六年級語文小課題研究應(yīng)用專項方案

六年級語文小課題研究方案標簽：

提升學(xué)生朗誦能力策略研究

-03-2508:42閱讀(2854)評論(0)一、問題提出：

新《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)要重視朗誦，要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边€指出“語文老師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，發(fā)明性地開展各類活動……多方面提升學(xué)生語文能力。”閱讀關(guān)鍵是學(xué)生閱讀體驗，教者一定要引導(dǎo)學(xué)生讀進去，產(chǎn)生真實體驗，進而和學(xué)生交流、討論，在交流討論中完善學(xué)生體驗受到潛移默化熏陶和感染，形成較高語文素養(yǎng)和正確價值取向。本課題研究就是以新《語文課程標準》為指針，以全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對小學(xué)語文早讀課，開展改革實踐，以有效提升早讀課效率，增加學(xué)生語文積累，進而培養(yǎng)學(xué)生道德情感，陶冶心靈。指導(dǎo)朗誦是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)關(guān)鍵步驟之一，研究小學(xué)語文學(xué)科提學(xué)生高朗誦能力策略和方法，能夠提升語文學(xué)科課堂教學(xué)效率。二、研究目標假設(shè)1、小學(xué)伴隨教育教學(xué)水平提升，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，假如展開有效地朗誦指導(dǎo)活動將有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)過試驗研究，提升學(xué)生朗誦能力，學(xué)生能夠走進文本，和主人公一起去體驗感受，喜愛、向往、同情。2、朗誦能力是語文新課程標準所提出很關(guān)鍵首先怎樣有效地提升了小學(xué)生朗誦能力則是實現(xiàn)語文新課程標準，達成語文教學(xué)目標關(guān)鍵首先。對不一樣文體閱讀，全部能夠有自己個性化真實體驗。3、本課題在研究中重視和實際教學(xué)相結(jié)合，并引入切實可行“提升學(xué)生朗誦愛好”及“朗誦能力有效評定”等步驟，充足顯示閱讀自主性，培養(yǎng)學(xué)生含有較強閱讀愛好，能夠自主閱讀有益書籍，達成200萬字閱讀量，并有一定語言、詞匯寫作方法積累。三、研究內(nèi)容

本課題著重經(jīng)過多種教學(xué)、訓(xùn)練方法提升小學(xué)生語文朗誦能力，使得小學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到提升，并達成提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生良好語感目標。具體對培養(yǎng)小學(xué)生朗誦能力一下幾方面進行研究：1、激發(fā)學(xué)生朗誦愛好研究。2、提升老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦水平策略研究。3、主動開展豐富多彩朗誦活動研究。4、學(xué)生朗誦能力評價策略研究。四、研究思緒、方法、步驟（一）、研究對象：

全體六年級學(xué)生（二）研究步驟：1、準備階段（.3--.12）（1）設(shè)計研究方案，確定研究對象，制訂研究計劃等研究前多種準備工作。（2）搜集相關(guān)研究資料，進行探討和對學(xué)生進行調(diào)查分析。（3）制訂課題研究方案。2、實施階段（.3.--.12）（1）激發(fā)學(xué)生朗誦愛好研究（.3----。12）

經(jīng)過老師示范，主動評價，激發(fā)學(xué)生朗誦愛好；向?qū)W生講述優(yōu)異小說，激發(fā)學(xué)生朗誦愛好。（2）提升老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦水平策略研究（.12.）

在課堂中，確保學(xué)生有足夠朗誦時間，去掉煩瑣分析，重視讓學(xué)生在讀中感悟；在教學(xué)中，重視老師對學(xué)生朗誦方法指導(dǎo)。經(jīng)過老師引讀、范讀等朗誦技巧傳授，有效地提升了學(xué)生朗誦水平和感悟能力；在朗誦教學(xué)中注意變換朗誦形式，使學(xué)生朗誦方法形式多樣。（3）主動開展豐富多彩朗誦活動研究（.12.12-12.20）

組織朗誦競賽，促進朗誦教學(xué)。一周堅持開展一次朗誦競賽活動，其中，現(xiàn)有集體朗誦競賽又有個人朗誦競賽，經(jīng)過朗誦競賽，從一個側(cè)面了解學(xué)生朗誦實際情況和老師在閱讀教學(xué)中朗誦訓(xùn)練重視程度和訓(xùn)練效果，從而為愈加好地改善朗誦教學(xué)提供了有力依據(jù)。（4）學(xué)生朗誦能力評價策略研究。

學(xué)生朗誦水平檢測存在著較大隨意性，這就不可避免地影響了朗誦教學(xué)開展。為此，依據(jù)《語文課程標準》要求，確定了《學(xué)生朗誦水平評價表》。星期內(nèi)容站姿（2分）流利（2分）音量（2分）感情（4分）總分（10分）一

二

三

四

五

3、總結(jié)階段（.12.25---.12.27）

完成研究資料整理、檢測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和寫出研究匯報?？疾檠芯繀R報和其它研究結(jié)果質(zhì)量。三、研究方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究過程中采取是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。我著重從以下多個方面入手進行研究：1、對語文朗誦課現(xiàn)實狀況及問題開展研究，并以此為依據(jù)制訂研究方案，確定研究方向。

發(fā)放問卷，查找問題。即使我們對早讀課存在問題全部比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進行廣泛調(diào)查，才能更為全方面正確地了解語文早讀課現(xiàn)實狀況，了解老師和學(xué)生想法和需求。這么，我們研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，一是針對老師問卷，一是面向?qū)W生。學(xué)生問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，老師問卷我們請全校語文老師進行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)覺，87%學(xué)生不喜愛朗誦課，原因關(guān)鍵有：部分課文不要求背誦，沒必需反復(fù)讀；部分課文讀起來沒意思；不喜愛齊讀朗誦方法，更喜愛一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗誦，感覺很累；不能讀自己喜愛內(nèi)容，沒有選擇自由。而另外13%同學(xué)喜愛朗誦課原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜愛讀課文。而從老師問卷情況看，幾乎全部老師全部認為朗誦課是一堂很關(guān)鍵課，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有幫助；但對怎樣組織上好早讀課卻很迷茫，或根本就沒想過這個問題。從老師反應(yīng)還看出，學(xué)校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已2、語文早讀課開發(fā)研究，制訂誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變早讀活動形式

每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學(xué)生朗誦情趣并隨之確立明確目標，并給予合適指導(dǎo)方法。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包含“手到”。而現(xiàn)在我們學(xué)校早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠遠不夠。每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學(xué)生朗誦情趣并隨之確立明確目標，并給予合適指導(dǎo)方法。早讀課上，老師先做好朗誦指導(dǎo)和朗誦激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細琢磨、認真體味文章美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗誦藝術(shù)魅力，激起學(xué)生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經(jīng)過聲情并茂范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達成“音”和“情”融合3、合理安排朗誦內(nèi)容，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，依靠文本編出朗誦課誦讀材料。

通常情況下，課上學(xué)生讀內(nèi)容全部是書本上。書本上選文全部是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ仯皇敲科n文全部需要在早讀課反復(fù)讀背，部分理性很強作品，經(jīng)過默讀冥想效果會愈加好些。另外，課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低了早讀效果。通常情況下，人對新鮮東西比較感愛好。鑒于此，我們認為應(yīng)精選部分課外文章讓學(xué)生讀背，首先可提升她們讀愛好，其次可擴大她們積累，經(jīng)過更多文章積累可提升她們語感能力。在此序列化早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效補充作用。4、在形式上追求創(chuàng)新，富于改變，以激發(fā)學(xué)生朗誦愛好和熱情。

形式上創(chuàng)新改變，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為次序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板右側(cè)，我們稱之為“寫給今天話”。5、營造氣氛，變“要我讀”為“我要讀”。所謂營造氣氛是指老師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰.密爾認為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產(chǎn)生發(fā)明性火花。”心\o"理學(xué)類論文"理學(xué)家利珀還說：“寬松和生動活潑氣氛，能夠使情緒含有動機和知覺作用主動力量，它組織并指導(dǎo)行為?！痹囼炑芯恐麝嚨厥钦n堂教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中，針對不一樣問題及教學(xué)要求采取不一樣朗誦方法指導(dǎo)，探尋最好朗誦效果。課上，老師先做好朗誦指導(dǎo)和朗誦激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不僅要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細琢磨、認真體味文章美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗誦藝術(shù)魅力，激起學(xué)生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經(jīng)過聲情并茂范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達成“音”和“情”融合。6、重視讀法傳授，讓學(xué)生會讀古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍蠋熤挥凶寣W(xué)生掌握一定朗誦方法，并能選擇和利用合適方法進行有效學(xué)習(xí)，這么才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。朗誦學(xué)法指導(dǎo)通常有：重視朗讀過程，概括讀法；老師經(jīng)典示范，展示讀法；舉一反三，遷移讀法；緊緊圍繞教材特點，指點讀法等。就教材和學(xué)生而言，讀法傳授要因文而異，因人而異。不一樣體裁內(nèi)容課文有不一樣朗誦方法，從教材實際出發(fā)，依據(jù)不一樣年級要求和學(xué)習(xí)語文方法體系，制訂一個有系統(tǒng)、有層次、相關(guān)鍵讀法指導(dǎo)計劃，切不可機械、隨意、圖形式。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，掌握朗誦方法，主動求知，讓學(xué)生自己去讀，讀中感悟。四、改革方案實施及反饋修改

語文朗誦課改革方案實施很順利，受到了學(xué)生們普遍歡迎。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生選文現(xiàn)有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)覺，在改革后語文朗誦課上，學(xué)生們愛好盎然，主動性很高，全身心地投入到各個活動中去。她們行為也悄然發(fā)生著改變，變得喜愛讀書了，喜愛交流和發(fā)表自己見解了，搜集資料和整理資料能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定增強和提升，語文朗誦課改革取得了一定成效。隨即進行部分訪談和語文課堂教學(xué)也全部證實了這一點。五、研究成效

經(jīng)過研究，我們認為必需加強管理才能有效提升學(xué)生朗誦能力。1．我們認為語文朗誦課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上課文讀熟讀透，還要讀教材之外，在大量接觸語言材料實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是早讀課大目標。而從每節(jié)早讀課來說，也全部應(yīng)該有一個具體目標，這么才有利于調(diào)動學(xué)生讀熱情，提升讀質(zhì)量，而每一節(jié)課小目標達成了，我們大目標才可能達成。2、充足發(fā)揮不一樣朗誦形式作用，追求創(chuàng)新。有聲有色朗誦，能夠變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品了解，激發(fā)學(xué)生感情。朗誦教學(xué)形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗誦等等。假如結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點，發(fā)明空間將更為寬廣。

3、營造氣氛，形成風(fēng)格所謂營造氣氛是指老師在組織實施教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)周圍氣氛和情調(diào)。英國哲學(xué)家約翰.密爾認為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產(chǎn)生發(fā)明性火花?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：“寬松和生動活潑氣氛，能夠使情緒含有動機和知覺作用主動力量，它組織并指導(dǎo)行為。”

總而言之，不管怎樣指導(dǎo)朗誦，其根本目標在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達意之法，練就學(xué)生自能讀書本事，最終在讀中積累，使學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升。我們經(jīng)過課題研究，更堅定了我們以科研促教育信心。在對本課題結(jié)題過程中，我們將經(jīng)過總結(jié)和反思，對存在問題和不足，在以后教研、教學(xué)實踐中不停探究而加以完善。我們將愈加努力學(xué)習(xí)多種優(yōu)異教育理論知識，武裝自己頭腦，提升本身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新理念和方法投入到新課題試驗中。

語文是一首詩。朗誦是一首歌。語文教學(xué)是否充滿詩意，朗誦是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈