí)間、資金和精力。校長(zhǎng)向主管部門和政府反映此事，規(guī)定其她部門協(xié)同解決此類問題以保證正常教學(xué)秩序，但都被以學(xué)校即將搬遷為由回絕，她們答復(fù)是搬遷后就不會(huì)再受這些人干擾了。成果是學(xué)校搬遷成功后，由于政府未解決好對(duì)本地居民補(bǔ)償問題，學(xué)校成為襲擊對(duì)象，受到新一輪干擾，學(xué)校大門曾一度幾乎被堵嚴(yán)。為什么學(xué)校掙脫不了來自外界干擾？3．校長(zhǎng)、書記關(guān)系之爭(zhēng)在中小學(xué)管理者培訓(xùn)班上，主講教師提出一種討論問題引起張、李兩位學(xué)員激烈爭(zhēng)論。主講教師問題是：過去有學(xué)者提出黨支部發(fā)揮保證監(jiān)督作用，日后中央文獻(xiàn)提法是發(fā)揮政治核心作用，那么什么是政治核心作用？強(qiáng)調(diào)政治核心作用還要不要發(fā)揮保證監(jiān)督作用？如何理解兩者關(guān)系？在當(dāng)前形勢(shì)下，中小學(xué)黨支部對(duì)學(xué)校行政應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮作用？學(xué)員張觀點(diǎn)是，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后來，校長(zhǎng)是學(xué)校最高行政負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)，有行政決策權(quán)。黨組織保證監(jiān)督作用變?yōu)檎魏诵淖饔?，意味著不需要黨組織發(fā)揮什么保證監(jiān)督了。所謂黨組織政治核心作用，就是規(guī)定支部書記超脫行政事務(wù)，當(dāng)“開明書記”。當(dāng)開明書記就是支部書記對(duì)學(xué)校行政最大支持。學(xué)員李觀點(diǎn)是，現(xiàn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)只是“負(fù)責(zé)”，而不是“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)?！邦I(lǐng)導(dǎo)”非支部書記莫屬。中央文獻(xiàn)規(guī)定學(xué)校黨組織發(fā)揮政治核心作用，就是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用。支部書記應(yīng)控制學(xué)校辦學(xué)方向，對(duì)校長(zhǎng)所有決策有權(quán)進(jìn)行審批把關(guān)。黨組織保證監(jiān)督作用依然存在，就是防止校長(zhǎng)走向獨(dú)裁專斷，因此不應(yīng)強(qiáng)調(diào)書記開明、超脫。你如何看張、李觀點(diǎn)？你以為應(yīng)當(dāng)如何回答主講教師問題？4．老籌劃新作用為了迎接教誨行政部門教學(xué)檢查，A校進(jìn)行了一番自查。自查發(fā)現(xiàn)不少科任教師沒有上交教學(xué)籌劃，多數(shù)班主任也沒有班級(jí)工作籌劃。校長(zhǎng)很氣憤，在教師會(huì)上大光其火：“寫一份籌劃為什么就這樣難呢？此前不是都訂過嗎？找出來改改日期不就行了嗎？明天檢查組來之前沒交就給我下課！誰砸我學(xué)校牌子，我就砸她飯碗！”輔導(dǎo)主任懂得許多教師籌劃沒有保存下來，立即從檔案柜中翻出此前存檔老籌劃發(fā)給教師，人們連夜修修補(bǔ)補(bǔ)交上來了。第二天檢查結(jié)束，學(xué)校各方面都得到檢查組好評(píng)，校長(zhǎng)臉色才雨過天晴。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)她不無得意地說：“看來老籌劃也能發(fā)揮大作用，后來什么都要注意留檔?！蹦阋詾榛I劃作用是什么？校長(zhǎng)籌劃管理有什么問題？5．三套聘請(qǐng)方案縣教誨局決定逐漸在全縣中小學(xué)實(shí)行教師聘請(qǐng)制，槐蔭中學(xué)、柳林中學(xué)和竹溪中學(xué)是首批試點(diǎn)。槐蔭中學(xué)陳校長(zhǎng)是一位剛由普通教師競(jìng)聘成功年輕校長(zhǎng)。她提出了一套頗為激進(jìn)改革方案：學(xué)校既有教師所有辭退，平等參加學(xué)校對(duì)外公開教師招聘會(huì)。她設(shè)計(jì)了一套稱之為“過三關(guān)”聘請(qǐng)方案：第一關(guān)是資格審查關(guān)。由教誨局負(fù)責(zé)審查應(yīng)聘者資格，合格者進(jìn)入理論考試關(guān)。理論考試合格者才干進(jìn)入第三關(guān)。第三關(guān)是能力考試，考官由教誨局關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、特聘專家、家長(zhǎng)代表等構(gòu)成。方案發(fā)布之后，及時(shí)在學(xué)校引起軒然大波，教師們以罷課相威脅。盡管陳校長(zhǎng)屢次解釋她們當(dāng)中會(huì)有大某些被重新聘請(qǐng)，但是無濟(jì)于事。教誨局緊張事態(tài)擴(kuò)大，將招聘過程修訂為兩步：第一步對(duì)既有人員進(jìn)行聘請(qǐng)，規(guī)定落聘比例不超過5%；第二步對(duì)缺編名額進(jìn)行公開“過三關(guān)”招聘。新方案發(fā)布后，招聘風(fēng)波才得以平息，陳校長(zhǎng)覺得難以在學(xué)校立足，辭職去了南方。柳林中學(xué)是一所老牌中學(xué)，建校有近八十年歷史，現(xiàn)任校長(zhǎng)是任職近年、富有管理經(jīng)驗(yàn)李校長(zhǎng)，在她管理下，學(xué)校質(zhì)量始終穩(wěn)居該縣前列。柳林中學(xué)教師聘請(qǐng)改革自始至終在安靜中進(jìn)行。李校長(zhǎng)以為改革必要漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。教師習(xí)慣了近年鐵飯碗，對(duì)激進(jìn)改革缺少心理承受能力；學(xué)校任何改革必要適應(yīng)教誨性質(zhì)和教師工作特點(diǎn)，教師聘請(qǐng)制應(yīng)讓多數(shù)教師感到自信心安，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展有好處。她將聘請(qǐng)分為三步，即校長(zhǎng)聘輔導(dǎo)主任，輔導(dǎo)主任聘學(xué)科組組長(zhǎng)，學(xué)科組聘科任教師。聘請(qǐng)一方面在校內(nèi)已有教師中進(jìn)行，缺編者由校長(zhǎng)、主任、學(xué)科組長(zhǎng)構(gòu)成聘請(qǐng)小組，對(duì)外公開招聘。但是，對(duì)這種逐級(jí)聘請(qǐng)方式，學(xué)科組長(zhǎng)很故意見，以為校長(zhǎng)不敢承擔(dān)辭退教師責(zé)任，把責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到她們頭上了。因此除了個(gè)別學(xué)科組由于超編有教師落聘外，多數(shù)學(xué)科組基本原封不動(dòng)全員聘請(qǐng)。在整個(gè)聘請(qǐng)過程中，學(xué)?；撅L(fēng)平浪靜，李校長(zhǎng)以為這正她所盼望成果。竹溪中學(xué)是該縣一所比較落后中學(xué)，校內(nèi)人事關(guān)系復(fù)雜，現(xiàn)任校長(zhǎng)姓沈，是不久前由副校長(zhǎng)升任。沈校長(zhǎng)分析了學(xué)校狀況，如果按合格教師素質(zhì)聘請(qǐng)，將有一大半教師落聘，而這些人當(dāng)中不乏那種“刺頭”人物，勢(shì)必有人會(huì)采用極端行動(dòng)；學(xué)校地處偏避，物質(zhì)條件差，對(duì)外也很難招聘到抱負(fù)師資，不如采用小步走辦法，逐年裁減更新。從槐蔭中學(xué)教訓(xùn)中，沈校長(zhǎng)更感到教誨行政部門既但愿學(xué)校有所改革，但又膽怯學(xué)校出亂子，因此支持改革態(tài)度并不十分堅(jiān)決。于是沈校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一種新教師聘請(qǐng)方式：按照編制規(guī)定95個(gè)教師名額，在既有100名教師中續(xù)聘90位，外聘5位。她將教師分為文、理、綜三組，將聘請(qǐng)名額分派到各組，由各組以投票方式民主聘請(qǐng)。例如，文科組45位教師在45人名單中勾選40人，當(dāng)場(chǎng)唱票發(fā)布排名，落選基本是那些“刺頭”。這種聘請(qǐng)方式，校長(zhǎng)壓力小，投票教師壓力也不大，而落聘“刺頭”縱然想鬧事，也找不到發(fā)泄對(duì)象，人際關(guān)系緊張教師通過這次聘請(qǐng)也自覺調(diào)節(jié)人際關(guān)系。分析上述三種聘請(qǐng)方式成敗，談?wù)劯倪M(jìn)上述教師聘請(qǐng)方式設(shè)想。6．借蛋孵雞某高中學(xué)校隨著老一批領(lǐng)導(dǎo)和教師退休，新教師學(xué)歷越來越高，可是升學(xué)率卻連年下降，以至于招生都浮現(xiàn)了困難。孫校長(zhǎng)相信“名師出高徒”古訓(xùn)，為扭轉(zhuǎn)學(xué)校局面，她提出了一種“借蛋孵雞”辦法提高教師教學(xué)水平，下令各教研室到處收集名師信息，然后高價(jià)購(gòu)買這些名師備課手冊(cè)和教學(xué)錄像帶，組織教師研究學(xué)習(xí)，將名師備課手冊(cè)印發(fā)給教師使用，不準(zhǔn)教師任意改動(dòng)，這一招果然奏效，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量浮現(xiàn)不少起色，但是始終達(dá)不到抱負(fù)限度。孫校長(zhǎng)感到很困惑：名師這樣教，咱們教師也是這樣教，為什么效果就不如名師呢？7．科研大躍進(jìn)在市教誨局評(píng)比優(yōu)質(zhì)學(xué)?；顒?dòng)中，A、B兩所小學(xué)各方面條件相稱，論教學(xué)質(zhì)量B校還略勝一籌，僅由于A校教師刊登文章比B校多，A校勝出。B校吳校長(zhǎng)決定在科研方面加大力度，提出“科研大躍進(jìn)”標(biāo)語，親自掛帥構(gòu)成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定全員上陣，每人每學(xué)期至少公開刊登一篇文章，超額完畢任務(wù)予以重獎(jiǎng)，完不成任務(wù)予以重罰。教師們?yōu)榱吮苊饬P款，不得不在教學(xué)上偷工減料，東拼西湊，甚至花錢買版面發(fā)文章。一年下來，大見成效。雖然教學(xué)質(zhì)量明顯受影響，好在小學(xué)生免試升學(xué)；有兩位教師被人舉報(bào)抄襲，吳校長(zhǎng)親自出面花錢擺平。下一輪優(yōu)質(zhì)學(xué)校評(píng)比活動(dòng)中，A校如愿以償，躋身先進(jìn)行列。教師們私下質(zhì)問：這樣勞民傷財(cái)科研有什么價(jià)值？學(xué)?？蒲心烤烤故鞘裁?？吳校長(zhǎng)說法是：文章刊登了就是價(jià)值，學(xué)校上臺(tái)階了就是價(jià)值。請(qǐng)分析學(xué)校究竟應(yīng)如何開展科研活動(dòng)？這種應(yīng)景式科研根源是什么？《學(xué)校管理學(xué)》題庫(kù)參照答案一、單項(xiàng)選取題1．A2．A3．C4．D5．C6．A7．A8．A9．B10．C11．B12．B13．A14．B15．C16．C17．C18．C19．B20．A21．B22．A23．B24．A25．C26．D27．A28．D29．B30．B31．C32．A33．A34．B35．D36．D37．D38．B39．C40．A41．A42．D43．A44．B45．D46．C47．D48．B49．A50．B51．C52．D53．A54．B55．A二、多選題1．A；B；C2．A；B；C；D3．A；B4．A；B；C；D5．B；D6．A；C；D7．A；B；D；E8．A；B9．A；C；D10．B；C11．A；C12．A；B；C；D13．A；B；C14．A；C；D15．A；B；C16．A；B17．A；B；D18．A；B；C三、填空題1．社會(huì)屬性2．管理機(jī)構(gòu)3．泰勒4．理論學(xué)習(xí)5．主觀性6．穩(wěn)定性7．服務(wù)8．問責(zé)權(quán)9．尋常思想政治教誨10．怎么管11．兼容性12．廣泛性13．權(quán)變?cè)瓌t14．垂直性15．可預(yù)測(cè)性16．多樣性17．尋常思想政治教誨18．德魯克19．績(jī)效管理20．全程性21．學(xué)校工作質(zhì)量原則22．改進(jìn)23．質(zhì)量改進(jìn)24．詳細(xì)質(zhì)量原則25．全面質(zhì)量管理26．質(zhì)量27．社會(huì)目的28．管理流程相似29．質(zhì)量成果問題改進(jìn)30．決策層目的31．操作層目的32．突破性目的33．個(gè)人質(zhì)量目的籌劃34．質(zhì)量目的實(shí)行35．質(zhì)量保證物質(zhì)技術(shù)條件36．質(zhì)量目的指標(biāo)37．實(shí)行有效性38．系統(tǒng)性質(zhì)量故障39．處置（或解決）40．責(zé)任41．辦法42．個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力43．面試關(guān)44．校長(zhǎng)專業(yè)化45．控告46．代用制47．制定規(guī)劃48．能力富余型49．工作行為癥狀50．自主性51．身心并重原則52．可塑性53．管理環(huán)境54．輔導(dǎo)主任55．教師實(shí)際教學(xué)過程56．教師57．人身安全管理58．自學(xué)59．職業(yè)生涯延伸管理60．決策四、名詞解釋1．學(xué)校管理指引思想學(xué)校管理指引思想是學(xué)校管理者在管理過程中用以指引自己從事管理工作基本思想觀念。2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制即擬定學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力量地位、作用、權(quán)責(zé)劃分及其彼此關(guān)系主線制度。它規(guī)定學(xué)校工作由誰來領(lǐng)導(dǎo)，以什么形式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)外，還擬定學(xué)校內(nèi)部各種組織地位、作用和互有關(guān)系。3．學(xué)校管理過程是學(xué)校管理者組合學(xué)校資源，發(fā)揮資源作用，使之產(chǎn)生抱負(fù)成果持續(xù)活動(dòng)狀態(tài)。4．管理職能是管理系統(tǒng)應(yīng)承擔(dān)職責(zé)和應(yīng)發(fā)揮作用。5．學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控就是指對(duì)教誨活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)督和控制，對(duì)浮現(xiàn)偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)浮現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行解決，以保證教誨質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展。6．學(xué)校管理辦法學(xué)校管理者實(shí)行管理活動(dòng)，完畢管理任務(wù)，達(dá)到管理目的方式、手段、形式、途徑、程序、格式和工具總稱。7．目的管理就是使管理人員和職工在工作中進(jìn)行自我控制并達(dá)到工作目的一種管理技能和管理制度。8．全面質(zhì)量管理是綜合運(yùn)用一整套質(zhì)量管理體系、手段和辦法，控制影響產(chǎn)品質(zhì)量全過程和各因素，提供顧客滿意產(chǎn)品所進(jìn)行系統(tǒng)性管理活動(dòng)。9．學(xué)校教誨質(zhì)量是指學(xué)校育人質(zhì)量，涉及育人成果質(zhì)量和育人過程質(zhì)量，育人成果質(zhì)量是指學(xué)生身心發(fā)展質(zhì)量，育人過程質(zhì)量是指學(xué)校各項(xiàng)育人工作質(zhì)量。10．學(xué)校質(zhì)量管理是指為保證學(xué)校教誨質(zhì)量，由學(xué)校全員參加，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作全過程進(jìn)行管理一系列程序和辦法總稱。11．校長(zhǎng)職業(yè)化是指將校長(zhǎng)作為一種職業(yè)而不是一種職務(wù)，在思想觀念、思維方式、行為方式、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面確立當(dāng)代校長(zhǎng)職業(yè)原則，通過市場(chǎng)選取、聘請(qǐng)職業(yè)準(zhǔn)入制度，保證校長(zhǎng)達(dá)到職業(yè)規(guī)范規(guī)定過程。12．校長(zhǎng)職級(jí)制是一種新型校長(zhǎng)人事制度，是指將校長(zhǎng)職位，按照不同任職資格、條件、崗位職責(zé)規(guī)定，分為若干個(gè)級(jí)別，形成職務(wù)級(jí)別系列，為校長(zhǎng)任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇提供根據(jù)和管理原則。13．校長(zhǎng)問責(zé)制校長(zhǎng)未履行自己職責(zé)或者在履行自己職責(zé)過程中濫用職權(quán)、違背法定職責(zé)和義務(wù)時(shí)，由特定主體追究其責(zé)任，令其承擔(dān)某種后果一種監(jiān)督與責(zé)任追究相結(jié)合制度。14．教師管理是指對(duì)教師任用、培養(yǎng)、考核、工資待遇等方面規(guī)定及其操作。15．教師人力資源管理是對(duì)教職工智力、體力勞動(dòng)能力所進(jìn)行科學(xué)、合理發(fā)掘、組織和使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目的提供可靠人力保障活動(dòng)。16．教師人力資源規(guī)劃指學(xué)校依照發(fā)展戰(zhàn)略、教誨目的與管理目的，以及學(xué)校環(huán)境變化，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)校在將來教誨、教學(xué)、科研、管理教師人力資源供應(yīng)與需求狀況，從而制定相應(yīng)政策與辦法，以保證學(xué)校在恰當(dāng)時(shí)間和一定崗位上獲得所需人才數(shù)量與質(zhì)量，并使學(xué)校與教職工長(zhǎng)期利益得到滿足。17．教師人力資源開發(fā)是以政策為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為基本，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以勉勵(lì)為手段，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員能力，變化其工作態(tài)度，形成群體合力，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員能力，提高學(xué)校整體效能管理活動(dòng)。它涉及選人、育人、用人和留人等內(nèi)容。18．教師職業(yè)生涯管理是教師個(gè)人和組織對(duì)教師職業(yè)歷程設(shè)計(jì)、職業(yè)發(fā)展增進(jìn)等一系列活動(dòng)總稱。19．教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)一種極端反映，是教師隨著長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生情感、態(tài)度和行為衰竭狀態(tài)，是個(gè)體職業(yè)態(tài)度和行為以負(fù)性形式發(fā)生變化過程。20．校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校教誨教學(xué)，提高學(xué)校教誨教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教誨教學(xué)研究。21．系統(tǒng)原理指人們?cè)趶氖鹿芾砉ぷ鲿r(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)、理論和辦法對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行充分系統(tǒng)分析，以達(dá)到管理優(yōu)化目的，即從系統(tǒng)論角度來結(jié)識(shí)和解決學(xué)校管理中浮現(xiàn)問題。22．人本原理人類一切活動(dòng)都以人為主線目，在尊重人本性基本上，創(chuàng)造條件合理滿足人需要，發(fā)揮人潛能，維護(hù)人權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人價(jià)值。23．質(zhì)量控制指根據(jù)質(zhì)量原則對(duì)教誨教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序調(diào)控，使教誨質(zhì)量朝著預(yù)定目的方向發(fā)展。24．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是指在學(xué)校工作中享有一定權(quán)力，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用人。五、簡(jiǎn)答題1．如何結(jié)識(shí)管理本質(zhì)？答：管理本質(zhì)特性，即貫穿于一切管理之中，只要管理活動(dòng)存在就永遠(yuǎn)起作用特性。（1）從資源運(yùn)用角度分析，之因此需要管理，其主線因素是由于組織資源是有限，管理目就是規(guī)定管理者運(yùn)用組織中有限資源來有效地實(shí)現(xiàn)組織目。（2）從組織目的角度分析，管理行為始終都要盡一切努力追求組織資源有效轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目的。（3）從管理元價(jià)值角度分析，學(xué)校管理元價(jià)值是效率和效果統(tǒng)一?？傊?，管理本質(zhì)就是追求（組織）有效性。2．闡明人本原理內(nèi)涵答：人本原理可以簡(jiǎn)要概括為：人類一切活動(dòng)都以人為主線目，在尊重人本性基本上，創(chuàng)造條件合理滿足人需要，發(fā)揮人潛能，維護(hù)人權(quán)利，實(shí)現(xiàn)人價(jià)值。詳細(xì)涉及如下幾點(diǎn)內(nèi)容：人本性、人需要、人潛能、人權(quán)利、人尊嚴(yán)、人價(jià)值3．為什么要建立教職工代表大會(huì)？答：（1）這是國(guó)內(nèi)社會(huì)主義制度性質(zhì)決定。教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理重要形式。（2）民主管理是世界各國(guó)管理發(fā)展大趨勢(shì)。學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)必要真心實(shí)意依托教職工民主辦學(xué)，校長(zhǎng)決策應(yīng)能充分代表民意。（3）是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革規(guī)定。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制缺陷是容易浮現(xiàn)決策失誤和獨(dú)裁專斷現(xiàn)象。學(xué)校建立教代會(huì)，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，可以彌補(bǔ)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制局限性。4．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，黨組織對(duì)于學(xué)校行政應(yīng)發(fā)揮什么作用？答：一是支持，即支持校長(zhǎng)履行職權(quán)。學(xué)校黨組織帶領(lǐng)全體黨員做執(zhí)行校長(zhǎng)決策模范，做校長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)后盾。二是保證，即保證學(xué)校辦學(xué)方向，保證黨各項(xiàng)方針政策在學(xué)校得到貫徹貫徹，保證國(guó)家教誨籌劃實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。三是監(jiān)督。黨組織監(jiān)督涉及校長(zhǎng)與否獨(dú)裁專斷、任人唯親、以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)；與否安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取甚至失職、失職；與否偏離對(duì)的辦學(xué)方向；與否尊重教職工民主管理權(quán)力；與否侵犯學(xué)生合法權(quán)益；黨和國(guó)家方針政策與否得到貫徹貫徹；也涉及對(duì)其她任何組織和個(gè)人與否侵犯學(xué)校管理自主權(quán)、學(xué)校合法權(quán)益以及校長(zhǎng)管理權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督?？傊?，黨組織監(jiān)督應(yīng)涉及學(xué)校工作方方面面。5．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)和教代會(huì)應(yīng)如何實(shí)行關(guān)系互動(dòng)?答：（1）教代會(huì)必要獨(dú)立行使民主管理權(quán)力，學(xué)校行政不應(yīng)干預(yù)教代會(huì)活動(dòng)。（2）明確雙方責(zé)權(quán)范疇，對(duì)教代會(huì)必要參加管理過程應(yīng)作出明確規(guī)定。（3）確立明確行政決策程序和民主管理與民主監(jiān)督程序。（4）凡是教代會(huì)在權(quán)限范疇內(nèi)作出決策，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)全力執(zhí)行。（5）校長(zhǎng)應(yīng)擁有例外權(quán)。即在特殊狀況下，某些按常規(guī)應(yīng)經(jīng)教代會(huì)集體討論或?qū)徸h事務(wù)，可由校長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，進(jìn)行解決，事后再向教代會(huì)闡明或提請(qǐng)追認(rèn)。（6）對(duì)某些須經(jīng)雙方協(xié)商解決事務(wù)，如果不能達(dá)到一致意見，應(yīng)先按校長(zhǎng)意見執(zhí)行。（7）對(duì)與學(xué)校發(fā)展以及與教職工利益密切有關(guān)重大事務(wù)，一定要雙方達(dá)到一致才干執(zhí)行。6．決策制定過程涉及哪幾種重要階段？答：（1）情報(bào)活動(dòng)：找出制定決策理由，即探尋環(huán)境，謀求規(guī)定決策條件；（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)；找出也許行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制定和分析采用行動(dòng)方案；（3）抉擇活動(dòng)，在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇；（4）審查活動(dòng)；對(duì)已進(jìn)行抉擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。7．什么是學(xué)校管理過程？學(xué)校管理過程具備哪些特性？答：學(xué)校管理過程是一種活動(dòng)過程，學(xué)校全體成員都是在活動(dòng)過程中發(fā)揮作用，把學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為能量，并形成成果。依照對(duì)立統(tǒng)一法則和管理基本原理，考察學(xué)校管理過程實(shí)際狀況，咱們以為學(xué)校管理過程具備如下三對(duì)互有關(guān)聯(lián)特點(diǎn)：（1）動(dòng)態(tài)性和可控性；（2）延續(xù)性和周期性；（3）有序性和可變性。8．簡(jiǎn)述教誨辦法利弊答：（1）長(zhǎng)處：第一，通過提高教職工思想覺悟來激發(fā)教職工工作熱情，使組織目的成為人們自覺行動(dòng)目的。第二，互相理解，強(qiáng)化人們信賴感，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部團(tuán)結(jié)，減少工作中矛盾和內(nèi)耗，有助于建設(shè)和諧向上校園文化。第三，可以使人們相應(yīng)盡責(zé)任、義務(wù)有深刻理解，從而形成崇高抱負(fù)和責(zé)任感等。（2）缺陷：一是約束力較差；二是見效慢。9．簡(jiǎn)述精神引領(lǐng)法基本規(guī)定答：精神引領(lǐng)即運(yùn)用教師高檔精神需求來引導(dǎo)教師行為。精神引領(lǐng)規(guī)定體當(dāng)前：第一，是對(duì)教師尊重；第二，應(yīng)重在營(yíng)造一種積極向上、寬容、和諧幸福校園文化；第三，精神引領(lǐng)內(nèi)容是精神，精神引領(lǐng)方式是引領(lǐng)；第四，校長(zhǎng)是學(xué)校文化建設(shè)精神領(lǐng)袖，是教師旗幟，應(yīng)充分展示自己人格魅力，做教師榜樣。10．簡(jiǎn)述行政辦法利弊答：行政辦法長(zhǎng)處是：（1）行政辦法以集權(quán)為基本，強(qiáng)調(diào)下級(jí)服從上級(jí)，利于保證整個(gè)學(xué)校工作和諧、有序；（2）有效地發(fā)揮各管理職能作用；（3）有助于加強(qiáng)有效控制，可以在總目的下，采用具備一定彈性和靈活性手段；能高效解決特殊問題，應(yīng)付意外事件。行政辦法缺陷：（1）行政辦法易導(dǎo)致下級(jí)有職、少權(quán)、無責(zé)現(xiàn)象。（2）受到管理者素質(zhì)影響，易產(chǎn)生隨意性、主觀性；信息傳遞遲緩或失真；注重上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，橫向溝通困難。（3）科層組織行政辦法強(qiáng)調(diào)非個(gè)人取向，規(guī)定學(xué)校組織內(nèi)一切行為都必要要排除個(gè)人感情因素，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校人際關(guān)系疏離。11．簡(jiǎn)述法律辦法利弊答：長(zhǎng)處：（1）易于高度統(tǒng)一，集中領(lǐng)導(dǎo)，解決共性問題；（2）責(zé)權(quán)清晰，賞罰分明，權(quán)威性大，便于管理；（3）能清晰預(yù)見后果，有效地調(diào)節(jié)行為缺陷：（1）缺少?gòu)椥院挽`活性，不便于解決某些突發(fā)性問題；（2）法律知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，司法程序復(fù)雜，規(guī)定死板，限制較多，不利于調(diào)動(dòng)教師積極性12．簡(jiǎn)述學(xué)校制度管理辦法優(yōu)勢(shì)答：第一，校長(zhǎng)是規(guī)章制度制定和執(zhí)行主體，有權(quán)依照學(xué)校實(shí)際制定有關(guān)制度以履行政令，可以將學(xué)校方方面面工作都納入制度管理之中，也有權(quán)修訂或廢除不合時(shí)宜規(guī)章制度，有助于校長(zhǎng)自主管理學(xué)校。第二，規(guī)章制度制定既可以保證校長(zhǎng)權(quán)力，體現(xiàn)校長(zhǎng)治校精神，也有助于保證教職工各方面權(quán)益。第三，規(guī)章制度以文書形式存在，比起行政指令更具備規(guī)范性，比起法律辦法更具備靈活性，比起教誨辦法更具備剛性，更有助于因校制宜。13．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)辦法利弊答：長(zhǎng)處：（1）能將個(gè)人利益與工作效果有效結(jié)合，明顯提高工作積極性。人生存離不開物質(zhì)，經(jīng)濟(jì)辦法直接與人物質(zhì)滿足關(guān)于，其勉勵(lì)作用往往立竿見影。（2）能體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬分派原則，勉勵(lì)先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)，提高組織整體效應(yīng)。（3）經(jīng)濟(jì)指標(biāo)比較直觀，因而能較好地解決各方面物質(zhì)利益關(guān)系。缺陷：（1）由于人需求遞增心理，經(jīng)濟(jì)辦法所產(chǎn)生勉勵(lì)作用難以持久。（2）學(xué)校育人工作過程和成果難以量化，要保證經(jīng)濟(jì)勉勵(lì)公平性，沒有量化指標(biāo)體系是難以做到。（3）學(xué)校非物質(zhì)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)依托財(cái)政撥款維持生存和發(fā)展，缺少運(yùn)用經(jīng)濟(jì)辦法基本。14．學(xué)校管理過程為什么要強(qiáng)調(diào)解決環(huán)節(jié)？解決環(huán)節(jié)任務(wù)是什么？答：因素：由于解決環(huán)節(jié)是管理過程終結(jié)環(huán)節(jié)，重要發(fā)揮善后作用和啟后作用。善后作用即保證本周期工作圓滿結(jié)束而發(fā)揮作用，重要是解決遺留問題，是對(duì)執(zhí)行環(huán)節(jié)補(bǔ)充。啟后作用是指為下一周期工作開展而發(fā)揮奠基作用。解決環(huán)節(jié)任務(wù)：一是針對(duì)檢查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題及其因素分析開展對(duì)策研究，采用詳細(xì)行動(dòng)糾正偏誤，消除隱患，彌補(bǔ)損失。二是對(duì)不恰當(dāng)工作目的和工作籌劃作恰當(dāng)調(diào)節(jié)，使其更為科學(xué)，更為合乎學(xué)校實(shí)際。三是總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為下一循環(huán)提供借鑒。15．簡(jiǎn)述學(xué)校目的管理過程答：（1）學(xué)校目的制定：涉及調(diào)查研究、草擬目的方案、論證目的方案并最后擬定目的等環(huán)節(jié)；（2）學(xué)校目的分解：學(xué)校目的分解普通有兩種方式：指令式和協(xié)商式；（3）學(xué)校目的實(shí)行：涉及制定實(shí)行籌劃、簽定目的管理責(zé)任書、進(jìn)行目的實(shí)行前準(zhǔn)備和目的實(shí)行過程中反饋控制；（4）實(shí)行成果評(píng)價(jià)：涉及對(duì)目的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；依照評(píng)價(jià)成果實(shí)行獎(jiǎng)懲；對(duì)整個(gè)目的實(shí)行過程進(jìn)行總結(jié)，為下一階段目的管理提供根據(jù)。16．簡(jiǎn)述目的管理利弊答：長(zhǎng)處：（1）使學(xué)校管理者能集中精力考慮重大問題，有效地提高管理水平；（2）注重人心理因素，引導(dǎo)人們承擔(dān)責(zé)任，較好地激發(fā)和提高積極性；（3）擴(kuò)大部門和個(gè)人自主權(quán)，使個(gè)人與組織都能較好地發(fā)展；（4）增進(jìn)廣大群眾參加管理，較好地改進(jìn)上下級(jí)之間、部門之間關(guān)系，實(shí)既有效控制。弊端：（1）學(xué)校工作難以建立明確目的體系；（2）容易使育人工作變得刻板僵化；（3）績(jī)效考核副作用明顯。17．簡(jiǎn)述學(xué)校質(zhì)量管理利弊答：長(zhǎng)處：（1）質(zhì)量管理目的則是來自顧客需求，管理視界開闊、長(zhǎng)遠(yuǎn)；（2）質(zhì)量管理注重質(zhì)量產(chǎn)生過程，對(duì)于育人工作更為有利；（3）全面質(zhì)量管理更注重以事實(shí)為根據(jù)，注重價(jià)值判斷。這對(duì)學(xué)校來說有著特別重要意義；（4）質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全員投入，更注重組織文化、團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，更適合于學(xué)校采用。局限性：（1）質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)過程控制，擠壓了教師自主空間。（2）員工缺少目的勉勵(lì)。（3）把效率置于次要地位。18．簡(jiǎn)述全面質(zhì)量管理與目的管理差別答：（1）管理理念不同：目的管理是一種強(qiáng)調(diào)“參加管理”管理哲學(xué)；全面質(zhì)量管理是﹁種由顧客需要和盼望驅(qū)動(dòng)管理哲學(xué)。（2）管理側(cè)重點(diǎn)不同：目的管理非常強(qiáng)調(diào)目的設(shè)立，全面質(zhì)量管理則極其注意過程管理；目的管理注重績(jī)效考核，全面質(zhì)量管理則不太注重。（3）管理規(guī)定不同：目的管理特別強(qiáng)調(diào)量化管理，“用數(shù)據(jù)說話”是目的管理基本信條；全面質(zhì)量管理注重以事實(shí)為根據(jù)，注重價(jià)值判斷。（4）管理辦法不同：目的管理強(qiáng)調(diào)定額考核與獎(jiǎng)懲，全面質(zhì)量管理以為恐驚和獎(jiǎng)勵(lì)不是工作動(dòng)力源泉。19．簡(jiǎn)述委任制優(yōu)缺陷答：委任制是指按照管理權(quán)限，由國(guó)家法定任免機(jī)關(guān)依照一定原則和程序直接任命校長(zhǎng)制度。長(zhǎng)處：第一，教誨行政部門可以在一定范疇內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)人選進(jìn)行甄別考察，使學(xué)校掌握在教誨行政部門信任人手中，便于對(duì)校長(zhǎng)管理。第二，在一定限度上保證所選拔校長(zhǎng)能貫徹教誨行政部門指令、意圖，保證校長(zhǎng)能對(duì)上負(fù)責(zé)。第三，有助于校長(zhǎng)借助教誨行政部門權(quán)威履行政令。缺陷：第一、選取范疇有限，有時(shí)不得不降格以求。第二，沒有確切選任原則，運(yùn)用全憑用人者個(gè)人好惡，容易浮現(xiàn)用人失誤和不正之風(fēng)。第三，缺少必要透明度和參加性，缺少量化考核原則，容易導(dǎo)致校長(zhǎng)只唯上，不唯下，不求實(shí)績(jī)只求關(guān)系，對(duì)工作產(chǎn)生不利影響。20．簡(jiǎn)述考任制優(yōu)缺陷答：考任制是按照規(guī)定條件和考試成績(jī)，擇優(yōu)任用校長(zhǎng)制度。（1）長(zhǎng)處是：具備透明度，向所有符合條件人開放，程序規(guī)范，原則清晰，有助于激發(fā)人上進(jìn)心。（2）缺陷是：它重要是側(cè)重對(duì)參加者業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平考核，而對(duì)于參加者在實(shí)際工作中工作成績(jī)、管理能力、協(xié)調(diào)能力、個(gè)人品德則無法全面地體現(xiàn)出來。21．簡(jiǎn)述聘請(qǐng)制優(yōu)缺陷答：聘請(qǐng)制是按照一定原則，向社會(huì)公開選聘校長(zhǎng)，并以訂立合同形式確認(rèn)制度。長(zhǎng)處是：（1）原則公開，面向社會(huì)征聘人才，為人才脫穎而出提供了機(jī)會(huì)。（2）管理專家全程參加答辯和評(píng)聘過程，增長(zhǎng)了人才選拔科學(xué)性和透明度。（3）雙方雙向選取，訂立合同，體現(xiàn)了平等競(jìng)爭(zhēng)和依法治校精神。缺陷是：（1）考核偏重應(yīng)聘者辦學(xué)主張和答辯水平，難以相應(yīng)聘者知識(shí)、能力、品行進(jìn)行全面考察。（2）教職工參加限度不高，不易形成認(rèn)同感。22．簡(jiǎn)述實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制理由答：一方面老式校長(zhǎng)管理模式存在嚴(yán)重弊?。海?）不符合教誨規(guī)律，有礙基本教誨改革與發(fā)展；（2）不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，有礙校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)；（3）不符合教誨均衡原則，有礙薄弱學(xué)校建設(shè)；（4）不利于提高校長(zhǎng)待遇，有礙調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性；（5）不利于教誨行政領(lǐng)導(dǎo)，有礙干群關(guān)系。另一方面校長(zhǎng)職級(jí)制具備優(yōu)越性：第一，有助于防止職務(wù)倒掛現(xiàn)象發(fā)生，避免了教誨行政人員比學(xué)校管理者職位低從而無法指引尷尬局面。另一方面，校長(zhǎng)脫離行政任命也有助于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制充分實(shí)現(xiàn)。第二，有助于變化學(xué)校政府化和學(xué)校官員化局面。第三，職級(jí)制實(shí)行會(huì)對(duì)校長(zhǎng)將來發(fā)展產(chǎn)生勉勵(lì)作用。第四，校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)行對(duì)學(xué)校發(fā)展具備增進(jìn)作用。23．簡(jiǎn)述當(dāng)前教師聘請(qǐng)存在問題、因素和對(duì)策答：（1）問題：一是聘請(qǐng)主體不明。二是考核指標(biāo)模糊；三是聘請(qǐng)目偏離。四是權(quán)益保護(hù)缺位。五是以聘代管現(xiàn)象嚴(yán)重。六是合格教師儲(chǔ)備局限性。（2）因素：第一，教師聘請(qǐng)制法規(guī)缺位，各地試行，難免不規(guī)范。第二，教師人才市場(chǎng)沒有形成，失業(yè)保障制度不完善，教師落聘后培訓(xùn)政策、再就業(yè)制度不配套；第三，教師素質(zhì)偏低，中高檔教師職務(wù)比例偏低，導(dǎo)致教師職務(wù)構(gòu)造失調(diào)。第四，各地教師待遇差別大，導(dǎo)致教師隊(duì)伍逆向流動(dòng)。（3）對(duì)策：一是加快教誨系統(tǒng)人事制度配套改革步伐，為順利履行教師聘請(qǐng)制創(chuàng)造條件。二是明確規(guī)范教師職務(wù)聘請(qǐng)程序，讓聘請(qǐng)權(quán)力在明確界限內(nèi)規(guī)范運(yùn)營(yíng)。三是樹立對(duì)的教師管理觀念，對(duì)的結(jié)識(shí)教師職務(wù)聘請(qǐng)目。四是完善教師聘請(qǐng)監(jiān)督保障制度，建立教師合法權(quán)益維護(hù)救濟(jì)機(jī)制。五是增長(zhǎng)合格教師總量，改進(jìn)教師生活待遇和工作條件。24．簡(jiǎn)述教師職業(yè)生涯管理內(nèi)容和作用答：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容：教師職業(yè)生涯規(guī)劃主體是學(xué)校與教師個(gè)人。良好職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性和持續(xù)性特點(diǎn)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容重要涉及職業(yè)定位和職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃作用：教師職業(yè)生涯規(guī)劃作用在于協(xié)助教師樹立明確目的，運(yùn)用科學(xué)辦法，切實(shí)可行辦法，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，開發(fā)自己潛能，克服生涯發(fā)展困阻，避免人生陷阱，不斷修正邁進(jìn)方向，最后獲得事業(yè)成功。25．簡(jiǎn)答教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生因素答：（1）與教師職業(yè)特性關(guān)于：角色承擔(dān)與角色沖突；教師職業(yè)壓力；盼望與現(xiàn)實(shí)差距；（2）與教師工作環(huán)境關(guān)于：教學(xué)情境；組織氛圍；工作評(píng)價(jià)；物質(zhì)環(huán)境（3）與個(gè)人因素關(guān)于：人格特性；對(duì)社會(huì)能力知覺；（4）與社會(huì)因素關(guān)于：社會(huì)選??；群體關(guān)系；社會(huì)支持系統(tǒng)26．簡(jiǎn)述學(xué)生安全管理規(guī)定答：（1）防止教學(xué)過程中學(xué)生傷害事故；（2）有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生交通安全教誨和管理；（3）有效防止校園暴力、傷害事件發(fā)生；（4）認(rèn)真做好各種傳染疾病防控工作；（5）認(rèn)真做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作；（6）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)安全監(jiān)管；（7）安全責(zé)任貫徹到人；（8）制定校園突發(fā)事件解決制度此外，學(xué)生安全管理重要途徑有：開展有效安全教誨；制定有效安全管理制度27．簡(jiǎn)述師生沖突體現(xiàn)形式及其管理答：（1）師生沖突據(jù)不同體現(xiàn)形式歸納為三種狀況：①教師和學(xué)生在課堂里正面沖突，體現(xiàn)為學(xué)生和教師發(fā)生面對(duì)面對(duì)抗行為或暴力行為。②教師和學(xué)生在課堂以外沖突。這種沖突普通體現(xiàn)為學(xué)生借助其他手段對(duì)教師進(jìn)行報(bào)復(fù)。③教師和學(xué)生家長(zhǎng)沖突。這種沖突經(jīng)常是由教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為不當(dāng)解決所引起。（2）師生沖突管理重在防患于未然，核心在于教師。①規(guī)定教師尊重學(xué)生人格，樹立師生平等意識(shí)；②樹立教誨法制觀念，知法守法，依法治教；③樹立成才必先成人思想，防止因規(guī)定學(xué)生成才之心太迫切，而導(dǎo)致粗暴簡(jiǎn)樸行為產(chǎn)生；④要掌握關(guān)于教誨學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，不斷提高自身教學(xué)能力，教誨技巧，形成高超教誨藝術(shù)和教誨機(jī)智。28簡(jiǎn)述教學(xué)管理基本任務(wù)與規(guī)定答：教學(xué)管理基本任務(wù)：（1）貫徹教誨方針；（2）建立教學(xué)指揮系統(tǒng)；（3）建章立制；（4）調(diào)動(dòng)教師積極性；（5）提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理規(guī)定：（1）確立對(duì)的教學(xué)指引思想；（2）解決好教學(xué)工作中各種關(guān)系；（3）健全教學(xué)工作制度；（4）明確教學(xué)管理職責(zé)。29．學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理答：第一，要確立全面教學(xué)質(zhì)量觀，應(yīng)當(dāng)特別注重教學(xué)德育功能和能力培養(yǎng)功能開發(fā)，應(yīng)將其當(dāng)作是衡量教學(xué)質(zhì)量高低重要指標(biāo)。第二，確立教學(xué)質(zhì)量原則。一是教學(xué)工作質(zhì)量原則；二是教學(xué)效果原則；三是時(shí)間原則。第三，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程檢查和評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過程檢查可從兩方面著手：一是對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素檢查；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程檢查。教學(xué)評(píng)價(jià)普通有如下幾種環(huán)節(jié)：一是制定出符合教學(xué)目的、具備可操作性評(píng)價(jià)原則；二是收集用以測(cè)量教學(xué)成果充分而必要信息；三是對(duì)這些信息進(jìn)行定性和定量相結(jié)合分析，在此基本上作出實(shí)事求是判斷。30．簡(jiǎn)述校本教研理念答：（1）學(xué)校是教學(xué)研究基地，要在學(xué)校真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，扎夯實(shí)實(shí)地以學(xué)校為基地研究學(xué)校詳細(xì)教學(xué)中問題。（2）教師是教學(xué)研究主體。教學(xué)研究不能只依托少數(shù)專職研究人員，教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)研究主體，專業(yè)研究人員重要發(fā)揮“導(dǎo)師”作用。（3）增進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究直接目。校本教研目是為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中核心是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心健全發(fā)展，六、闡述題1．試論學(xué)校管理特點(diǎn)答：學(xué)校管理特點(diǎn)涉及：（1）管理活動(dòng)教誨性；（2）管理內(nèi)容綜合性；（3）管理指標(biāo)模糊性；（4）管理效益后延性2．試論學(xué)校管理者實(shí)行人本管理規(guī)定答：人本管理即以人為本管理，指在管理中充分運(yùn)用人性化方式，展示人文關(guān)懷，發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其歸屬感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)和忠誠(chéng)精神，提高工作效率，達(dá)到組織發(fā)展目的，同步使人在工作過程中得到最大化自我實(shí)現(xiàn)。實(shí)行人本管理，管理者要注意如下幾種方面：（1）樹立科學(xué)人性觀；（2）滿足人需要；（3）開發(fā)人潛能；（4）保護(hù)人權(quán)利；（5）尊重人尊嚴(yán)；（6）提高人價(jià)值。3．試論學(xué)校管理以育人為主理由和規(guī)定答：以育人為主，是指學(xué)校管理把育人工作放在首位，育人是學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿。學(xué)校管理以育人為主因素體現(xiàn)如下：（1）是學(xué)校亙古不變使命；（2）是人類文明發(fā)展規(guī)定；（3）是社會(huì)發(fā)展需要；（4）是受教誨者身心發(fā)展需要；（5）是學(xué)校管理主線宗旨。學(xué)校管理堅(jiān)持以育人為重規(guī)定：（1）樹立安全第一思想；（2）突出教學(xué)管理地位；（3）學(xué)校一切工作為育人服務(wù)；（4）引導(dǎo)教師樹立對(duì)的育人觀念；（5）對(duì)的理解教學(xué)與育人關(guān)系。4．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主理由和規(guī)定答：辦好學(xué)校離不開人、財(cái)、物等辦學(xué)資源，在各種辦學(xué)資源中，唯有人是能動(dòng)因素。學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為主因素如下：（1）以教師為主是學(xué)校工作性質(zhì)決定；（2）以教師為主是教誨特性決定；（3）以教師為主是教學(xué)過程決定；（4）以教師為主是教師勞動(dòng)特點(diǎn)決定學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為重規(guī)定：（1）樹立民主管理觀念；（2）樹立教師優(yōu)先觀念；（3）樹立服務(wù)意識(shí)。5．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以勉勵(lì)為主理由和規(guī)定答：以勉勵(lì)為主，是指在管理過程中，管理者選取任何管理辦法要注意勉勵(lì)性。學(xué)校管理堅(jiān)持以勉勵(lì)為主理由如下：（1）是人行為活動(dòng)本質(zhì)決定；（2）是學(xué)校特點(diǎn)決定；（3）教師心理特點(diǎn)和工作特點(diǎn)決定。學(xué)校管理堅(jiān)持以勉勵(lì)為重規(guī)定：（1）滿足教職工合理需要；（2）做好精神引領(lǐng)工作；（3）學(xué)校規(guī)章制度要有勉勵(lì)性；（4）建立和諧人際關(guān)系。6．試論學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主理由和規(guī)定答：以效益為主，就是指學(xué)校管理要把學(xué)?；顒?dòng)成果對(duì)社會(huì)作用，作為衡量學(xué)校管理好壞最后原則和追求目的。學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為主理由：（1）是學(xué)校管理目追求；（2）是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律規(guī)定；（3）是社會(huì)對(duì)學(xué)校盼望；（4）是學(xué)校生存和發(fā)展訴求。學(xué)校管理堅(jiān)持以效益為重規(guī)定：（1）對(duì)的結(jié)識(shí)幾種關(guān)系；（2）堅(jiān)持以質(zhì)量為本；（3）堅(jiān)持以人為本。7．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)搞好校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制條件看法。答：（一）普通條件：指任何社會(huì)領(lǐng)域中改革都需要具備基本條件，涉及理論準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備四個(gè)方面。（二）詳細(xì)條件：與校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制直接關(guān)于條件，涉及：（1）建立科學(xué)校長(zhǎng)遴選制度；（2）理順關(guān)系，權(quán)力到位，管理自主；（3）建立合理征詢監(jiān)督機(jī)制；（4）配套改革，整體推動(dòng)；（5）建立嚴(yán)格法律保障制度。8．試論學(xué)校管理過程周期性與持續(xù)性特點(diǎn)對(duì)管理規(guī)定答：（一）周期性是指學(xué)校管理過程是由不同環(huán)節(jié)構(gòu)成整體，這一整體及其環(huán)節(jié)總是按序重復(fù)浮現(xiàn)，形成一種又一種周期。周期性特點(diǎn)：（1）規(guī)定