幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園自主游戲計劃組織的方法：案例綜合分析》

幼兒教師計劃實施回顧組織幼兒計劃觀察幼兒游戲介入幼兒游戲組織幼兒回顧實施階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放綜合評價預(yù)備階段結(jié)束階段教師幼兒教師“關(guān)注”幼兒的游戲行為“識別”幼兒游戲行為的生長點、生長方式、生長時機“支持”幼兒自行達到更高的游戲行為水平“小結(jié)”幼兒在自行達到更高游戲行為水平過程中的核心經(jīng)驗自主游戲計劃組織的方法：案例綜合分析

內(nèi)容提要幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵教師組織幼兒自主游戲計劃的方法1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵教師有意識地引導(dǎo)幼兒事先對其游戲行為加以安排的過程。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵案例1（中班）：教師：幼兒1，你今天計劃做什么呀？幼兒1：去畫畫。教師：你要去畫畫，去哪里畫呀？幼兒1：我去涂鴉區(qū)畫。教師：那你計劃畫些什么呀？（幼兒1沒說話）教師：我記得你上次畫了一座大花園，還有里面的小花和小草，還花了蝴蝶。你今天計劃畫什么？幼兒1：還是畫花園，還有小花、小草、蝴蝶，我最后還要畫天空。教師：哦，跟上次不一樣了，還要畫天空呢！打算先畫什么，再畫什么，最后畫什么？幼兒1：我先畫花園，再畫天空，最后畫小花、小草、蝴蝶。教師：老師還想問問你，你是一個人畫，還是和小伙伴一起呢？幼兒1：和幼兒2一起畫。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵教師引導(dǎo)幼兒思考“玩什么？”教師引導(dǎo)幼兒思考“何地玩？”教師在首次引導(dǎo)幼兒思考“怎么玩”未果后，稍加鋪墊繼續(xù)引導(dǎo)其思考“怎么玩”。教師引導(dǎo)幼兒思考“何時玩？”教師引導(dǎo)幼兒思考“和誰玩？”教師：幼兒2，幼兒1說要和你一起去畫畫，他要畫花園，小花、小草、蝴蝶，還有天空，你的計劃是什么？幼兒2：我再畫些飛機吧！教師：好的！你們倆今天的計劃是一起去涂鴉區(qū)畫畫。畫要的東西好像有些多，趕緊去行動吧！定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵教師引導(dǎo)另一名幼兒思考“玩什么？”教師有意識地引導(dǎo)幼兒事先對其游戲行為加以安排的過程。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵帶著達到某結(jié)果的態(tài)度去……幫助幼兒理清未來游戲行為的各項細節(jié)教師有意識地引導(dǎo)幼兒事先對其游戲行為加以安排的過程。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵啟發(fā)幼兒不會自發(fā)計劃，需教師的激發(fā)教師有意識地引導(dǎo)幼兒事先對其游戲行為加以安排的過程。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵在……出現(xiàn)之前先于幼兒的游戲行為教師有意識地引導(dǎo)幼兒事先對其游戲行為加以安排的過程。定義1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵具體而切實地擬定方案細節(jié)明確切合實際價值幫助幼兒掌握計劃的方法幼兒能夠基本具備在活動開始前對相關(guān)事項進行具體安排的能力，從而更有針對性地開展活動，最終實現(xiàn)活動質(zhì)量的提高。1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵價值幫助幼兒養(yǎng)成計劃的習(xí)慣幼兒能夠初步形成在一日各項活動開始前進行自主計劃的行為模式，從而有效提高各項活動的完成質(zhì)量。1.幼兒自主游戲計劃的內(nèi)涵2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法內(nèi)容：“要引導(dǎo)幼兒計劃什么？”“玩什么？”“何時玩？”“何地玩？”“和誰玩？”“怎么玩？”計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例2（中班）：教師：你今天想去哪里玩？幼兒1：我要去泥巴區(qū)玩。教師：玩什么呢？幼兒1：做一個超級漂亮的大蛋糕。教師：是嘛，一個超級漂亮的大蛋糕?。∥蚁胫?，它到底是什么樣子的呀？幼兒1：蛋糕上有很多巧克力，它有很多層，還很高。教師：哇！聽起來，就是一個又漂亮又好吃的大蛋糕?。∮變?：我還想插一根棒棒糖上去，我記得，我前幾天過生日的時候，我的蛋糕上就有一根棒棒糖的！教師：喲！有意思！有棒棒糖的大蛋糕，我也沒見過！等一會兒，你一定要把它做出來，讓大家都開開眼界！計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法詢問“何地玩？”詢問“玩什么？”不斷詢問“怎么玩？”形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從同時向教師講述計劃的幼兒人數(shù)上分個別：適用于幼兒提前制定計劃的情況計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例3（大班）：

早餐后，×老師讓已經(jīng)吃完早飯的幼兒先到各個活動區(qū)去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，為馬上就要開始的計劃環(huán)節(jié)做準備。幼兒1環(huán)視了一周，走到涂鴉區(qū)，看了看排刷，又看了看架子上的顏料；幼兒2去了積木區(qū)，擺弄起炭燒積木；幼兒3找到幼兒4，說：“咱倆今天去表演區(qū)吧，我們一起唱歌?！闭f完他們一起來到表演區(qū)，邊看邊說。幾分鐘后，幼兒1走到×老師身邊說：“我今天要去涂鴉區(qū)畫大森林。”接著，幼兒3和幼兒4也來向×老師介紹計劃：“我倆已經(jīng)約好了，今天我們要去表演區(qū)，我們一起唱《健康歌》?！庇變?第三個來介紹計劃，他說：“我今天要到積木區(qū)，搭建一個恐龍樂園?！庇媱澯媱?.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法不占用正式的計劃時間，而是提前開始引導(dǎo)幼兒計劃。形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從同時向教師講述計劃的幼兒人數(shù)上分小組：適用于幼兒日常制定計劃的情況固定小組成員緊挨游戲場地計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例4（小班）：某日，×老師帶領(lǐng)貝貝組的幼兒做計劃。教師：我們開始做計劃吧！誰先來？我們開火車吧！從幼兒1開始！幼兒1：我今天要去角色區(qū)。我要照顧寶寶，推著車帶著寶寶去超市，給寶寶買好吃的，還要給寶寶做飯，做蛋糕，做草莓味的蛋糕。教師：你需要用什么材料？幼兒1：我要用推車、彈珠、鍋……教師：我知道了，這樣的話，你的寶寶一定會被你照顧得很舒服！幼兒2呢？幼兒2：我想去積木區(qū)。教師：你要去積木區(qū)，你準備在積木區(qū)做什么？幼兒2：我準備搭一艘船。教師：你準備搭一搜船，要用到哪些材料呢？幼兒2：要用大積木、靠背墊、方向盤……計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法貝貝組的幼兒是固定的，每次都是相同的幼兒在一起計劃，便于幼兒形成計劃的習(xí)慣。教師：你的計劃，我一聽，就讓我很想看到這艘船最后的樣子。幼兒3，你呢？幼兒3：玩那個！（手指積木區(qū)）教師：哦，你想玩積木區(qū)里的玩具！你可以去積木區(qū)看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，想好要玩什么再回來做計劃。

計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從同時向教師講述計劃的幼兒人數(shù)上分全班：適用于全班幼兒為共同完成某一任務(wù)制定計劃的情況計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例5（大班）：教師：孩子們，今天的游戲時間開始了！昨天，我們已經(jīng)約定了，今天要全班一起搭建一個城堡世界！現(xiàn)在是計劃時間，那就請大家自由結(jié)組，商量商量你們的計劃吧！（眾幼兒自由結(jié)組）大家計劃好了嗎？幼兒1：我和幼兒2、幼兒3、幼兒4一組。幼兒5：我們小組是我、幼兒6、幼兒7。幼兒8：我是和幼兒9、幼兒10一組?！處煟耗銈兠總€小組都選好誰來代表你們組說計劃了嗎？幼兒（全）：選好了。教師：那我們從這邊開始，輪流說一說你們組的計劃吧！請每個組各派出一名小代表來分享吧！計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法“搭建一個城堡世界”是全班幼兒共同的計劃，全班幼兒分組平行制定計劃，不會造成消極等待。形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從幼兒完成計劃的形式上分動作計劃：比較適用于小班（初期）計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例6（小班）：教師：這里是積木區(qū)，這里是涂鴉區(qū)，這里是騎車區(qū)，這里是沙水區(qū)。幼兒1，你想去哪個區(qū)玩呀？給老師指一指唄?。ㄓ變?手指騎車區(qū)。）教師：哦，你想去騎車區(qū)玩，對吧？（幼兒1點頭。）教師：你想騎哪一輛車呢？也指給我看一看唄?。ㄓ變?手指三輪拖車。）教師：是想騎三輪拖車，對吧？（幼兒1點頭。）教師：快去騎吧！大家都喜歡騎著三輪拖車搬東西，你也可以試試！計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法教師提問，引導(dǎo)幼兒以肢體動作回答，避免因語言表達能力弱而無法做計劃的情況。形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從幼兒完成計劃的形式上分口頭計劃：適用于小班、中班、大班計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例7（小班）：教師：你今天要做什么，能跟我們大家說說嗎？幼兒1：我今天要去積木區(qū)。教師：我們很好奇，你要去積木區(qū)做什么呢？（當教師問出這個問題后，幼兒2、幼兒3立即把頭轉(zhuǎn)向幼兒1，幼兒4、幼兒5等幼兒也在專注地傾聽。）幼兒1：搭房子。教師：我們都很想知道，你要搭一個什么樣的房子呢？幼兒1：大大的、高高的。教師：我們明白了，你要去積木區(qū)，搭一個大大的、高高的房子。（教師一邊說，一邊用手勢比劃。當教師清晰地重述幼兒1的計劃時，大家都看著教師，表現(xiàn)出對幼兒1計劃很有興趣的樣子。）計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法用“我們”將全部幼兒的注意聚焦在幼兒1的回答上面。用語言和動作進一步激發(fā)幼兒遵照計劃開展游戲的意愿。形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從幼兒完成計劃的形式上分書面計劃：比較適用于大班計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例8（大班）：教師：現(xiàn)在是計劃時間，我們今天可以把計劃“畫”出來，也可以和×老師玩擊鼓傳花的游戲來說計劃。（幼兒1、幼兒2和幼兒3都選擇了“畫”計劃；其余6名幼兒留在小組內(nèi)，打算和教師一起做口頭計劃。等到做口頭計劃的幼兒和×老師討論完計劃后，“畫”計劃的幼兒也完成了他們的計劃。和×老師簡單交流后，他們也開始了游戲。）計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法鼓勵幼兒自主選擇計劃的方式。計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法動作計劃口頭計劃書面計劃小班中班大班√××√×

√√形式：“要怎么引導(dǎo)幼兒計劃？”從幼兒完成計劃的形式上分√（初期）√（末期）計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法邀請幼兒講述計劃：教師從主動示意的幼兒中指明人選。實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法邀請幼兒講述計劃：教師按照某一次序指明人選?！伴_火車”：幼兒圍坐，按照某一方向依次講述計劃。“神秘袋”：幼兒的大頭照被置入一個袋子中，教師摸到誰的照片，誰講述計劃?！澳Хò簟保河變簢肋?，桌上放置一根筆，教師將其旋轉(zhuǎn)后，停下來指向誰，誰講述計劃。“傳給你”：幼兒圍坐，教師將某物拋給某幼兒后，該幼兒講述；該幼兒講述完畢后，繼續(xù)將該物拋給下一名幼兒。實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法與幼兒共同討論計劃：提問：針對全班幼兒的基本提問：“你今天想玩什么/計劃是什么？”針對遲遲未做計劃的幼兒的提問：“我記得，你昨天在……，今天，你是想繼續(xù)……呢？還是去……？”針對突然改變想法的幼兒的提問：“哦，你改變主意了！你想去……，當然可以，說說看，具體要做些什么事情呢？”……實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法與幼兒共同討論計劃：追問：“能告訴大家，你到底想做/畫/表演……什么嗎？……是什么樣子的呢？”“具體想怎么玩呢？你是打算自己完成呢，還是想跟小伙伴們一起完成呢？”……實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法與幼兒共同討論計劃：重述：“我知道了，你是想……?！薄班牛阆胂取又?，最后……。我明白了！”……實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法與幼兒共同討論計劃：肯定：“這真是一個好主意！”“哇，這聽起來非常有趣！我很想看看最后到底是什么樣子的！”……實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法案例9（中班）：教師：幼兒1，你今天想玩什么呀？幼兒1：我想在農(nóng)家樂當老板娘。教師：哇！聽上去，你一定會玩得很開心。說說看，你會做些什么呢？幼兒1：（想了想）我想先去把桌子擺好……不對，我還是先去做菜單吧！客人來了，可以點菜。教師：哦！你要先去做農(nóng)家樂的菜單，好主意！幼兒1：然后，我再去擺桌椅，等客人來！我還要喊一喊，不然，客人不來。教師：嗯，先去做菜單，再擺桌椅，最后還要去招攬客人。我明白了！幼兒1：我還要去買點菜，不然，客人要沒菜吃的。教師：好的，聽起來，你今天要做很多很多的事情?。嵤┯媱?.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法教師先肯定幼兒的計劃，再追問細節(jié)。教師重述幼兒的回答。教師繼續(xù)重述幼兒的回答。教師肯定幼兒的計劃。教師主動問幼兒的計劃。計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法反思計劃：小結(jié)過去：“幼兒有沒有在計劃過程中充滿快樂，同時也因為計劃而獲得最大限度的發(fā)展？”“在此過程中，我是如何支持幼兒通過計劃實現(xiàn)這些發(fā)展的？”回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法反思計劃：規(guī)劃未來：“我對幼兒計劃環(huán)節(jié)的下一步調(diào)整是什么？”回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法

九月開學(xué)，由于剛剛經(jīng)歷了一個暑假，不少自主游戲的常規(guī)對于幼兒而言有些生疏了。因此，開學(xué)初期，在組織幼兒進行自主游戲前的計劃時，我打算繼續(xù)沿用中班時期口頭陳述的形式，引導(dǎo)他們回答“玩什么”“和誰玩”“怎么玩”等問題，幫助他們盡快恢復(fù)對計劃能力的掌握。計劃組織案例-第一階段-計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法

自主游戲開始前，我組織幼兒向我口頭介紹今天的計劃。幼兒“開火車”介紹完自己的計劃后，便開始行動了。時間過半，我注意到，原本想搭建長江大橋的幼兒1卻在捏陶土。我問他：“幼兒1，你不是想搭長江大橋的嗎？怎么在玩陶土呀？”幼兒1一臉尷尬，說：“哦，我忘記了，我還是去搭長江大橋吧！”計劃組織案例-第一階段-實施計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法

現(xiàn)階段，組織幼兒進行口頭計劃，具有幫助幼兒恢復(fù)對計劃能力掌握的作用，但它也有一定的局限性：幼兒很容易在自主游戲過程中遺忘計劃，或因為某些干擾而隨意改變計劃。倘若長此以往地組織幼兒開展這樣的計劃，它勢必將流于形式。計劃組織案例-第一階段-回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段計劃組織案例

針對當前現(xiàn)狀，我打算向幼兒提供一份計劃表，引導(dǎo)幼兒借助它嘗試完成自主游戲前的書面計劃。幼兒需要根據(jù)自己的實際情況，以前書寫的方式填寫“姓名”“星期”“計劃”三項內(nèi)容，一周五天均需如此。此外，我還在不同游戲地點的醒目位置創(chuàng)設(shè)了“計劃墻”，幼兒在完成書面計劃后，需將計劃表貼在上面并對照計劃表向教師陳述完畢后，方可開始游戲。由此一來，幼兒自主游戲的計劃將變得可視化，幼兒可以一邊開展自主游戲，一邊對照自己的計劃表監(jiān)控自己的活動進程。計劃組織案例-第二階段-計劃計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法

計劃表投入使用后，全班幼兒都熱衷于在上面做自己自主游戲的計劃。做書面計劃已經(jīng)成為幼兒的習(xí)慣。幾周后的某個周二，幼兒1在“計劃”上畫了一串項鏈，并把它貼在“計劃墻”上以后，便直接去串珠區(qū)。剛開始的時候，她比較認真。不過，串到一半的時候，她就離開了串珠區(qū)，在各個區(qū)域之間來回走動。我走過去問她：“幼兒1，你今天的計劃是什么呀？”幼兒1不吭聲。我接著問：“你的計劃表呢？可以給我看看嗎？”幼兒1回答：“不知道去哪里了?！?.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第二階段-實施計劃

計劃表的運用的確讓幼兒的計劃變得更為直觀，不過，相關(guān)問題也暴露了出來：盡管幼兒已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱挠媱澅碚飨聛?，但是，隨著時間的推移，幼兒在游戲過程中漸漸開始忽略計劃表的存在，他們已經(jīng)不會刻意對計劃表中預(yù)設(shè)目標的完成情況加以檢核。計劃又出現(xiàn)了流于形式的趨勢。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第二階段-回顧計劃計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段計劃組織案例

針對當前現(xiàn)狀，我打算對計劃表加以調(diào)整。在“姓名”“星期”“計劃”后，我新增了一項“完成情況”。在自主游戲結(jié)束后，幼兒需要回顧自己的游戲進程：倘若完成了當天的計劃，就標記“√”；反之，則標記“×”。通過這樣的方式，引導(dǎo)幼兒自行對計劃表中預(yù)設(shè)目標的完成情況加以檢核，以此增強幼兒進行自我監(jiān)控的力度。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第三階段-計劃計劃

自從需要在“完成情況”一欄中檢核任務(wù)的完成情況后，幼兒每天的自主游戲果然變得更具目標性。檢核當天任務(wù)的完成情況，已經(jīng)成為他們的習(xí)慣。一段時間后的某個周三，幼兒1和幼兒2打算一起合作搭建寶塔。幼兒1在計劃表上畫完計劃后，倆人便開始了搭建。從自主游戲開始到結(jié)束，他們始終沒有離開建構(gòu)區(qū)，一直專注于任務(wù)的完成。自主游戲結(jié)束的時間到了，全班幼兒陸陸續(xù)續(xù)坐到一起，準備進入回顧環(huán)節(jié)。幼兒1拿起筆，不假思索地在“完成情況”一欄標記“√”。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第三階段-實施計劃

新增的“完成情況”的確保證了幼兒能夠在自主游戲后自行開展檢核，但該結(jié)果反映的只是幼兒是否完成了當天的計劃，對于后續(xù)自主游戲的進一步開展并沒有額外的推動作用。具體而言，對于成功完成計劃的幼兒，可以進一步激發(fā)他們思考成功的經(jīng)驗、后續(xù)的安排等內(nèi)容；對于未能完成計劃的幼兒，可以進一步激發(fā)他們思考失敗的原因、后續(xù)的調(diào)整等內(nèi)容。否則，僅僅標記一個“√”或“×”，對他們來說幾乎沒有實際意義。久而久之，這樣的檢核將很容易陷入“走過場”的境地。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第三階段-回顧計劃計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段計劃組織案例

針對上述情況，我在“完成情況”后面又新增了一項“反思”。幼兒在檢核計劃的完成情況后，還需要以前書寫的方式對自己的完成情況做進一步的反思，為后續(xù)自主游戲的開展提供至關(guān)重要的參考。當然，教師在此過程中，也需要對幼兒進行具體引導(dǎo)：對于那些標記“√”的幼兒，可以進一步向他們提出“今天是怎么成功的”“后面還想做什么”之類的問題；對于那些標記“×”的幼兒，可以進一步向他們提出“今天為什么沒有完成”“想怎么進行調(diào)整”之類的問題。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第四階段-計劃計劃

某個周三，幼兒1計劃編13個繩結(jié)。最終，她并未完成。于是，她在“完成情況”中標記了“×”，并在“反思”欄標記了“1個繩結(jié)”。在回顧環(huán)節(jié)，幼兒1陳述了實際編出的繩結(jié)比原計劃少1個的情況。我詢問她原因，她回答：“我去涂鴉區(qū)畫大樹了。”由于有了周三時的反思，幼兒1在周四順利地按照計劃編了14個結(jié)。周五，幼兒1計劃編15個結(jié)。不過，就在自主游戲才開始沒多久的時候，幼兒2來找幼兒1，他說：“幼兒1，你今天的計劃是什么？”幼兒1：“是編15個結(jié)呀！”幼兒2：“我們一起玩大富翁吧！”幼兒1：“可是，我的計劃是編15個結(jié)，怎么辦？”幼兒2：“我們?nèi)枂枴晾蠋煱?！?/p>

2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第四階段-實施計劃

在自主游戲開展的過程中，有些幼兒會忠實于既定的計劃直至將其完成，有些幼兒則會根據(jù)實際情況變更既定的計劃。應(yīng)該講，伴隨著自主游戲不斷地縱深開展，幼兒臨時變更計劃實屬正常。但教師需注意的是，幼兒在變更計劃后，是否能夠在第一時間重新制定新的計劃并加以實施。當前的計劃表，一定程度上，的確較為封閉，因此，非常有必要對其加以調(diào)整，使之不再束縛幼兒自主游戲的開展。2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法計劃組織案例-第四階段-回顧計劃計劃計劃實施計劃回顧計劃2.教師組織幼兒自主游戲計劃的方法