教師知識的模型建構研究

教師知識的模型建構研究一、本文概述隨著教育改革的不斷深化，教師知識的重要性日益凸顯。教師知識不僅關系到教學質(zhì)量，更是影響學生全面發(fā)展的重要因素。因此，本文旨在探討教師知識的模型建構，以期為提升教師專業(yè)知識水平、優(yōu)化教學過程提供理論支持和實踐指導。本文首先對教師知識的內(nèi)涵進行界定，明確教師知識應包括哪些要素和特征。在此基礎上，本文綜述了國內(nèi)外關于教師知識模型建構的研究現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)有模型的優(yōu)點與不足。隨后，本文提出了一種新的教師知識模型建構思路，該模型強調(diào)教師實踐性知識的核心地位，同時注重理論知識與實踐經(jīng)驗的融合。本文還詳細闡述了新模型的構建過程，包括確定模型結構、選擇適當?shù)难芯糠椒?、收集和分析?shù)據(jù)等。通過實證研究，本文驗證了新模型的可行性和有效性，并探討了模型在實際教學中的應用前景。本文總結了研究成果，指出了研究中存在的不足和未來研究的方向。本文認為，未來研究應進一步關注教師知識的動態(tài)發(fā)展過程，探索教師知識更新的有效途徑，以期為教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升提供更有力的支持。二、教師知識的內(nèi)涵與特點教師知識是教師在教育教學實踐中所積累、形成的專業(yè)知識與技能的總和，它不僅包括學科知識，還涵蓋了教育心理學、教育教學方法、教育政策與法規(guī)等多方面的內(nèi)容。教師知識的內(nèi)涵豐富多樣，具有鮮明的專業(yè)性和實踐性。教師知識具有高度的專業(yè)性。教師作為教育工作者，其專業(yè)知識是從事教育教學工作的基礎。這包括對所教學科內(nèi)容的深入理解和把握，對教育理論和實踐的熟悉和掌握，以及對學生身心發(fā)展特點和需求的了解。只有具備了這些專業(yè)知識，教師才能有效地進行教育教學活動，促進學生的全面發(fā)展。教師知識具有實踐性。教師的知識不是孤立的、抽象的，而是與具體的教育教學實踐緊密相連的。教師需要在實踐中不斷運用和檢驗自己的知識，通過反思和總結不斷提升自己的教育教學水平。同時，教師還需要根據(jù)實踐中的問題和挑戰(zhàn)，不斷更新和豐富自己的知識體系，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。教師知識還具有情境性、動態(tài)性和綜合性的特點。情境性指教師知識是在特定的教育情境中形成的，不同的教育情境需要教師運用不同的知識和技能。動態(tài)性指教師知識是不斷發(fā)展變化的，隨著教育理論和實踐的不斷發(fā)展，教師需要不斷更新和拓展自己的知識體系。綜合性指教師知識是多種知識類型的融合，包括學科知識、教育學知識、心理學知識等，這些知識相互交織、相互滲透，共同構成了教師知識的整體框架。教師知識是教師在教育教學實踐中形成的專業(yè)知識與技能的總和，具有高度的專業(yè)性、實踐性、情境性、動態(tài)性和綜合性。這些特點決定了教師知識在教育教學中的重要地位和作用，也為教師知識的模型建構提供了理論依據(jù)和實踐指導。三、教師知識模型建構的理論基礎在探討教師知識模型建構的過程中，我們不可避免地需要依賴一系列理論基礎來支撐和引導研究的方向。這些理論基礎不僅為教師知識的模型建構提供了概念框架，也為我們理解、分析和改善教育實踐提供了重要的視角和工具。認知心理學理論為我們提供了關于人類如何學習、記憶和應用知識的深入理解。特別是關于知識表征和認知過程的理論，如信息加工理論、認知負荷理論等，它們?yōu)槲覀儤嫿ń處熤R模型提供了重要的參考。例如，信息加工理論認為知識是通過一系列的心理過程進行加工、存儲和應用的，這為我們理解教師知識的獲取、轉(zhuǎn)化和應用過程提供了重要的啟示。教師專業(yè)發(fā)展理論也是構建教師知識模型的重要理論基礎。這一理論認為，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，涉及到教師的知識、技能、態(tài)度和價值觀等多個方面。在這個過程中，教師需要不斷地更新和拓展自己的知識體系，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。因此，構建教師知識模型需要考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，以及教師在不同發(fā)展階段的知識需求和特點。知識管理理論也為教師知識模型的建構提供了重要的視角。知識管理理論強調(diào)知識的創(chuàng)造、共享和應用，以及如何通過有效的知識管理來提升組織的競爭力和創(chuàng)新能力。在教師知識模型建構中，我們可以借鑒知識管理理論的理念和方法，探討如何有效地組織、整合和應用教師知識，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升教育質(zhì)量。社會學和人類學理論也為教師知識模型的建構提供了重要的啟示。這些理論認為知識是在特定的社會和文化背景下建構的，教師的知識也不例外。因此，在構建教師知識模型時，我們需要考慮到教師的社會文化背景以及他們所處的教育環(huán)境，以更全面地理解教師知識的形成和發(fā)展過程。教師知識模型建構的理論基礎是多元化的，涉及到認知心理學、教師專業(yè)發(fā)展、知識管理以及社會學和人類學等多個領域。這些理論基礎為我們提供了豐富的視角和方法來研究和改進教師知識模型，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升教育質(zhì)量。在未來的研究中，我們將繼續(xù)深化對這些理論的理解和應用，以期構建更加科學、有效的教師知識模型。四、教師知識模型建構的方法與步驟在建構教師知識模型的過程中，需要遵循一定的方法和步驟，以確保模型的科學性、實用性和可操作性。以下是構建教師知識模型的主要方法與步驟：明確建模目的：要明確建模的目的，即期望通過模型解決什么問題，或者達到什么樣的效果。這有助于在建模過程中保持清晰的方向和目標。收集與分析數(shù)據(jù)：收集教師在教學實踐中的相關數(shù)據(jù)，包括他們的教學經(jīng)驗、教學方法、學科知識、教育心理學知識等。對這些數(shù)據(jù)進行分析，提取出關鍵信息和特征，為模型的建構提供基礎。確定模型結構：根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和分析結果，確定模型的結構和組成要素。這包括確定模型的層級結構、知識類型、知識間的關聯(lián)等。選擇建模方法：根據(jù)模型的結構和目的，選擇合適的建模方法。常用的建模方法包括概念圖、知識圖譜、認知地圖等。這些方法有助于將復雜的知識結構可視化，便于理解和應用。構建模型：在確定了模型結構和建模方法后，開始構建具體的模型。這包括定義模型中的各個要素、建立要素間的關系、設置權重和參數(shù)等。模型驗證與修改：完成模型的初步構建后，需要進行驗證和修改。通過專家評審、教師試用等方式，收集反饋意見，對模型進行修正和完善。模型應用與推廣：經(jīng)過驗證和修改后，模型可以正式應用于教師的培訓、教學指導等實踐中。通過推廣和應用，不斷收集新的數(shù)據(jù)和反饋，對模型進行迭代和改進。通過以上步驟，可以構建出一個科學、實用、可操作的教師知識模型，為教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學提供有力的支持。五、教師知識模型的應用與實踐教師知識模型的研究不僅在于理論構建，更在于其在實際教育環(huán)境中的應用與實踐。在實踐層面，這一模型為教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的提升提供了有力的工具。教師知識模型的應用有助于提升教師的自我認知。通過對照模型，教師可以清晰地認識到自己在學科知識、教學法知識以及情境知識等各方面的掌握情況，從而有針對性地制定個人發(fā)展計劃，提升自我效能感。教師知識模型為教師培訓提供了新的視角。傳統(tǒng)的教師培訓往往側(cè)重于學科知識的更新和教學法的講授，而忽視了教師在實際教學情境中知識的運用。借助教師知識模型，培訓者可以更加全面地了解教師的知識結構和需求，設計出更加貼近教師實際需求的培訓課程，提高培訓效果。教師知識模型還為教學評價提供了新的工具。傳統(tǒng)的教學評價往往側(cè)重于學生的學習成績，而忽視了教師在教學過程中的知識運用和創(chuàng)新能力。通過運用教師知識模型，評價者可以更加全面地了解教師在教學過程中的知識運用情況，從而更加客觀地評價教師的教學質(zhì)量，為教師的專業(yè)成長提供有力的支持。教師知識模型的應用還有助于促進教育資源的優(yōu)化配置。通過對教師知識的模型化分析，教育部門可以更加準確地了解教師隊伍的知識結構和需求，從而更加有針對性地配置教育資源，提高教育資源的利用效率。教師知識模型的應用與實踐對于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量以及優(yōu)化教育資源配置等方面都具有重要的意義。未來，隨著研究的深入和實踐的拓展，教師知識模型將在教育領域發(fā)揮更加重要的作用。六、案例分析為了更具體地探討教師知識的模型建構，本研究選取了幾位具有代表性的教師進行深度案例分析。這些教師分別來自小學、初中和高中不同教育階段，涵蓋語文、數(shù)學、英語、科學等多個學科領域。通過訪談、觀察以及文檔分析等多種方法，我們深入了解了他們的知識構成、教學策略以及專業(yè)成長路徑。我們分析了一位小學語文教師的知識模型。這位教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，其知識模型以文學知識為基礎，融合了教育學、心理學以及語言學的相關知識。她通過豐富的課堂活動和課外閱讀指導，幫助學生建立起了對文學的熱愛和興趣。同時，她也在不斷的自我學習中，完善自己的知識體系，提升教學效果。一位高中數(shù)學教師的知識模型也引起了我們的關注。這位教師擅長運用數(shù)學知識解決實際問題，他的知識模型中不僅包含了深厚的數(shù)學基礎知識，還涉及了物理、化學等其他自然科學領域的知識。他通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題和實驗，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我們還分析了一位高中英語教師的知識模型。這位教師注重培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，她的知識模型中融合了英語語言文學、跨文化交際、教育學等多個領域的知識。她通過組織多樣的語言實踐活動和文化體驗活動，幫助學生提高了英語語言能力和跨文化意識。通過這些案例分析，我們可以看出，不同學科領域的教師具有不同的知識模型，但他們都具備扎實的學科知識和豐富的教育學知識。他們也在不斷的自我學習和實踐中，完善自己的知識體系，提升教學效果。這些案例為我們進一步研究和構建教師知識模型提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。七、教師知識模型建構的挑戰(zhàn)與展望隨著教育領域的快速發(fā)展和變革，教師知識模型建構正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這一部分中，我們將探討教師知識模型建構面臨的挑戰(zhàn)，并對未來的發(fā)展趨勢進行展望。教師知識模型建構面臨著多元化的挑戰(zhàn)。教師的知識結構和教學方法因地域、學科、文化背景等因素而異，這使得構建一個普適性的教師知識模型變得異常困難。因此，如何平衡不同教師之間的差異，構建一個既具有普適性又能體現(xiàn)個體差異性的教師知識模型，是當前面臨的重要挑戰(zhàn)。教師知識模型建構還面臨著技術實現(xiàn)的挑戰(zhàn)。雖然人工智能和大數(shù)據(jù)等技術的發(fā)展為教師知識模型建構提供了強大的技術支持，但如何將這些技術有效應用于教育實踐中，以及如何確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性等問題仍然需要解決。面對這些挑戰(zhàn)，我們展望未來的教師知識模型建構將朝著以下幾個方向發(fā)展：一是個性化發(fā)展。未來的教師知識模型將更加注重教師的個體差異性，通過深入分析每位教師的知識結構和教學方法，為其量身定制個性化的培訓和發(fā)展計劃，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。二是智能化發(fā)展。隨著人工智能技術的不斷進步，未來的教師知識模型將能夠?qū)崿F(xiàn)更加智能化的教學輔助和決策支持。例如，通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，為教師提供針對性的教學建議和評價反饋，幫助教師更好地調(diào)整教學策略和方法。三是多元化發(fā)展。未來的教師知識模型將更加注重不同學科和文化背景之間的差異，構建更加多元化的知識結構和教學方法體系。這將有助于促進不同學科之間的交流和融合，推動教育領域的創(chuàng)新和發(fā)展。教師知識模型建構面臨著多元化的挑戰(zhàn)和技術實現(xiàn)的難題，但未來的發(fā)展趨勢將朝著個性化、智能化和多元化的方向發(fā)展。我們相信，在科技和教育領域的共同努力下，未來的教師知識模型將能夠更好地服務于教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展。八、結論本研究致力于深入探索教師知識的模型建構，通過系統(tǒng)性的文獻綜述、實地觀察、深度訪談以及量化分析等多種方法，我們逐步構建起一個全面而細致的教師知識模型。在這個過程中，我們不僅揭示了教師知識的多維度性質(zhì)，還深入探討了其內(nèi)在的結構和運行機制。研究發(fā)現(xiàn)，教師知識并非單靜態(tài)的概念，而是一個包含理論知識、實踐知識和個人信念等多個維度的動態(tài)系統(tǒng)。這些維度之間相互作用、相互影響，共同構成了教師知識的完整框架。其中，理論知識為教師提供了堅實的學科基礎和教育教學原理；實踐知識則使教師能夠?qū)⒗碚搼糜趯嶋H教學中，不斷積累經(jīng)驗和提升教學技能；個人信念則影響著教師的教學態(tài)度和行為，是其專業(yè)成長的內(nèi)在動力。在模型建構的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。例如，不同學科、不同教齡、不同教育背景的教師，其知識結構和運行機制存在一定的差異和共性。這些差異和共性不僅反映了教師個體的獨特性，也為我們提供了改進教師培訓、提升教師素質(zhì)的有益啟示。總體而言，本研究構建的教師知識模型具有一定的理論價值和實踐意義。它不僅豐富了我們對教師知識的理解，還為教師教育和專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和思路。未來，我們將繼續(xù)深入研究這一模型的應用和推廣，以期為提升教師隊伍整體素質(zhì)、推動教育事業(yè)發(fā)展貢獻更多力量。參考資料：在當今快速發(fā)展的教育領域中，教師專業(yè)發(fā)展的知識建構顯得尤為重要。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生成長的引導者。因此，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到學生的學習效果和未來發(fā)展。隨著教育改革的深入，教育領域?qū)處煹膶I(yè)素養(yǎng)要求越來越高。教師的專業(yè)發(fā)展不僅有助于提升教學質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。只有不斷學習和進步，教師才能適應教育改革的需求，為學生提供更好的教育服務。知識建構是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。它強調(diào)教師在教學過程中，不僅要傳遞知識，更要引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。知識建構注重學生的主體性和參與性，鼓勵學生在探究中掌握知識，提高解決問題的能力。不斷學習新知識：教師應保持學習熱情，通過閱讀、培訓、交流等方式不斷學習新知識，提升自身的知識水平和教學能力。探索教學方法：教師應積極探索適合學生的教學方法，注重啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。反思教學實踐：教師應經(jīng)常反思自己的教學實踐，總結經(jīng)驗教訓，不斷完善自己的教學策略。參與教研活動：教師應積極參與教研活動，與同行交流教學心得，共同提高教學水平。關注教育動態(tài)：教師應關注教育領域的最新動態(tài)，了解教育改革的方向和趨勢，為自身的專業(yè)發(fā)展提供方向。教師專業(yè)發(fā)展的知識建構是一個持續(xù)不斷的過程。只有不斷學習、探索和反思，教師才能更好地適應教育改革的需求，為學生提供更高質(zhì)量的教育服務。學校和社會也應該為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的支持和資源，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。PCK（PedagogicalContentKnowledge）是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它涉及到教師如何有效地將學科知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以促進學生的學習。對于化學教師而言，PCK模型的建構有助于提升其教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而提高學生的學習效果。本文將探討化學教師如何建構PCK模型，并分析其在教學實踐中的應用。PCK模型由舒爾曼（Shulman）提出，他認為PCK是教師個人教學經(jīng)驗、學科知識以及教育學的特殊整合，是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的知識基礎。PCK模型主要由三個部分構成：學科知識、教學知識和學生知識。學科知識是指教師對所教授學科的理解和掌握；教學知識是指教師如何將學科知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和策略；學生知識是指教師對學生的理解、學習和發(fā)展需求的認知。學科知識的深化：化學教師需要不斷深化對化學學科的理解和掌握，包括化學原理、概念、實驗技能等方面。通過參加學術研討會、閱讀專業(yè)文獻、進行教學研究等方式，化學教師可以提升自身的學科素養(yǎng)，為建構PCK模型打下堅實基礎。教學知識的提升：化學教師需要掌握如何將學科知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和策略。這需要教師具備一定的教學設計能力、教學方法和技巧，以及對教育學的理解和掌握。通過參加教育培訓、觀摩優(yōu)秀教師的教學、反思自身教學實踐等方式，化學教師可以提升自身的教學水平，進而完善PCK模型。學生知識的拓展：化學教師需要關注學生的學習需求和發(fā)展特點，了解學生的學習方式、興趣和困難。通過與學生交流、觀察學生的課堂表現(xiàn)、評估學生的學習成果等方式，化學教師可以深入了解學生，并針對性地調(diào)整教學策略以滿足學生的學習需求。PCK模型在教學實踐中具有重要的應用價值。PCK模型能夠幫助化學教師更好地理解和把握教學內(nèi)容，從而制定出更符合學生學習需求的教學計劃和策略。PCK模型能夠幫助教師更好地理解學生的學習過程，從而更有效地評估學生的學習成果和提供針對性的指導。PCK模型還有助于提升教師的教學反思能力，促進教師的專業(yè)成長?；瘜W教師的PCK模型建構是一個持續(xù)不斷的過程，需要教師在教學實踐和自身發(fā)展中不斷探索和完善。通過深化學科知識、提升教學知識和拓展學生知識，化學教師可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促進學生的學習和發(fā)展。在未來的研究中，可以進一步探討如何通過有效的培訓和實踐應用，幫助化學教師更好地建構和應用PCK模型，以提升教學質(zhì)量和效果。教師實踐性知識是教師在日常教學實踐中所積累的知識和技能，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。實踐性知識不同于抽象的理論知識，它具有情境性、實用性、綜合性等特點，是教師提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎。因此，探討教師實踐性知識的建構對于提高教師專業(yè)素養(yǎng)、推動教育改革具有重要意義。實踐性知識的內(nèi)涵：教師實踐性知識是指教師在實際教學過程中所獲得的知識和技能，包括教學策略、教學方法、教育理念等方面的內(nèi)容。（1）情境性：實踐性知識是基于具體的教學情境而形成的，具有鮮明的情境性。教師需要根據(jù)不同的教學情境，靈活運用知識和技能，以實現(xiàn)有效教學。（2）實用性：實踐性知識的價值在于解決實際教學問題，提高教學質(zhì)量。實用性是實踐性知識的核心特點，也是教師建構實踐性知識的關鍵因素。（3）綜合性：實踐性知識涵蓋了教育學、心理學、學科知識等多個領域，具有綜合性的特點。教師需要綜合運用各種知識和技能，以應對復雜多變的教學實踐。反思教學實踐：反思教學實踐是教師建構實踐性知識的重要途徑。教師需要在日常教學中積極反思自己的教學行為和教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并尋找改進策略，以實現(xiàn)教學水平的不斷提高。參加培訓與研修：培訓和研修是教師獲取專業(yè)知識和技能的重要途徑。教師需要積極參加各種培訓和研修活動，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以豐富實踐性知識。與其他教師交流與合作：與其他教師交流與合作是教師建構實踐性知識的有效途徑。教師需要積極參與教師社群，與其他教師分享經(jīng)驗、交流觀點，共同解決問題，以實現(xiàn)共同發(fā)展。實踐經(jīng)驗的積累與總結：實踐經(jīng)驗的積累與總結是教師建構實踐性知識的關鍵途徑。教師需要在日常教學中不斷積累實踐經(jīng)驗，總結教學規(guī)律和方法，形成自己的教學風格和策略，以豐富實踐性知識。教師實踐性知識的建構是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對于提高教學質(zhì)量、促進教育改革具有重要意義。教師需要在實際教學過程中不斷反思教學實踐、參加培訓與研修、與其他教師交流與合作、積累與總結實踐經(jīng)驗等途徑來豐富自己的實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教育管理部門和學校也需要為教師提供良好的學習和工作環(huán)境，為教師實踐性知識的建構提供支持和保障。隨著教育改革的不斷深入，教師角色的轉(zhuǎn)變和對教師能力的要求日益凸顯。教師知識是教師從事教育教學工作的重要基礎，因此，如何建構教師知識模型對于提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量具有重要意義。本文將探討教師知識模型建構的關鍵要素、基本原則和方法，并通過實際案例分析其有效性和實用性，最后展望未來教師知識模型建構的發(fā)展方向。教師知識模型的內(nèi)涵與作用教師知識模型是指教師在教育教學實踐中所需要具備的知識結構和能力體系。教師知識模型不僅包括了學科專業(yè)知識、教育理論知識，還包括了教育教學實踐中所積累的實踐知識和教學經(jīng)驗。教師知識模型的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高教育教學質(zhì)量：教師知識模型是教師進行教學設計和實施的重要基礎，只有具備完善的教師知識模型，才能更好地滿足學生的學習需求，提高教育教學質(zhì)量。促進教師專業(yè)發(fā)展：教師知識模型是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，建構完善的教師知識模型有助于教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。優(yōu)化教育資源配置：通過建構教師知識模型，可以更好地對教師資源進行優(yōu)化配置，使教師在教育教學實踐中發(fā)揮更大的作用。基本原則(1)系統(tǒng)性原則：教師知識模型是一個由學科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐知識和教學經(jīng)驗等多個方面構成的知識體系，因此建構教師知識模型時需要遵循系統(tǒng)性原則。(2)發(fā)展性原則：教師知識模型不是一成不變的，而是需要不斷發(fā)展和完善。因此，在建構教師知識模型時需要其發(fā)展性，以滿足教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需求。(3)實踐性原則：教師知識模型需要具有一定的實踐性和可操作性，才能更好地指導教育教學實踐。因此，在建構教師知識模型時需要充分考慮其實踐性。方法(1)文獻研究法：通過查閱相關文獻資料，了解教師知識的內(nèi)涵、特點及結構，為建構教師知識模型提供理論支持。(2)問卷調(diào)查法：通過對教師進行問卷調(diào)查，了解他們在教育