幼教培訓(xùn)課件：《說(shuō)明性講述集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法：案例綜合分析》

說(shuō)明性講述集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法：案例綜合分析

內(nèi)容提要關(guān)于“教什么”的教研關(guān)于“教給誰(shuí)”的教研關(guān)于“怎么教”的教研1.關(guān)于“教什么”的教研問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程真實(shí)情形一個(gè)特定的在我家，我和爸爸媽媽一起養(yǎng)了一只狗狗。他的名字叫小旺。小旺非常乖，我們都非常喜歡它。前幾天，小旺突然逃走了，因?yàn)橛幸恢缓艽蟮墓穼?duì)著它大叫，我們馬上就去車庫(kù)里找它。我們都快把小區(qū)車庫(kù)都找了一遍。還好，我們最后找到了它。大家都很擔(dān)心它。我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但它身體上的毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。每個(gè)人對(duì)于“乖”的理解都不同，難以達(dá)成共識(shí)。此處運(yùn)用了夸張的手法。問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程真實(shí)情形一個(gè)特定的實(shí)際存在的物體和現(xiàn)象具體事物：狗、玉米、……形狀顏色性質(zhì)功能……問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程真實(shí)情形一個(gè)特定的實(shí)際存在的物體和現(xiàn)象抽象事物：公約、浪費(fèi)、……含義特征關(guān)系……問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程真實(shí)情形一個(gè)特定的實(shí)際存在的物體和現(xiàn)象班級(jí)公約就是大家都要遵守的規(guī)定。我們班級(jí)的班級(jí)公約是：在說(shuō)話的時(shí)候要舉手；在別人說(shuō)話的時(shí)候要聽(tīng)他說(shuō)，等他說(shuō)完了，自己再說(shuō)；區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候要保持安靜，不能影響別人；走在樓梯上的時(shí)候，不能打鬧。只要大家都遵守班級(jí)公約了，我們就不會(huì)有爭(zhēng)吵了。問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程組成整體的各部分之間的關(guān)系時(shí)間關(guān)系空間關(guān)系邏輯關(guān)系首先、接著、……、最后由上到下、由外到內(nèi)、……由表入里、……食物進(jìn)入食道后，食道會(huì)不停地蠕動(dòng)，把食物送到胃里去。食物到了胃里面去之后，胃就會(huì)把它揉碎，胃液還會(huì)把它變成糊狀。然后，食物又到了小腸和大腸，在那里，食物的營(yíng)養(yǎng)、水分都會(huì)被吸收掉。最后，食物就變成了大便，從肛門排出來(lái)。食道胃小腸和大腸肛門問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程組成整體的各部分之間的關(guān)系時(shí)間關(guān)系空間關(guān)系邏輯關(guān)系我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。它一共有四條腿，后腿比前腿長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但在它身體上，毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。首先、接著、……、最后由上到下、由外到內(nèi)、……由表入里、……四肢頭身體尾巴問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程組成整體的各部分之間的關(guān)系時(shí)間關(guān)系空間關(guān)系邏輯關(guān)系班級(jí)公約就是大家都要遵守的規(guī)定。我們班級(jí)的班級(jí)公約是：在說(shuō)話的時(shí)候要舉手；在別人說(shuō)話的時(shí)候要聽(tīng)他說(shuō)，等他說(shuō)完了，自己再說(shuō)；區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候要保持安靜，不能影響別人；走在樓梯上的時(shí)候，不能打鬧。只要大家都遵守班級(jí)公約了，我們就不會(huì)有爭(zhēng)吵了。首先、接著、……、最后由上到下、由外到內(nèi)、……總分、并列、遞進(jìn)、……含義具體內(nèi)容價(jià)值問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但它身體上的毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程詞匯句子詞的總稱構(gòu)成問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程單句只表達(dá)一個(gè)意思的句子句子復(fù)句由兩個(gè)及以上，意義緊密關(guān)聯(lián)的單句構(gòu)成的句子我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但它身體上的毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程單句只表達(dá)一個(gè)意思的句子句子復(fù)句由兩個(gè)及以上，意義緊密關(guān)聯(lián)的單句構(gòu)成的句子遞進(jìn)：凱凱不但在組里最高，而且在班里也是最高的。并列：我們既要在家里節(jié)約，也要在幼兒園里節(jié)約。連貫：首先要把柜子打開(kāi)，然后才能拿出盒子。轉(zhuǎn)折：雖然剛才下雨了，但是地面很快就干了。因果：因?yàn)轵唑咽且嫦x，所以我們要保護(hù)它。假設(shè)：如果有一天停水了，我們的生活就會(huì)非常不方便。問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程合乎標(biāo)準(zhǔn)我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但它身體上的毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。使用正確的學(xué)名稱呼所養(yǎng)的狗“四肢”比“四條腿”好；“前肢”比“前腳”好、“后肢”比“后腳”好問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程合乎標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔、明了我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)。在它的頭上，長(zhǎng)著兩只垂下來(lái)的耳朵，黑色的兩只眼睛也不容易被看到，它的鼻子很尖，在鼻子下面的嘴巴里，舌頭會(huì)時(shí)常伸出來(lái)。雖然頭上毛很濃密，但它身體上的毛卻不多。它還長(zhǎng)著一條很短的尾巴。我家里養(yǎng)了一只貴賓犬。它是我小時(shí)候，我媽媽給我買的，買的時(shí)候，我還很小。它的四肢不一樣長(zhǎng)。后肢有兩條，比較長(zhǎng)；前肢也有兩條，比較短。后肢比前肢長(zhǎng)?！绻菄@貴賓犬的外形特征進(jìn)行講述的話，貴賓犬何時(shí)買來(lái)的，則可不用講述。其實(shí)就是在講述“在它的四肢里面，后肢比前肢長(zhǎng)”，過(guò)于啰嗦。問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。幼兒按照一定的結(jié)構(gòu)，使用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句對(duì)事物的某一客觀狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)陳述的過(guò)程脫離情境進(jìn)行正式的口語(yǔ)表達(dá)講述的對(duì)象所在的環(huán)境隔絕借助憑借物輔助進(jìn)行講述思維導(dǎo)圖問(wèn)題一：說(shuō)明性講述是《動(dòng)物》這節(jié)所涉及到的核心經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試給出說(shuō)明性講述的定義，并對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行逐一解讀，最后再找出它和敘事性講述的異同。問(wèn)題二：請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試闡述說(shuō)明性講述對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。幫助幼兒更順利地進(jìn)行日常交流幼兒能夠更好地完成說(shuō)明性講述，這一日常交流中會(huì)被經(jīng)常使用到的講述類型問(wèn)題二：請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試闡述說(shuō)明性講述對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。幫助幼兒提高綜合語(yǔ)言表達(dá)能力幼兒能夠講述得更有條理，在講述過(guò)程中也能運(yùn)用更規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞句問(wèn)題二：請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試闡述說(shuō)明性講述對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。幫助幼兒建立在眾人面前講述的自信幼兒能夠擁有在集體面前進(jìn)行獨(dú)白講述的勇氣問(wèn)題二：請(qǐng)查閱相關(guān)資料，嘗試闡述說(shuō)明性講述對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值。問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是《動(dòng)物》這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的定義：一組用來(lái)呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的可視化符號(hào)由……構(gòu)成的一套表征結(jié)構(gòu)表征內(nèi)容+問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的定義：一組用來(lái)呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的可視化符號(hào)由……構(gòu)成的一套表征結(jié)構(gòu)表征內(nèi)容+問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的定義：一組用來(lái)呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的可視化符號(hào)可以被眼睛看到的記號(hào)簡(jiǎn)單明了約定俗成使用方便不問(wèn)“為什么”問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的定義：一組用來(lái)呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的可視化符號(hào)由……構(gòu)成的一套可以被眼睛看到的記號(hào)問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的定義：一組用來(lái)呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的可視化符號(hào)事物之間相互影響的規(guī)律溫度下降到-3℃導(dǎo)致水結(jié)冰蝴蝶傳粉導(dǎo)致花結(jié)果……顯露溫度下降→水結(jié)冰蝴蝶授粉→花結(jié)果問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值：幫助幼兒更為直觀地展開(kāi)思考幼兒能夠直接感知自己的思考過(guò)程問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值：幫助幼兒更有邏輯地展開(kāi)思考幼兒能夠按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值：幫助幼兒更為發(fā)散地展開(kāi)思考幼兒能夠沿著一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：圓圈圖：用來(lái)呈現(xiàn)與一個(gè)事物相關(guān)的信息主要符號(hào)一個(gè)小圈一個(gè)大圈我找到的圓柱體奶粉罐茶葉罐固體膠煙囪保溫杯潤(rùn)唇膏蛋糕盒曲奇盒油漆桶薯片盒蠟燭問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：圓圈圖：用來(lái)呈現(xiàn)與一個(gè)事物相關(guān)的信息繪制方法在小圈中寫明待呈現(xiàn)的事物大圈和小圈之間列舉與該事物相關(guān)的所有信息我找到的圓柱體奶粉罐茶葉罐固體膠煙囪保溫杯潤(rùn)唇膏蛋糕盒曲奇盒油漆桶薯片盒蠟燭問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：氣泡圖：用來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)事物各個(gè)維度的信息菊花顏色形狀用途種類主要符號(hào)中間一個(gè)大圈在其周圍的若干小圈連接二者的線段問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：氣泡圖：用來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)事物各個(gè)維度的信息菊花顏色形狀用途種類繪制方法在大圈中寫明待呈現(xiàn)的事物在小圈中列舉該事物的各維度信息二者之間由線段相互連接問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：雙氣泡圖：用來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)事物的異同之處救護(hù)車救人白色紅色撲火消防車打電話呼叫鳴笛時(shí)避讓有警燈有梯子有氧氣瓶主要符號(hào)兩組氣泡圖問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：雙氣泡圖：用來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)事物的異同之處救護(hù)車消防車打電話呼叫鳴笛時(shí)避讓有警燈救人白色紅色撲火有梯子有氧氣瓶繪制方法在兩個(gè)大圈中分別寫明兩個(gè)待比較的事物在同時(shí)與兩個(gè)大圈相互連接的小圈中列舉二者的相同之處在未同時(shí)與之相互連接的小圈中列舉二者的不同之處問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：樹形圖：用來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)事物所轄的各個(gè)類別我的書包書本學(xué)習(xí)用品生活用品語(yǔ)文書數(shù)學(xué)書科學(xué)書鉛筆盒水壺毛巾雨傘鉛筆橡皮尺主要符號(hào)一個(gè)分支結(jié)構(gòu)圖若干方框問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：樹形圖：用來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)事物所轄的各個(gè)類別我的書包書本學(xué)習(xí)用品生活用品語(yǔ)文書數(shù)學(xué)書科學(xué)書鉛筆盒鉛筆橡皮尺水壺毛巾雨傘繪制方法在分支結(jié)構(gòu)圖匯合處的方框里寫明待呈現(xiàn)的事物在各個(gè)分支末端正對(duì)的方框里列舉該事物所轄的各個(gè)類別進(jìn)一步列舉這些類別所包括的具體事物問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：括號(hào)圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物的各個(gè)組成部分玉米玉米衣玉米須玉米粒玉米芯主要符號(hào)一個(gè)大括號(hào)若干方框問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：括號(hào)圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物的各個(gè)組成部分玉米玉米衣玉米須玉米粒玉米芯繪制方法在大括號(hào)尖頭所指的方框里寫明待呈現(xiàn)的事物在大括號(hào)所囊括的方框里分別列舉該事物的各個(gè)組成部分問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：流程圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物的各個(gè)發(fā)展階段種子發(fā)芽長(zhǎng)高開(kāi)花結(jié)果成熟主要符號(hào)一系列方框連接方框的帶箭頭的線段問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：流程圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物的各個(gè)發(fā)展階段種子繪制方法在方框中寫明待呈現(xiàn)事物的首要發(fā)展階段繪制箭頭，箭頭指向下一個(gè)發(fā)展階段在方框中寫明下一個(gè)發(fā)展階段重復(fù)上述步驟，直至將所有發(fā)展階段均繪制完畢問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。發(fā)芽長(zhǎng)高開(kāi)花結(jié)果成熟思維導(dǎo)圖的主要類型：多流程圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物產(chǎn)生的原因及其導(dǎo)致的結(jié)果之間的多重因果關(guān)系霧霾工廠排放廢氣汽車排放尾氣放煙花爆竹看不見(jiàn)遠(yuǎn)處物體咳嗽無(wú)法戶外活動(dòng)主要符號(hào)中間一個(gè)大方框在大方框左右兩邊的若干小方框連接大、小方框的帶箭頭的線段問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：多流程圖：用于呈現(xiàn)一個(gè)事物產(chǎn)生的原因及其導(dǎo)致的結(jié)果之間的多重因果關(guān)系霧霾工廠排放廢氣汽車排放尾氣放煙花爆竹繪制方法在中間的大方框中寫明待描述的事物在左邊的小框中寫明該事物產(chǎn)生的原因用帶箭頭的線段將大、小方框相互連接，箭頭從原因指向結(jié)果在右側(cè)的小框中寫明該事物導(dǎo)致的結(jié)果用帶箭頭的線段將大、小方框相互連接，箭頭從原因指向結(jié)果問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法?？人钥床灰?jiàn)遠(yuǎn)處物體無(wú)法戶外活動(dòng)思維導(dǎo)圖的主要類型：橋形圖：用于呈現(xiàn)不同事物之間的相同關(guān)系冬至餃子元宵湯圓清明青團(tuán)端午粽子中秋月餅主要符號(hào)一系列上下位置關(guān)系的方框?qū)Ψ指罘娇驅(qū)Φ木€段連接線段的“︿”問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。思維導(dǎo)圖的主要類型：橋形圖：用于呈現(xiàn)不同事物之間的相同關(guān)系冬至餃子繪制方法在一對(duì)上下位置關(guān)系的方框中分別寫明存在某種關(guān)系的一對(duì)事物用線段將二者區(qū)隔開(kāi)繪制“︿”重復(fù)上述步驟，繪制更多存在該該關(guān)系的事物對(duì)問(wèn)題三：思維導(dǎo)圖是“動(dòng)物”這節(jié)活動(dòng)中非常重要的教具。請(qǐng)查閱相關(guān)資料，給出思維導(dǎo)圖的定義，并闡述它對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值，再舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的主要類型以及繪制方法。元宵湯圓清明青團(tuán)端午粽子中秋月餅2.關(guān)于“教給誰(shuí)”的教研問(wèn)題四：“講述結(jié)構(gòu)清晰”、“講述語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明”、“以獨(dú)白語(yǔ)言講述”是說(shuō)明性講述這一核心經(jīng)驗(yàn)所轄的主要維度，試說(shuō)明大班幼兒在這些維度上應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平。講述結(jié)構(gòu)清晰能夠按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述，詳略得當(dāng)這是一只白色的兔子。它的眼睛是紅色的，豎起來(lái)的兩只耳朵很長(zhǎng)。兔子平時(shí)愛(ài)吃胡蘿卜、菜葉子，它的奔跑速度也非?？?。因?yàn)橥米娱L(zhǎng)得非?？蓯?ài)，所以很多人喜歡把兔子當(dāng)成自己的寵物。問(wèn)題四：“講述結(jié)構(gòu)清晰”、“講述語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明”、“以獨(dú)白語(yǔ)言講述”是說(shuō)明性講述這一核心經(jīng)驗(yàn)所轄的主要維度，試說(shuō)明大班幼兒在這些維度上應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平。講述語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明能夠運(yùn)用規(guī)范、簡(jiǎn)明的詞匯、句子進(jìn)行講述蘋果的形狀是圓形，顏色是紅色的。蘋果的最外面，是蘋果的果皮。如果把蘋果切開(kāi)了，就能看到蘋果的果肉。最中間是蘋果的核。因?yàn)樘O果里面有很多營(yíng)養(yǎng)，所以，我們每一個(gè)人都應(yīng)該要多吃蘋果。問(wèn)題四：“講述結(jié)構(gòu)清晰”、“講述語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明”、“以獨(dú)白語(yǔ)言講述”是說(shuō)明性講述這一核心經(jīng)驗(yàn)所轄的主要維度，試說(shuō)明大班幼兒在這些維度上應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平。以獨(dú)白語(yǔ)言講述能夠借助憑借物，在事先構(gòu)思的前提下，于集體面前講述問(wèn)題四：“講述結(jié)構(gòu)清晰”、“講述語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明”、“以獨(dú)白語(yǔ)言講述”是說(shuō)明性講述這一核心經(jīng)驗(yàn)所轄的主要維度，試說(shuō)明大班幼兒在這些維度上應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平。3.關(guān)于“怎么教”的教研問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。00:04-02:56：?jiǎn)酒饏⒓踊顒?dòng)的興趣00:06-00:39：?jiǎn)栴}五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。講述自己喜歡的動(dòng)物喚起參加活動(dòng)的興趣03:23-04:55：根據(jù)教師講述的馬的特征猜測(cè)00:40-04:4700:40-02:32：教師講述馬的特征，幼兒無(wú)圖片輔助猜02:33-04:47：教師講述馬的特征，幼兒有圖片輔助猜問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師講述馬的特征，幼兒無(wú)圖片輔助猜教師講述馬的特征，幼兒有圖片輔助猜00:40-04:47：根據(jù)教師講述的馬的特征猜測(cè)進(jìn)一步感知圍繞馬進(jìn)行說(shuō)明性講述的完整過(guò)程初步感知圍繞馬進(jìn)行說(shuō)明性講述的完整過(guò)程問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。03:23-04:55：初步掌握借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述04:48-09:4604:48-08:21：教師引導(dǎo)幼兒感知馬的特征的思維導(dǎo)圖08:22-09:46：教師引導(dǎo)幼兒借助該思維導(dǎo)圖講述馬問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒感知馬的特征的思維導(dǎo)圖教師引導(dǎo)幼兒借助該思維導(dǎo)圖講述馬04:48-09:46：初步掌握借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述初步掌握借助“外形→愛(ài)好→其他”結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明性講述初步感知借助“外形→愛(ài)好→其他”結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明性講述問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。04:56-11:57：繪制思維導(dǎo)圖并借助進(jìn)行說(shuō)明性講述09:47-30:51：09:47-15:01：教師向幼兒講述操作規(guī)則15:02-25:31：幼兒選擇動(dòng)物，繪制其思維導(dǎo)圖25:32-30:51：個(gè)別幼兒借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師向幼兒講述操作規(guī)則幼兒選擇動(dòng)物，繪制其思維導(dǎo)圖09:47-30:51：繪制思維導(dǎo)圖并借助進(jìn)行說(shuō)明性講述個(gè)別幼兒借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述運(yùn)用已經(jīng)初步掌握的“外形→愛(ài)好→其他”結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖感知完成任務(wù)所需遵守的操作規(guī)則個(gè)別幼兒根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

邀請(qǐng)客人老師猜動(dòng)物30:52-31:43：邀請(qǐng)客人老師猜動(dòng)物全班幼兒根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。整節(jié)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系講述自己喜歡的動(dòng)物根據(jù)教師講述的馬的特征猜測(cè)初步掌握借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述繪制思維導(dǎo)圖并借助進(jìn)行說(shuō)明性講述邀請(qǐng)客人老師猜動(dòng)物初步感知說(shuō)明性講述喚起參加活動(dòng)的興趣初步感知借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述自主繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行說(shuō)明性講述全班幼兒根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)明性講述問(wèn)題五：《動(dòng)物》的主體部分可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：00:06-00:39、00:40-04:47、04:48-09:46、09:47-30:51、30:52-31:43；分別分析這些環(huán)節(jié)所轄的子環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。子環(huán)節(jié)子環(huán)節(jié)一（09:45-09:58）：介紹任務(wù)，即和同伴、客人老師玩同樣的游戲問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。子環(huán)節(jié)子環(huán)節(jié)二（09:59-12:22）：向幼兒逐一介紹材料的操作方法：第一步：介紹動(dòng)物的圖片（任選一張，并注意保密，同伴要守秘）第二步：介紹維度的圖片（按照之前環(huán)節(jié)的操作方法操作）第三步：介紹白紙（將動(dòng)物和維度的圖片貼好后，開(kāi)始繪制）問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。子環(huán)節(jié)子環(huán)節(jié)三（12:23-15:00）：引導(dǎo)幼兒逐一復(fù)述操作步驟第一步：貼動(dòng)物圖片并保密第二步：貼維度圖片第三步：在維度圖片旁邊繪制具體特征問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)：層次分明：概括任務(wù)→介紹材料操作方法（輸入）→復(fù)述材料操作方法（輸出）問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)師幼互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：細(xì)致地引導(dǎo)幼兒復(fù)述操作方法：當(dāng)教師介紹完材料的操作方法后，教師逐步引導(dǎo)幼兒復(fù)述材料操作的方法：“先做什么？”“接著做什么？”“最后做什么？”“要注意什么呢？”問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)師幼互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)調(diào)的使用：在向幼兒介紹任務(wù)時(shí)，教師營(yíng)造神秘感：“選1張，你想請(qǐng)別人猜的動(dòng)物的圖片，悄悄地拿出來(lái)，不能給別人看見(jiàn)，自己可以看見(jiàn)?！痹谙蛴變貉菔就瓴僮鞣椒ê?，教師進(jìn)一步激發(fā)興趣：“最后全部記錄完了，我們就可以怎么樣啦？對(duì)了，我們就可以玩游戲，猜咯！”問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)師幼互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：肢體語(yǔ)言的使用：在向幼兒介紹任務(wù)時(shí)，教師借助手勢(shì)讓幼兒明白“選1張”圖片在向幼兒講述操作方法時(shí)，教師直接拿材料加以演示問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)師幼互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：對(duì)于個(gè)別幼兒的關(guān)注：針對(duì)興奮的幼兒：當(dāng)幼兒躍躍欲試時(shí)，教師立即說(shuō)：“噓，聽(tīng)我說(shuō)完！”問(wèn)題六：09:45-15:01是幼兒在進(jìn)行個(gè)體操作之前，教師陳述規(guī)則的環(huán)節(jié)。請(qǐng)先找出該環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)，再對(duì)該環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)加以綜合點(diǎn)評(píng)。針對(duì)師幼互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)：對(duì)于個(gè)別幼