小學(xué)綜合實踐活動模式研究應(yīng)用專項方案

小學(xué)綜合實踐活動模式研究方案一、問題提出綜合實踐課開設(shè)對廣大小學(xué)老師來說是一個挑戰(zhàn)和考驗，對于這門課教學(xué)設(shè)計及活動模式現(xiàn)在正在探索和研究之中，為了很好地落實課改精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，經(jīng)過初步理論思索，結(jié)合當(dāng)?shù)赜蚣拔倚嶋H，特制訂本方案。二、概念界定1、模式：在本研究中，模式并非是指某種固定不變操作程序，而是指可調(diào)控、變通、靈活性操作程序。2、綜合實踐活動開展模式：指對綜合實踐活動開展進(jìn)行靈活調(diào)控一個操作程序。如針對三、四年級研究以“專題型研究活動（或系列性專題研究活動）”模式為主，針對五、六年級研究以“小課題研究”模式為主，而且依據(jù)不一樣內(nèi)容研究對應(yīng)模式。三、研究對象和方法1、研究對象：本校3-6年級學(xué)生2、研究關(guān)鍵方法：①觀察法：即在綜合實踐活動過程中有目標(biāo)、有計劃地對老師和學(xué)生活動開展及其表現(xiàn)進(jìn)行考察，以思索怎樣開展更有效。②調(diào)查法：即以問卷形式調(diào)查老師和學(xué)生對綜合實踐活動開展認(rèn)識、意見和提議。③行動研究法：即在整個研究過程中采取“估計—設(shè)計—開展—調(diào)控—反思—改善”動態(tài)研究方法。④反思討論法：即在研究過程中針對前面研究得和失進(jìn)行反思和討論，以不停修正研究目標(biāo)，完善研究方案。四、研究目標(biāo)1、推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我實際體驗發(fā)展綜合實踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變老師教育觀念，提升老師綜合素質(zhì)，積累綜合實踐活動實施經(jīng)驗，為課程正式實施培訓(xùn)好師資隊伍。3、為小學(xué)綜合實踐活動課程提供有效案例，積累城鎮(zhèn)小學(xué)開展綜合實踐活動經(jīng)驗。五、研究標(biāo)準(zhǔn)1、科學(xué)借鑒標(biāo)準(zhǔn)：即在研究過程中，既要努力學(xué)習(xí)相關(guān)綜合實踐活動開展優(yōu)異理論和優(yōu)異結(jié)果，也要依據(jù)本身實際科學(xué)地選擇和借鑒，而不是盲目照搬。2、實事求是標(biāo)準(zhǔn)：即如實總結(jié)和反饋研究過程中得和失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究結(jié)果，成績要總結(jié)，失敗和教訓(xùn)也要實事求是反應(yīng)出來。3、靈活變通標(biāo)準(zhǔn)：即盡可能靈活、巧妙地處理研究過程中碰到困難、障礙、挫折和失敗，以不一樣視角和方法改善研究方法和策略。4、堅持不懈標(biāo)準(zhǔn)：即不管研究過程中困難有多大，阻力有多強(qiáng)，成功是否，均堅持到底，永不放棄。六、研究內(nèi)容1、綜合實踐活動課程資源開發(fā)。依據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要，挖掘當(dāng)?shù)赜虺擎?zhèn)農(nóng)業(yè)資源，開發(fā)富有個性校本課程。2、綜合實踐活動課程實施模式：①中年級“專題型模式”研究②高年級“小課題研究模式”研究七、研究周期和階段初步確定周期為1年（1月—8月），共分為三個階段：1、準(zhǔn)備階段（1月—3月）①成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。②組織老師學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程理念，開展校本培訓(xùn)。③制訂具體研究實施方案。④按中段、高段開發(fā)綜合實踐活動資源包。⑤落實校外綜合實踐活動基地。⑥設(shè)計制訂綜合實踐活動管理手冊。2、組織實施階段（3月-6月）①集中抓好兩個經(jīng)典，即中段一個班和高段一個班，并適時向全體老師展示。②分年級段按計劃實施綜合實踐活動課程。③對綜合實踐活動實施過程進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)控。④定時組織工作交流和結(jié)果匯報觀摩活動。⑤組織外出參觀學(xué)習(xí)，開展綜合實踐活動各類競賽。⑥采集研究數(shù)據(jù)，積累資料，完成研究內(nèi)容要求研究任務(wù)。3、總結(jié)階段（7月-8月）完成課題研究主體匯報和相關(guān)綜合實踐活動案例。八、預(yù)期研究結(jié)果及形式研究匯報、工作匯報、論文、案例、影像資料、學(xué)生作品等九、研究關(guān)鍵方法1、合理安排時間除信技術(shù)課單獨(dú)安排之外，綜合實踐活動每七天安排三課時，課時能夠分開使用，也能夠集中使用。時間上除課內(nèi)，還利用課余時間，雙休日、節(jié)假日。2、相互融合內(nèi)容綜合實踐活動課程內(nèi)容有四大塊，即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，社會實踐和社會服務(wù)，勞動和技術(shù)教育。這四塊內(nèi)容各有側(cè)重，但必需相互融合，相互滲透。在實施時，要把握住它們共同價值追求，處理好各塊之間關(guān)系，可將兩三項結(jié)合，也可融為一個整體。對于以上四大塊，我們能夠經(jīng)過多樣化活動方法進(jìn)行設(shè)計、調(diào)研、參觀、訪問、試驗，制作交流和評價等，從而促成其相互融合，以實現(xiàn)該課程總體目標(biāo)。3、抓住形式基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行研究依據(jù)不一樣年紀(jì)特點(diǎn)，分為中、高兩個年級段進(jìn)行。三、四年級為中段，以專題型研究活動（或系列性專題研究活動）形式為主。其基礎(chǔ)模式是：學(xué)期初整個班級提出一個專題內(nèi)容，然后全班分成若干組圍繞這一專題，選擇其中一個研究點(diǎn)，開展研究，最終在期末組織結(jié)果交流，完成一個專題內(nèi)容研究任務(wù)。這種形式便于指導(dǎo)老師監(jiān)控和指導(dǎo)，對中段學(xué)生來說也便于操作。五、六年級為高段，以“小課題研究”形式為主，研究內(nèi)容以大足縣城資源（如污染問題、大足石刻保護(hù)和開發(fā)、建設(shè)友好學(xué)校等），學(xué)生生活資源為選題范圍，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，提出研究小課題，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，一個學(xué)期完成一項研究活動為宜，整個研究過程應(yīng)包含五部分：選題→制訂小課題研究方案→研究過程→結(jié)題→結(jié)果交流。十、研究組織和分工（一）領(lǐng)導(dǎo)組組長：何正權(quán)大足試驗小學(xué)校長中學(xué)高級老師負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、研究協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障等副組長：尹紅大足試驗小學(xué)副校長小學(xué)高級老師負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)瞿娟大足試驗小學(xué)副校長小學(xué)高級老師負(fù)責(zé)后勤保障唐冬生學(xué)校教科室主任小學(xué)高級老師負(fù)責(zé)課題實施和管理（二）課題組組長：唐冬生負(fù)責(zé)課題研究方案，制訂、實施、總結(jié)、撰寫課題研究主體匯報組員：趙祖利小學(xué)一級老師負(fù)責(zé)四年級綜合實踐活動模式研究廖未珍小學(xué)一級老師負(fù)責(zé)三年級綜合實踐活動模式研究鄧本蓮小學(xué)一級老師負(fù)責(zé)六年級綜合實踐活動模式研究楊邛小學(xué)一級老師負(fù)責(zé)五年級綜合實踐活動模式研究十一、參考文件1、張華，《綜合實踐活動課程：理念和框架》，《教育發(fā)展研究》第1期2、郭元祥，《綜合實踐活動課程—設(shè)計和實施》，北京：首全部師范大學(xué)出版社3、熊梅，《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)》東北師范大學(xué)出版社-024、張華、安桂清、翁建芳，《小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計框架及其試驗研究》，《全球教育展望》第4期5、居玲玲，《綜合實踐活動課專題設(shè)計和思索》《揚(yáng)州教育》特刊6、屈文斌，《開展綜合實踐活動課程問題和迷惑》阿城市老師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)7、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）8、綜合實踐活動指導(dǎo)綱要9、徐玉珍：《校本課程和國家課程開發(fā)關(guān)系評析》10、辜偉節(jié)：《略論地方課程開發(fā)基礎(chǔ)思緒》11、郭元祥：《綜合實踐活動課程理念和策略》大足縣試驗小學(xué)教科室3月1日小學(xué)綜合實踐活動模式研究一、問題提出和課題確實定綜合實踐活動在基礎(chǔ)教育課程體系中是兼有國家課程、地方課程和校本課程性質(zhì)一個課程組織形態(tài)，是基礎(chǔ)教育新課程體系關(guān)鍵組成部分，含有自己獨(dú)特功效和相對獨(dú)立性，和其它課程含有等價性和互補(bǔ)性。首先，它作為國家課程關(guān)鍵組成部分而被納入到國家正式課程整體結(jié)構(gòu)中，從而改變了傳統(tǒng)分科課程一統(tǒng)天下局面。其次，它也是表現(xiàn)地方私學(xué)校特色課程。綜合實踐活動是國家要求基礎(chǔ)教育各級學(xué)校必需開設(shè)、每個學(xué)生必需修習(xí)必修課程，同時又是由地方和學(xué)校依據(jù)實際開發(fā)和實施課程。它開發(fā)和實施能夠說是國家從僵硬中央集權(quán)向柔軟地方分權(quán)課程管理體制轉(zhuǎn)換集中表現(xiàn)，是地方自治地、主體地自我管理課程，學(xué)校自主地、自律地、有特色地開發(fā)和實施課程具體表現(xiàn)。從開發(fā)和實施層面來說，國家只制訂《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則》和各領(lǐng)域《實施指南》，不組織編制教學(xué)材料，充足發(fā)揮地方和學(xué)校作為課程主體在課程資源開發(fā)、課程編制和課程實施中作用。綜合實踐活動開設(shè)和實施，將極大地增強(qiáng)地方課程管理權(quán)和學(xué)校課程經(jīng)營權(quán)，極大地拓展學(xué)校校長和師生課程經(jīng)營空間和活動范圍，突出學(xué)校辦學(xué)特色。綜合實踐活動課程在新課程改革中是一個亮點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，在中國綜合活動課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可循，尤其是小學(xué)?，F(xiàn)在全國第一批三十八個基礎(chǔ)教育課程試驗區(qū)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價部分大要求和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏大量可供借鑒案例，給課程實施帶來了操作上重大困難；其次，綜合實踐活動從課程資源上說含有極強(qiáng)地方性，不一樣地域自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化情況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有生成性也拒絕固定統(tǒng)一教材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)小學(xué)老師來說，一下子無所適從；第三，多年來，高中段研究性學(xué)習(xí)蓬勃開展，已經(jīng)有了一批結(jié)果，出了不少書，不過，以小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和知識、能力貯備，根本無法搬用高中研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，加強(qiáng)小學(xué)綜合實踐活動課程實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于目前基礎(chǔ)教育課程改革十分關(guān)鍵而迫切，而且，從課程本身特點(diǎn)來講，每所學(xué)校必需在經(jīng)歷了綜合實踐活動課程以后才能取得課程實施經(jīng)驗，才可能在新課程全方面推行時候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能根據(jù)她人探索出來現(xiàn)成模式去套用，只能從不一樣類型學(xué)校經(jīng)驗中得到一定借鑒。所以，不管是對綜合實踐活動課程經(jīng)驗積累還是對課程實施規(guī)律探索，很有必需進(jìn)行綜合實踐活動課程研究和實踐。二、課題研究具體內(nèi)容1、綜合實踐活動課程資源開發(fā)。依據(jù)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要，挖掘當(dāng)?shù)赜蛸Y源，開發(fā)有個性校本課程。2、綜合實踐活動課程實施模式。（1）低年級“專題型模式”研究（2）中年級“小課題研究模式”研究三、課題研究方法和步驟任何一個活動展開，從空間、時間和性質(zhì)來說，全部有一定操作模式。綜合實踐活動實施，在其基礎(chǔ)課程理念指導(dǎo)下也有自己模式。把握其實施模式，對于中小學(xué)校有效開展綜合實踐活動含相關(guān)鍵理論指導(dǎo)和實踐操作意義。綜合實踐活動實施基礎(chǔ)模式綜合實踐活動實施基礎(chǔ)模式通常包含以下步驟:確定專題→提前準(zhǔn)備→確定方案→實施活動→交流總評在小學(xué)階段，此模式具體表現(xiàn)為"確定專題一問題導(dǎo)引(專題呈示)--活動計劃(尤其提醒)--活動實施(真實統(tǒng)計)--活動總結(jié)(感受收獲)--活動評議(評一評)--活動拓展(跳一跳)"等步驟確定專題----首先是老師進(jìn)行怎樣確立課題講座。接下來是選擇課題、形成方案，具體按以下過程進(jìn)行：自由分組（聯(lián)絡(luò)生活實際，結(jié)合學(xué)生愛好）→提出項目→小組討論，制訂方案→聘用相關(guān)學(xué)科老師→修改方案。活動導(dǎo)入----能夠由問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人相關(guān)活動，亦可由老師用充滿激情和挑戰(zhàn)性語言激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人相關(guān)活動，還可由現(xiàn)實生活中存在急需處理問題激起學(xué)生感受和探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實踐活動步驟。活動組織----老師集中進(jìn)行活動組織動員，安排部署活動時間范圍，提供活動相關(guān)資料和工具，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動計劃。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，自主制訂活動開展計劃，包含自主確定活動具體內(nèi)容、設(shè)計活動展開形式、安排活動實施進(jìn)程、選擇活動方法方法等?；顒诱归_----活動實際實施階段，大多數(shù)活動以學(xué)生自主實踐為主獨(dú)立進(jìn)行，具體方法能夠是個人、結(jié)伴、小組、集體活動等。有些活動能夠采取師生(或?qū)W生和家長、學(xué)生和校外指導(dǎo)者，合作方法進(jìn)行，但老師僅僅作為整個活動參與者而非指導(dǎo)者身份出現(xiàn)在活動中，只是在學(xué)生迫切需要時才給合適方法、資料、工具等輔助性指導(dǎo)。按方案小組分工，進(jìn)行活動→小組討論交流、修正方案→繼續(xù)活動。活動以行動研究方法展開，讓學(xué)生親歷調(diào)查、訪談和討論、研究?？偨Y(jié)評價----以學(xué)生自我評價為主，多個評價方法結(jié)合，重在感受和體驗、展示和表示、討論和評價;評價以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提倡激勵、肯定、主動和發(fā)展性評價。同時提供組評、師評，激勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與下一個活動。在評價上，著眼于學(xué)生發(fā)展層面和發(fā)展水平，反應(yīng)學(xué)生個體成長經(jīng)歷，不搞橫向比較，關(guān)鍵看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。在個體評價上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體驗、情感、態(tài)度、價值觀及綜合能力，并不強(qiáng)求結(jié)果客觀性、可測性和合理性。在操作上關(guān)鍵采取以下部分評價方法：在實踐中，努力建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作和創(chuàng)新活動機(jī)制，充足重視學(xué)生對大自然體驗，對社會生活體驗，重視觀察、試驗、操作等體驗性和探究性學(xué)習(xí)。在課程實施過程中更看重可連續(xù)發(fā)展能力取得，以追求人文和科學(xué)精神相融和價值取向，真正地培養(yǎng)既含有實事求是科學(xué)精神，又含有樂觀主感人文情懷人，使學(xué)生不僅能認(rèn)識自然、社會，而且能認(rèn)識自己，不僅使自己能主動適應(yīng)社會，而且能夠在社會實踐中不停創(chuàng)新，成為社會發(fā)展促進(jìn)者。拓展提升----提出部分活動后深入思索、探索或需要延伸訓(xùn)練問題，以激發(fā)學(xué)生探索和求知欲望，引導(dǎo)活動向縱深拓展，提升活動水平。這六個步驟并非固定不變，而是可靈活安排;在實施過程中，提倡師生勇于試驗、大膽探索、不停創(chuàng)新，形成自己活動特色;整個過程全部應(yīng)表現(xiàn)學(xué)生是課程實施主體、以學(xué)生自主活動為主課程理念。這個模式顯著特點(diǎn)是，突出了綜合實踐活動是學(xué)生自主實踐活動性質(zhì)，但也沒有忽略老師在課程活動過程中指導(dǎo)、參與和合作作用。四、課題研究預(yù)期效果1、準(zhǔn)備階段（10月—8月）組織老師學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程理念，制訂具體研究實施方案。2、組織實施階段（9月－7月）按計劃實施綜合實踐活動課程，對綜合實踐活動實施過程進(jìn)行動態(tài)管理和調(diào)控。3、總結(jié)階段