2021年教育知識(shí)與能力辨析題題庫(kù)

1、教誨學(xué)是隨著人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教誨學(xué)作為一門(mén)科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段產(chǎn)物，并不是隨著人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生。2、馬戲團(tuán)中狗在馴獸員精心培養(yǎng)教誨下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以?xún)?nèi)加減法?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教誨是人類(lèi)社會(huì)特有現(xiàn)象，在動(dòng)物中不也許實(shí)行教誨活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗通過(guò)訓(xùn)練而形成條件反射。3、國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教誨學(xué)生免收學(xué)費(fèi)?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：略。4、講授法就是注入式教學(xué)。【答案】錯(cuò)誤。理由：在啟發(fā)式教學(xué)思想指引下講授是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指引下講授則是注入式教學(xué)。5、只要運(yùn)用正面說(shuō)服教誨辦法，一切學(xué)生都能教誨好，因而，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性辦法?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：在學(xué)生思想品德教誨中，說(shuō)服辦法作用是很大，但說(shuō)服辦法不是萬(wàn)能，不是“一切”學(xué)生都能教誨好，必要輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性辦法，才干收到良好效果。6、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其她活動(dòng)影響。7、從自身存在形式和復(fù)雜限度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。依照新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。8、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力重要前提。【答案】對(duì)的。理由：知識(shí)從來(lái)是學(xué)校教誨重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力重要前提。一方面，知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)重要任務(wù)之一。另一方面，知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展重要基本。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生必要前提。9、直觀是理解科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開(kāi)端?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：直觀是理解科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開(kāi)端，是知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。10、心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)測(cè)學(xué)生。【答案】錯(cuò)誤。理由：心理測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種行為樣本系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人心理特性。為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必要遵循一套系統(tǒng)程序。11、當(dāng)代教誨發(fā)展中，學(xué)歷教誨和非學(xué)歷教誨界限逐漸淡化?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：當(dāng)代社會(huì)隨著一次性教誨向終身教誨轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教誨目限度逐漸減少，通過(guò)教誨補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生目越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)教誨限度越來(lái)越高，學(xué)歷教誨與非學(xué)歷教誨界限逐漸淡化。12、少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱(chēng)之為“危險(xiǎn)期”，因而，對(duì)這一階段少年一定要嚴(yán)加看守。【答案】錯(cuò)誤。理由：十三四歲到十六七歲是個(gè)體發(fā)展少年期。少年經(jīng)常由于缺少結(jié)識(shí)和準(zhǔn)備，被突如其來(lái)身心變化搞得驚惶失措。有些心理學(xué)家把少年期稱(chēng)為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。對(duì)這一階段少年如果管教過(guò)嚴(yán)，會(huì)使她們浮現(xiàn)逆反心理。要尊重、支持和引導(dǎo)少年獨(dú)立規(guī)定，豐富少年內(nèi)心世界，使其形成對(duì)的自我意識(shí)和自我抱負(fù)。13、一定社會(huì)政治制度決定著教誨目性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：一定社會(huì)政治制度決定著教誨目性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度是直接決定教誨目因素。14、教誨過(guò)程中師生關(guān)系是知識(shí)授受關(guān)系?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：在教誨過(guò)程中，師生在教誨內(nèi)容教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等關(guān)系；在社會(huì)道德上是互相增進(jìn)關(guān)系。15、課程目的擬定取決于知識(shí)或?qū)W科內(nèi)容?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：擬定課程目的，一方面應(yīng)當(dāng)解決好課程與教誨目的之間關(guān)系。另一方面，要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步研究，在此基本上，才有也許擬定行之有效課程目的。16、學(xué)習(xí)《教誨心理學(xué)》目就是為獲得教師資格證?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教誨心理學(xué)對(duì)教誨實(shí)踐具備描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際運(yùn)用中，可以協(xié)助教師精確地理解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指引；協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教師資格證只是從事教學(xué)資格證明，不能狹隘地把它作為學(xué)習(xí)教誨心理學(xué)目。17、19，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了《教誨心理學(xué)》?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：19，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教誨心理學(xué)》。這是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專(zhuān)著。18、人心理發(fā)展具備持續(xù)性與階段性特點(diǎn)?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。它具備四個(gè)基本特性：其一，持續(xù)性與階段性。其二，定向性和順序性。其三，不平衡性。其四，差別性。19、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然意識(shí)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系意識(shí)。涉及三種成分：自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。20、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系過(guò)程?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反映R之間建立直接聯(lián)結(jié)過(guò)程。強(qiáng)化在刺激—反映聯(lián)結(jié)建立中起著重要作用。在刺激—反映聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到是習(xí)慣，而習(xí)慣是重復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化成果。習(xí)慣一旦形成，只要本來(lái)或類(lèi)似刺激情境浮現(xiàn)，習(xí)得習(xí)慣性反映就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)。21、教誨直接目是增進(jìn)人身心發(fā)展?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：教誨直接目是增進(jìn)人身心發(fā)展。22、課程只涉及智育內(nèi)容。【答案】錯(cuò)誤。理由：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進(jìn)程安排。23、學(xué)校教誨是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最重要途徑。【答案】對(duì)的。理由：學(xué)校教誨是一種有組織、有籌劃、高效率科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)重要途徑。24、古代雅典教誨目在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)強(qiáng)悍軍人，教誨內(nèi)容單一，辦法較嚴(yán)肅?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：題干所指是斯巴達(dá)教誨。25、生在改革開(kāi)放時(shí)代青少年一定能成為全面發(fā)展人?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：這是新時(shí)代環(huán)境決定論觀點(diǎn)。26、常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)，不可因人而異?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：兩者是相對(duì)，同樣一種問(wèn)題解決方式，對(duì)甲也許屬于常規(guī)性，對(duì)乙也許就是創(chuàng)造性。27、態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成，并非天生。28、只要有逼迫觀念，就有神經(jīng)癥體現(xiàn)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：大多數(shù)人均有過(guò)逼迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了咱們正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥體現(xiàn)。29、學(xué)生對(duì)真實(shí)性問(wèn)題不理解時(shí)，可以給以間接指引?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：由于事實(shí)性問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因而對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指引。30、非正式群體對(duì)個(gè)體影響是積極還是悲觀，重要取決于教師對(duì)它管理。【答案】錯(cuò)誤。理由：非正式群體對(duì)個(gè)體影響是積極還是悲觀，重要取決于非正式群體性質(zhì)以及與正式群體目的一致限度。31、評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定關(guān)系?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：兩者都規(guī)定教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行判斷，可以在觀測(cè)過(guò)程中或結(jié)束后使用。但兩者評(píng)價(jià)原則不同，檢查單只需要做定性判斷，而級(jí)別評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。32、闡述規(guī)則時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)樸明了?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭。33、教誨心理學(xué)是研究教誨情境中學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理規(guī)律科學(xué)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教誨心理學(xué)是研究教誨情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。34、口頭語(yǔ)言發(fā)展核心期是4～5歲?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：口頭語(yǔ)言發(fā)展核心期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言核心期。35、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化唯一因素?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：行為變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。36、德育就是品德教誨?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：兩者不完全等同，德育涉及政治教誨、思想教誨和道德教誨，品德教誨是道德教誨一某些。37、中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)方面素養(yǎng)規(guī)定就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)精通?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教師不但要精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有廣博文化知識(shí)和良好教誨理論知識(shí)等。38、教材就是教科書(shū)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：教科書(shū)只是教材重要某些，此外尚有其她內(nèi)容。39、教學(xué)無(wú)論效果如何，都具備教誨性?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：只有有效教學(xué)才對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極教誨影響。40、備課就是備教材?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：備教材僅僅是備課一方面，此外尚有備學(xué)生、備教法。41、教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來(lái)解決課堂紀(jì)律問(wèn)題、整頓材料之類(lèi)事?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)尾效果較好，由于它們只受倒攝抑制或者前攝抑制單重影響，因此不應(yīng)解決瑣碎事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要新概念。42、思維越靈活，有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多合理假設(shè)?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：在這樣前提下問(wèn)題解決也許性較大。43、態(tài)度可以影響某些行為浮現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。【答案】錯(cuò)誤。理由：態(tài)度可以影響某些行為浮現(xiàn)，但兩者不是一一相應(yīng)關(guān)系。44、行為塑造法長(zhǎng)處是可使獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量與學(xué)生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：題干闡述是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法長(zhǎng)處。45、課堂里人際關(guān)系對(duì)課堂氛圍沒(méi)有影響?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：課堂里人際關(guān)系直接影響著課堂氛圍。46、“授人以魚(yú)，不如授人以漁”闡明學(xué)習(xí)辦法比傳授知識(shí)更重要?！敬鸢浮繉?duì)的。理由：教給學(xué)生知識(shí)是重要，但教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)辦法更重要。47、古代斯巴達(dá)教誨目是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和各種才干政治家和商人，注重身心和諧發(fā)展，教誨內(nèi)容豐富，辦法靈活?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：題干所指是雅典教誨。48、20世紀(jì)后來(lái)，義務(wù)教誨普遍向高等教誨延伸?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：20世紀(jì)后來(lái)，義務(wù)教誨普遍向中檔教誨延伸。49、杜威強(qiáng)調(diào)教師在教誨中中心地位，因此她教誨理論也被稱(chēng)為教師中心理論?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：杜威強(qiáng)調(diào)是小朋友在教誨中地位，因此她教誨理論也被稱(chēng)為小朋友中心論。50、西方古代教誨以埃及和雅典最為典型?！敬鸢浮垮e(cuò)誤。理由：西方古代教誨以古希臘斯巴達(dá)和雅典最為典型。二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.教誨在人發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是無(wú)條件。

2.只要升學(xué)率提高了，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教誨目的。

3.學(xué)校德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效途徑是班主任工作。

4.課堂情境構(gòu)造對(duì)課堂紀(jì)律影響重要體當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生控制上。

5.榜樣特點(diǎn)，示范形式及榜樣示范行為性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀測(cè)學(xué)習(xí)效果。1．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨在人發(fā)展中作用”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。教誨在人發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件，由于教誨必要遵循人身心發(fā)展規(guī)律，必要對(duì)的解決內(nèi)因和外因關(guān)系，必要對(duì)的解決教誨與遺傳、環(huán)境關(guān)系。

2．【考查妻點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“素質(zhì)教誨目的”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。升學(xué)教誨以升學(xué)為唯一目的，以犧牲學(xué)生發(fā)展為代價(jià)，違背素質(zhì)教誨理念。而素質(zhì)教誨是以提高國(guó)民素質(zhì)為主線宗旨；面向全體學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面全面和諧發(fā)展。素質(zhì)教誨要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要貫穿教誨全過(guò)程并滲入于教誨方方面面。

3．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“德育途徑”，這某些知識(shí)需要考生熟悉。

【參照答案1錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校中心工作，在學(xué)校所有工作q-占時(shí)間最多，而學(xué)生在學(xué)校重要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效途徑。

4．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍條件”，這某些知識(shí)需要考生掌握。

【參照答案】錯(cuò)誤。課堂情境構(gòu)造對(duì)課堂紀(jì)律影響重要體當(dāng)前教師對(duì)班級(jí)規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立以及學(xué)生座位分派方面，而并非是體當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生控制上。

5．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“班杜拉觀測(cè)學(xué)習(xí)理論”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。班杜拉大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著非常重要作用，榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范+i-奠s性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀測(cè)學(xué)習(xí)效果。二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.學(xué)校教誨在人發(fā)展中起決定性作用。

2.與粘液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型相相應(yīng)高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是開(kāi)朗型。

3.備課環(huán)節(jié)是上好課先決條件，備學(xué)時(shí)教師應(yīng)把所有精力放在鉆研教材上。

4.在同化性遷移中，決定遷移核心成分是在最初學(xué)校中建立起來(lái)。

5.人們對(duì)自然景色欣賞，對(duì)英雄人物贊揚(yáng)，這些情感內(nèi)容是理智感。1．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨在人發(fā)展中作用”，這某些知識(shí)需要考理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。學(xué)校教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)和增進(jìn)作用，而不是決定性作用。咱們不能夸大教誨作用。如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基本，沒(méi)有社會(huì)發(fā)展物質(zhì)基本，沒(méi)有人主觀能動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)校教誨在人發(fā)展中起主導(dǎo)和增進(jìn)作用是不也許。

2．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“氣質(zhì)與人格關(guān)系”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。與黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型相相應(yīng)高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型應(yīng)當(dāng)是安靜型。

3．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)及規(guī)定”，這某些知識(shí)需要考生掌握。

【參照答案】錯(cuò)誤。備課環(huán)節(jié)是上好課先決條件，只有備好課才有也許上好課。但教師在備學(xué)時(shí)，普通需要做好鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法工作，而不是把所有精力放在鉆研教材上。

4．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“同化性遷移”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。由于原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，只是得到某種充實(shí)。

5．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“情感分類(lèi)”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。題干所述為美感。理智感是人對(duì)結(jié)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)；美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象美特性體驗(yàn)，即具備一定審美觀點(diǎn)人對(duì)事物美評(píng)價(jià)而產(chǎn)生一種必定、滿意、喜悅、愛(ài)慕等情感。二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

1.盧梭是一位“自然教誨”思想家。

2.教誨當(dāng)代化就是這學(xué)校設(shè)施當(dāng)代化。

3.判斷一種人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外適應(yīng)良好兩方面。

4.從遷移性質(zhì)來(lái)看，倒攝抑制屬于逆向負(fù)遷移。

5.智育就是指科學(xué)文化知識(shí)傳授。1．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“盧梭教誨思想”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。盧梭是最有影響啟蒙教誨家，主張以培養(yǎng)自然人為教誨目，主張教誨順應(yīng)小朋友自然天性。

2．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨當(dāng)代化”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。由于教誨當(dāng)代化不但涉及學(xué)校設(shè)施當(dāng)代化，還涉及教誨觀念、教誨目的、教誨內(nèi)容、教誨辦法手段、教師隊(duì)伍、教誨制度等方面當(dāng)代化。以為教誨當(dāng)代化就是指學(xué)校教誨設(shè)施當(dāng)代化觀點(diǎn)是片面。

3．【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“心理健康原則”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。心理健康就是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過(guò)程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力、積極內(nèi)心體驗(yàn)、良好社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。歸納起來(lái)，心理健康就是個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一良好心理狀態(tài)。

4．【考查要點(diǎn)l本題考查知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)遷移分類(lèi)”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)先學(xué)習(xí)內(nèi)容阻礙和干擾作用。在遷移中，依照遷移所產(chǎn)生效果，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移起增進(jìn)作用，負(fù)遷移起阻礙作用。又依照遷移時(shí)間順序，先學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)后學(xué)習(xí)內(nèi)容影響是順向遷移，反之則是逆向遷移。倒攝抑制既符合時(shí)間上倒序性，又符合悲觀影響，因而屬于逆向負(fù)遷移。

5．【考查要點(diǎn)l本題考查知識(shí)點(diǎn)是“智育內(nèi)涵”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。智育重要是指涉及各門(mén)學(xué)科知識(shí)教誨，各種智力因素和非智力因素統(tǒng)一發(fā)展，各種智力培養(yǎng)教誨活動(dòng)。第16題備課環(huán)節(jié)是上好課先決條件，備學(xué)時(shí)教師應(yīng)把所有精力放在鉆研教材上?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)及規(guī)定”，這某些知識(shí)需要考生掌握。

【參照答案】錯(cuò)誤。備課環(huán)節(jié)是上好課先決條件，只有備好課才有也許上好課。但教師在備學(xué)時(shí)，普通需要做好鉆研教材、理解學(xué)生、考慮教法工作，而不是把所有精力放在鉆研教材上。第17題心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“心智技能特點(diǎn)”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。心智技能具備內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行，不必像操作技能那樣把每一種動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐個(gè)呈現(xiàn)出來(lái)。第18題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著互相制約關(guān)系。在普通狀況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因而，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。第19題知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“知識(shí)獲得環(huán)節(jié)”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)略和理解學(xué)科知識(shí)起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開(kāi)端，是知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié)。第20題李四同窗一進(jìn)校門(mén)就恐慌不安，總是千方百計(jì)地逃學(xué)曠課，這是學(xué)習(xí)焦急癥體現(xiàn)?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“中學(xué)生常專(zhuān)心理健康問(wèn)題”，這某些知識(shí)需要考生熟悉。

【參照答案】錯(cuò)誤。李四同窗體現(xiàn)為學(xué)?？植腊Y。學(xué)?？植腊Y重要癥狀就是膽怯上學(xué)。而學(xué)習(xí)焦急癥重要體現(xiàn)是畏懼學(xué)習(xí)，例如上課不能集中注意力聽(tīng)課、一提到寫(xiě)作業(yè)就頭疼等。第16題技能就是程序性知識(shí)。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“技能含義”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作執(zhí)行密切有關(guān)，但它仍只是一類(lèi)專(zhuān)門(mén)論述活動(dòng)規(guī)則和辦法知識(shí)。第17題定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“影響問(wèn)題解決因素”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有悲觀影響。如解決普通問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)也許會(huì)起增進(jìn)作用；而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很也許起阻礙作用。第18題技能是習(xí)慣【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“技能內(nèi)涵”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成保證某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行合乎法則活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作需要和特殊傾向。因此技能不是習(xí)慣。第19題負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相似?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“強(qiáng)化理論”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作性條件作用理論提出來(lái)。強(qiáng)化意義在于增長(zhǎng)行為發(fā)生頻率，而懲罰意義在于減少行為發(fā)生頻率，這是兩者在本質(zhì)上區(qū)別。第20題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生也許性越大?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“創(chuàng)造性思維”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。要保證思維流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是必不可少。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維原料，從這個(gè)意義上來(lái)講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生也許性就越大。第16題操作技能模仿必要在定向基本上進(jìn)行。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“操作技能學(xué)習(xí)”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。操作技能形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。定向是第一種階段，模仿以及后續(xù)階段必要在定向基本上進(jìn)行，否則會(huì)具備盲目性，制約著操作技能學(xué)習(xí)效率。第17題在同化性遷移中，決定遷移核心成分是在最初學(xué)校中建立起來(lái)?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“同化性遷移”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。由于原有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，只是得到某種充實(shí)。第18題新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，排斥教師介入和指引。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“基本教誨課程改革理念”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。新課程雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，但同步也注重教師指引作用。第19題教誨目即教誨方針【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨目與教誨方針區(qū)別”，這某些知識(shí)需要考生熟悉。

【參照答案】錯(cuò)誤。教誨目是把受教誨者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人總規(guī)定。教誨方針是國(guó)家教誨工作基本政策和指引思想。教誨方針涉及：教誨作指引方向、教誨目、實(shí)現(xiàn)教誨目途徑。教誨目是教誨方針重要構(gòu)成某些，但兩者不是一回事。第20題國(guó)家課程在實(shí)行上具備可選取性。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“課程實(shí)行”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展基本規(guī)定和共同素質(zhì)，在實(shí)行上具備強(qiáng)制性。第16題教誨當(dāng)代化就是這學(xué)校設(shè)施當(dāng)代化。【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨當(dāng)代化”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。由于教誨當(dāng)代化不但涉及學(xué)校設(shè)施當(dāng)代化，還涉及教誨觀念、教誨目的、教誨內(nèi)容、教誨辦法手段、教師隊(duì)伍、教誨制度等方面當(dāng)代化。以為教誨當(dāng)代化就是指學(xué)校教誨設(shè)施當(dāng)代化觀點(diǎn)是片面。第17題政治制度既也許增進(jìn)也也許阻礙教誨事業(yè)發(fā)展?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨與政治制度互相作用”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】對(duì)的。正義政治制度可以增進(jìn)教誨事業(yè)發(fā)展，如民主政治對(duì)教誨權(quán)利保障。非正義政治制度則阻礙了教誨事業(yè)發(fā)展，如專(zhuān)制政治對(duì)教誨權(quán)利踐踏。第18題教誨在人發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是無(wú)條件?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“教誨在人發(fā)展中作用”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。教誨在人發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用是有條件，由于教誨必要遵循人身心發(fā)展規(guī)律，必要對(duì)的解決內(nèi)因和外因關(guān)系，必要對(duì)的解決教誨與遺傳、環(huán)境關(guān)系。第19題美育就是指藝術(shù)教誨【考查要點(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“美育含義”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。美育也稱(chēng)審美教誨或美感教誨，是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)識(shí)美、興趣美和創(chuàng)造美能力教誨。關(guān)育要通過(guò)各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好事物來(lái)進(jìn)行，通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行美育就是藝術(shù)教誨。由此可見(jiàn)，藝術(shù)教誨只是美育一某些。第20題按照加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)觀，蘇蘇從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色；從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨別出了圓柱體，這屬于認(rèn)知方略學(xué)習(xí)?！究疾橐c(diǎn)】本題考查知識(shí)點(diǎn)是“加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)觀”，這某些知識(shí)需要考生理解。

【參照答案】錯(cuò)誤。依照加涅學(xué)習(xí)分類(lèi)觀，上述學(xué)習(xí)行為屬于詳細(xì)概念學(xué)習(xí)。1．素質(zhì)教誨就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。教誨在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處在基本地位，因而，實(shí)行素質(zhì)教誨，提高國(guó)民素質(zhì)勢(shì)在必行。素質(zhì)教誨一方面是面向全體學(xué)生教誨，另一方面素質(zhì)教誨是全面發(fā)展教誨。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞各方面發(fā)展。因而，本題中以為素質(zhì)教誨就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生體育和美育教誨，而忽視了對(duì)學(xué)生德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教誨。此外，素質(zhì)教誨還強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2．操作技能模仿必要在定向基本上進(jìn)行。此說(shuō)法是對(duì)的。操作技能形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。定向是第一種階段，模仿以及后續(xù)階段必要在定向基本上進(jìn)行。3．心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)。此說(shuō)法是對(duì)的。心智技能具備內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。4．實(shí)行籌劃是學(xué)校管理過(guò)程中中心環(huán)節(jié)。此說(shuō)法是對(duì)的。學(xué)校管理過(guò)程涉及籌劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。籌劃是起始環(huán)節(jié)，實(shí)行是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。5.知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。此說(shuō)法是對(duì)的。知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)略和理解科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開(kāi)端，是知識(shí)獲得首要環(huán)節(jié)。6.價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值自身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀獲得過(guò)程。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)不是價(jià)值自身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀過(guò)程。由于價(jià)值觀念是人自身一種內(nèi)在價(jià)值，不易蘇醒地意識(shí)。7.國(guó)家課程在實(shí)行上具備可選取性。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展基本規(guī)定和共同素質(zhì)。在實(shí)行上具備強(qiáng)制性。8.在班級(jí)管理中班主任必要明確確立班級(jí)奮斗目的。此說(shuō)法是對(duì)的。班級(jí)是學(xué)校中開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)最基本基本組織，是按一定教誨目、教學(xué)籌劃和教誨規(guī)定組織起來(lái)學(xué)生群體。班級(jí)形成基本就是要有明確共同目的。班級(jí)目的對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要作用：有助于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展認(rèn)同和支持；有助于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級(jí)成員間言行；有助于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取行為動(dòng)機(jī)；還可作為設(shè)計(jì)與選取班級(jí)活動(dòng)根據(jù)以及班級(jí)實(shí)行監(jiān)督與考核原則。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目的。班級(jí)奮斗目的普通可分為近期、中期和遠(yuǎn)期三種，目的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐漸提高。教師應(yīng)依照國(guó)家教誨方針、學(xué)校培養(yǎng)目的和班級(jí)群體現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定恰當(dāng)明確奮斗目的，并在實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程中，充分發(fā)揮班級(jí)成員積極性，使實(shí)現(xiàn)目的過(guò)程成為教誨與自我教誨過(guò)程。9．在當(dāng)前，如果學(xué)校教誨不能保證家長(zhǎng)所盼望教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)就有權(quán)回絕送學(xué)齡小朋友上學(xué)。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。義務(wù)教誨是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)行所有適齡小朋友、少年必要接受教誨，是國(guó)家必要保障公益事業(yè)。各級(jí)政府及其關(guān)于部門(mén)要保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教誨權(quán)利。適齡小朋友、少年父母或者其她法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其準(zhǔn)時(shí)入學(xué)接受并完畢義務(wù)教誨。10．直接檢查方式是檢查假設(shè)唯一方式。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。通過(guò)實(shí)踐檢查假設(shè)有直接和間接兩種方式。11．懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新適應(yīng)行為。因而，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。此說(shuō)法是對(duì)的。兩種辦法作用不同，在消除不良行為時(shí)候應(yīng)當(dāng)同步培養(yǎng)新適應(yīng)行為，因此兩者結(jié)合效果會(huì)更好。12．德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往過(guò)程。此說(shuō)法是對(duì)的。學(xué)生思想品德是在活動(dòng)和交往中逐漸形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢查。13．政治制度既也許增進(jìn)也也許阻礙教誨事業(yè)發(fā)展。此說(shuō)法是對(duì)的。正義政治制度可以增進(jìn)教誨事業(yè)發(fā)展，如民主政治對(duì)教誨權(quán)利保障。非正義政治制度則阻礙了教誨事業(yè)發(fā)展，如專(zhuān)制政治對(duì)教誨權(quán)利踐踏。14．所有行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。15．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。此說(shuō)法是錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有悲觀影響。16．新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽視間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。此說(shuō)法是對(duì)的。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，教師要為增進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)牛學(xué)習(xí)并不能忽視間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。1．依照加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功一力×距離”是懈決問(wèn)題學(xué)習(xí)。2．定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。3．建構(gòu)主義以為教學(xué)就是知識(shí)傳遞。4．學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)誘因。5．通過(guò)綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。6．教誨受政治經(jīng)濟(jì)制度制約，因此教誨只能完全依附于政治經(jīng)濟(jì)制度。7．一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)，又有新知識(shí)講授，尚有練習(xí)鞏固，從課類(lèi)型上分這是一節(jié)綜合課。8．考試時(shí)為照顧某些落后學(xué)生，應(yīng)盡量減少試題難度和分量。9．教誨目是一種抱負(fù)，因而，從不同哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)就有不同教誨目，因此教誨目是人主觀意志產(chǎn)物。10．身心發(fā)展核心期表白人身心發(fā)展具備不平衡性。1．錯(cuò)誤。理由：題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系。2．錯(cuò)誤。理由：當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起增進(jìn)作用；反之，則起阻礙作用。3．錯(cuò)誤。理由：建構(gòu)主義以為，教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)解決和轉(zhuǎn)換。4．對(duì)的。理由：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)，而誘因是動(dòng)態(tài)，它將靜態(tài)期待轉(zhuǎn)換成為目的。因此，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)誘因。5．錯(cuò)誤。理由：通過(guò)綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。6．錯(cuò)誤。理由：教誨雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度制約，但它又具備相對(duì)獨(dú)立性。7．對(duì)的。理由：一節(jié)課內(nèi)完畢兩項(xiàng)以上任務(wù)課就是綜合課。8．錯(cuò)誤。理由：考試是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握限度，也是為教師改進(jìn)教學(xué)提供精確反饋信息，同步也是使學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)狀況有效手段，如果像題干所述，就得不到學(xué)生真實(shí)信息。9．錯(cuò)誤。理由：雖然教誨目是一種抱負(fù)，反映了人們哲學(xué)觀點(diǎn)，但它也是對(duì)社會(huì)歷史條件反映，是主觀見(jiàn)之于客觀產(chǎn)物。10．對(duì)的。理由：核心期就是依照身心發(fā)展不平衡性提出來(lái)。1．教誨學(xué)是隨著人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展。2．馬戲團(tuán)中狗在馴獸員精心培養(yǎng)教誨下。智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以?xún)?nèi)加減法。3．教師人格特性是指教師個(gè)性、情緒、健康和解決人際關(guān)系品質(zhì)。4．講授法就是注入式教學(xué)。5．只要運(yùn)用正面說(shuō)服教誨辦法，一切學(xué)生都能教誨好，因而，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性辦法。6．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響。7．從自身存在形式和復(fù)雜限度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。8．知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力重要前提。9．直觀是理解科學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知開(kāi)端。10．心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)測(cè)學(xué)生。1．錯(cuò)誤。理由：教誨學(xué)作為一門(mén)科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段產(chǎn)物，并不是隨著人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生。2．錯(cuò)誤。理由：教誨是人類(lèi)社會(huì)特有現(xiàn)象，在動(dòng)物中不也許實(shí)行教誨活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗通過(guò)訓(xùn)練