學生評價模式改革實施專題計劃專項方案

汽車利用和維修專業(yè)學生評價模式改革實施方案教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標基礎路徑。教學評價就是依據(jù)教學目標和教學標準，利用全部可行評價方法及技術對教學過程及預期一切效果給價值上判定，以提供信息改善教學和對被評價對象作出某種資格證實。一、現(xiàn)行學生評價體系分析及存在問題現(xiàn)在我校已形成一套在內容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在路徑上以“自我評價+學生相互評價+老師評價+班主任評價”學生評價模式，這種模式比較偏重于學生技能學習、思想品德表現(xiàn)，對過程考評操作起來比較繁瑣，往往因難以堅持而流于形式，帶有主觀色彩；每學期德育課成績沒有單獨納入到學生德育考評評價中，忽略了德育課和學生評價之間關聯(lián)，這種評價模式和《中職學校德育綱領》精神還不吻合，學生也不太在意學校對她們評價，不利于學生成長和發(fā)展?，F(xiàn)在學校急需建立一套科學學生評價模式。汽車利用和維修專業(yè)培養(yǎng)是含有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作高素質勞動者和專門人才，在辦學目標、培養(yǎng)目標、教學方法和社會職能等方面全部和一般教育有所不一樣。但中職在教學評價方面基礎沿用了一般教育做法，考評和評價方法和方法比較單一，重分數(shù)輕能力，重結果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重教材輕學材，無法對中職學生進行比較全方面考評，不能真實反應學生綜合素質和職業(yè)能力。另外中職學生本身知識基礎和行為素養(yǎng)較差，對她們學業(yè)以傳統(tǒng)方法進行評價，其評價結果普遍偏低，將不利于學生學習愛好培養(yǎng)，甚至不利于學生心理健康。二、汽車利用和維修專業(yè)評價模式改革思緒現(xiàn)在中職學校在教學評價模式改革中，各校依據(jù)本身實際情況不一樣，在具體做法上存在一定差異，要改變過去傳統(tǒng)學科制教育考評方法，傳統(tǒng)學科制教育體系下，學生學習結果考評關鍵采取考試評定方法進行，不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育需要。在以后教學改革中，應采取過程考評+考試考評方法對學生學習結果進行考評評價，重視對學生過程考評，不停提升人才培養(yǎng)質量，學校和各實習企業(yè)共同建立和完善教學質量監(jiān)控體系。但總體上可歸納為四個轉變，即評價目標、評價主體、評價內容、評價工具轉變。（一）評價目標轉變從過去強調評價選拔和甄別功效轉變?yōu)閺娬{評價對學生學習和老師教學激勵、診療和促進作用，評價結果要有利于激發(fā)學生內在學習動機，幫助學生明確自己不足和努力方向，促進學生深入發(fā)展，老師也能依據(jù)評價反饋結果，反思教學過程，改善教學方法，提升教學能力，逐步地形成評價和教學相互促進作用。依據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才要求，構建“以就業(yè)為導向，以檢驗學生職業(yè)能力為關鍵，以學分制管理為根本”由企業(yè)、社會等主體共同參與學生評價模式，以檢驗學生職業(yè)素質和崗位能力為關鍵，構建生產(chǎn)實習實踐評價體系。（二）評價主體轉變從過去那種把教學評價看成老師對學生學習判定和檢驗評價模式，轉變?yōu)槔蠋煛W生、企業(yè)乃至家長等多主體共同參與交互活動。（三）評價內容轉變從過去那種單純重視對學科知識、技能考察傾向，轉向重視對學生基礎能力（如學習能力、處理問題能力、合作能力、創(chuàng)新精神等）和綜合能力考察。首先制訂德育評價體系，把德育教育貫穿于教育全過程。在專業(yè)實習過程中，重視職業(yè)道德培養(yǎng)，不停提升職業(yè)道德水平。各實習企業(yè)將德育考評結果作為畢業(yè)生實習成績一部分。其次建立科學考評體系，制訂專業(yè)技能考評手冊，手冊包涵了汽車利用和維修專業(yè)應掌握專業(yè)技能和能力，強化學生動手能力培養(yǎng)；建立階段性綜合考評制度，分別在第一、二年末和畢業(yè)前進行綜合能力考評，考評內容和國家汽車維修工考試接軌，使學生掌握適合汽車維修行業(yè)基礎理論知識和基礎技能，并將考評成績作為畢業(yè)成績關鍵組成部分；在學生進入企業(yè)實習之前，進行崗前培訓，并進行技能考評，考評不合格學生不準進入企業(yè)實習，待經(jīng)過教導、再次考評合格后方可進入企業(yè)實習。（四）評價工具轉變從過去那種關鍵偏重于量評價（分數(shù)多少）工具，轉變?yōu)楝F(xiàn)在評價重視對學習質評價，更關注是學生反思，和怎樣經(jīng)過反思讓學生更多地關注本身學習情況，并找出問題，讓全部學生全部能在學習活動中取得自信，明確努力方向。學生在企業(yè)實習期間情況關鍵由企業(yè)負責考評，具體由企業(yè)選派管理人員、班主任老師等指導老師具體操作，學校管理老師要跟蹤了解、親密配合，考評關鍵內容是學生實習態(tài)度、敬業(yè)精神、勝任崗位情況、職業(yè)素質和職業(yè)道德和職業(yè)技能等。三、制訂四項保障機制，確保改革有序開展（一）健全機構，為推進評價模式改革提供人力保障為推進學生學習質量評價模式改革進程，學校成立了三支建設隊伍，即領導小組、學生校內學習評價改革小組及校外企業(yè)評價改革小組。領導小組由校領導、教導處、專業(yè)科及實習就業(yè)處等部門責任人組成，負責確定制度、推進改革進程及監(jiān)督實施等任務；校內學習評價改革小組由教導處主任及分管教學專業(yè)科主任組成，負責評價模式改革試點運行及組織評價。校外企業(yè)評價改革小組由企業(yè)人力資源部領導、實習就業(yè)處領導及見習實習指導老師組成，負責對學生企業(yè)觀摩、見習及實習進行評價。各個工作組職責分明，形成了梯度分明推進機構，為有序開展改革工作奠定基礎。（二）建章立制，讓評價改革實施有章可循為確保改革順利實施，我校制訂了一系列學生學習質量評價制度，包含《評價模式改革方案》、《學科平日成績評價標準》、《學生專業(yè)基礎技能過關考評實施措施》、《學生技能競賽工作制度》、《學生學分管理措施》、《實習考評評定要求》、《學生見習管理要求》、《補考要求》，這些制度制訂和實施，提升了評價改革規(guī)范性，為老師實施評價改革提供依據(jù)。（三）建立《學生素質發(fā)展評價手冊》為發(fā)揮評價對學生導向、激勵、指導和判定功效，依據(jù)職業(yè)教育特點及具體培養(yǎng)目標，圍繞學生應該含有綜合素質，建立《學生素質發(fā)展評價手冊》。評價手冊每人一本，每學期進行一次，由班主任老師負責。內容包含評價指標量化情況、知識和技能水平、綜合評語、實習判定等。手冊日常由班主任統(tǒng)一保管，每學期評價結束后，將手冊發(fā)給學生家長，讓學生和家長了解來自各方面評價情況，并填寫家長意見?！秾W生素質發(fā)展評價手冊》是學生評優(yōu)評先及推薦就業(yè)依據(jù)，學生畢業(yè)后，該手冊列入畢業(yè)生檔案。（四）建立“五級”聯(lián)賽制度學校發(fā)揮職業(yè)技能大賽引領作用，建立了“校賽、區(qū)賽、市賽、省賽和國賽”學生技能五級聯(lián)賽制度，開展“每個月組織一次技能月考，每學期組織一次技能過關考試，每十二個月組織一次技能比武”活動，開設第二課堂對技能比武勝出學生進行技能強化訓練，建立長久有效機制，實現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉變，由少數(shù)學生參與向全體學生參與轉變。參與技能大賽獲獎學生可得到獎勵學分，納入畢業(yè)學分管理。五、實施三項改革舉措，健全“以能為本，多元綜合”評價模式我部根據(jù)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”辦學宗旨，實施了“評價主體，評價內容，評價統(tǒng)計方法”三項改革，實現(xiàn)從單一評價向以技能為中心多元化評價轉變，有效提升了育人質量和辦學水平。（一）改革學生學習質量評價主體學生學習質量評價主體由“老師單一評價”改為由“自我、小組、老師、企業(yè)、機構”五方參與評價體系，自我、小組及老師評價關鍵從學習態(tài)度、交流合作、平日表現(xiàn)、考評成績及實踐技能等方面采取打分、考試、技能過關測試和操行評定等形式，在講課過程或學期結束時，進行評價，突出了過程評價和技能測試。企業(yè)評價關鍵從實踐技能、見習實習表現(xiàn)方面，采取作品評價及見習實習判定形式，在實訓項目結束時進行評價。其它機構評價關鍵從理論知識和實踐技能兩方面，采取理論測試和實踐操作兩種形式，在第四學期由判定機構進行職業(yè)資格認定。（二）改革學生學習質量評價內容學校從校內學習評價和校外學習評價兩方面設計評價內容，校內評價內容包含“公共基礎課學習、專業(yè)理論學習及專業(yè)實踐操作能力”三方面，前兩個方面關鍵采取課堂成績統(tǒng)計、月考、期中期末考試方法，對課堂講課內容進行評價，專業(yè)實踐操作能力測試，是此次改革關鍵，關鍵對學生基礎技能、拓展技能、職業(yè)技能，采取基礎技能過關考評、技能比武、職業(yè)資格認定形式進行評價，充足展示了職業(yè)學校特點和特色。學生校外學習評價內容包含“企業(yè)觀摩、企業(yè)見習和企業(yè)實習”三項任務成績判定，學校制訂觀摩、見習及實習相關規(guī)章制度，編制了《學生職業(yè)體驗手冊》，安排企業(yè)師傅和實習指導老師，從實習匯報、工作表現(xiàn)、工作態(tài)度、工作能力、技能水平等職業(yè)素質進行等級評定，并納入學分管理。評價內容改革實現(xiàn)了課程學習、實踐訓練及崗位實習全方位考評。（三）改革學生學習質量評價統(tǒng)計方法依據(jù)《學生學分管理措施》，學校對學生三年“公共基礎課、專業(yè)理論學習、專業(yè)實踐操作、企業(yè)實習見習”成績進行全方面統(tǒng)計，最終以學分形式展現(xiàn)。公共基礎課和專業(yè)理論學習將平日成績、期中成績和期末成績，按4:2:4百分比折合出學期總成績，成績及格即可取得學分。專業(yè)實踐操作課程經(jīng)過技能月考、過關考評、技能比武等方法測試，按百分比折合出學期總成績，成績及格即可取得學分。另外，專業(yè)實踐操作課程期中進行技能操作測試，期末實施專業(yè)基礎技能考評過關制度，考評科目和內容由各專業(yè)科依據(jù)學期計劃確定考評科目和內容，考評標準，結合企業(yè)需求制訂，經(jīng)教導處審核后實施，見《城陽職教中心學生專業(yè)基礎技能過關考評實施措施》，對于參與各級大賽成績則按獎勵學分形式表現(xiàn)。校外學習評價設置優(yōu)異、良好、合格和不合格四個等級，學生取得合格及以上等級者取得獎勵學分。上述學分管理措施，為學校評價體系建立和完善起到極大推進作用。（四）學生評價模式內容及實施措施“能力為本，多元綜合”“崗位制”學生評價模式體系結構評價內容評價方法或手段評價主體德育課評價1．法制紀律觀念和遵守情況2.職業(yè)生涯計劃設計3.人生觀、價值觀4.心理健康情況1.建立每個學生德育和心理健康成長和發(fā)展檔案2.職業(yè)生涯計劃指導和設計比賽3.其它1.德育課老師2.心理健康教育老師3.班主任4.家長崗位制評價1．學習態(tài)度和學習習慣2.學習過程考評成績3.學習目標完成情況4.學工交替或工學結合過程中表現(xiàn)：指導老師和企業(yè)評價5.期末考試各科學業(yè)成績6.參與各級技能競賽等7.參與技能考評1.過程和結果記載2.自我評價和學生互評3.考試成績4.競賽成績5.座談6.職業(yè)資格證書取得7.其它1.任課老師2.班干部3.學生本人4.企業(yè)綜合素質評價1.生活習慣和能力2.勞動習慣和能力3.社會實踐活動能力4.自我教育和管理能力5．個人專長培養(yǎng)和個性化發(fā)展6.團體協(xié)作精神7.遵紀守規(guī)情況8.創(chuàng)新能力1.調查2.座談3.自評、互評4.家長會、家訪等家校溝通5.開展走進小區(qū)等社會實踐活動，在活動中觀察、統(tǒng)計、評析6.建立學生綜合素質成長和發(fā)展檔案7.其它1.學生本人2.班干部3.班主任4.家長5.企業(yè)6.其它汽車利用和維修專業(yè)《汽車機修工》“崗位制”考評評價表崗位崗位考評內容崗位考評要求汽車機修工接車1.含有駕駛操作能力2.含有一定和送修工作人員溝通交流和技巧能力檢驗車1.含有汽車底盤系統(tǒng)、汽車發(fā)動機系統(tǒng)各總成理論知識能力2.含有汽車底盤系統(tǒng)、汽車發(fā)動機系統(tǒng)各總成拆裝作業(yè)能力3.含有技術方面知識、經(jīng)驗制訂修車計劃1.含有良好分析和處理問題能力2.含有技術方面知識、經(jīng)驗，或有接收產(chǎn)品系列方面培訓能力3.含有很好邏輯思維能力修車1.含有汽車底盤系統(tǒng)、汽車發(fā)動機系統(tǒng)各總成理論知識能力2.含有汽車底盤系統(tǒng)、汽車發(fā)動機系統(tǒng)各總成拆裝作業(yè)能力3.含有技術方面知識、經(jīng)驗，或有接收產(chǎn)品系列方面培訓能力4.含有良好分析和處理問題能力驗車含有汽車結構相關知識能力含有駕駛操作能力3.含有正確填寫工單能力交車1.含有駕駛操作能力2.含有一定和接車工作人員溝通交流和技巧能力該模式以職業(yè)能力考評為中心、和生產(chǎn)過程系統(tǒng)性相適應、和“多層融合，分段遞進”人才培養(yǎng)模式相適應、和任務驅動、項目導向、頂崗實習教學方法相適應迥異于傳統(tǒng)方法評價模式，突出“過程考評和終止考評相結合，課程考評和技能判定相結合”特點。充足重視學習過程考評，重視教學過程中學生發(fā)明能力培養(yǎng)，關注教學過程和學生學習，重視引導學生以適應本身學習方法來學習，以形成思索和處理問題實際能力，推行課程考評和職業(yè)技能判定一體化。充足關注學生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護學生自尊心，激發(fā)學生自信心。該評價模式重視以企業(yè)要求審閱辦學質量，以社會和用人單位用人標準衡量人才培養(yǎng)水平，經(jīng)過“頂崗實習”、畢業(yè)生就業(yè)調查等路徑，動態(tài)跟蹤企業(yè)用人需求和新技術發(fā)展，從而調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教學內容和考評方法，形成開放人才培養(yǎng)質量評價和反饋機制。該模式堅持“以能為本”，在原有考評水平上，經(jīng)過將專業(yè)技能、學習能力、團體合作能力、創(chuàng)新能力等列入學生學業(yè)評價指標，初步構建一能力為本位多元評價模式，促進學生個性發(fā)展，使得學生找到自己優(yōu)點，發(fā)揮自己專長，增加自信。和此同時以能力為本位全方面評定學生情況，發(fā)覺個體優(yōu)勢和不足，引導學生確定正確發(fā)展方向，合理選擇專業(yè)和學制；同時為老師教學提供參考，便于老師依據(jù)教學對象因材施教。堅持對學生學習過程評價和定時判定性評價并重，綜合全方面評價學生取得結果。重視學生綜合能力絕對水平，同時也關注學生經(jīng)過學習和入校時相比較所取得相對進步，對學生評價做到絕對水平和相對增量并重。該模式強調“多元綜合”，引入老師、企業(yè)、同學、學生本人和其它社會組織參與人才培養(yǎng)評價，最終評價由學業(yè)成就、學生素質、崗位職業(yè)能力、就業(yè)質量五個部分百分比綜合，最大程度地做到多元、全方面、客觀、公正、公平。六、學生評價模式實施保障條件（一）組織機構要健全學校—政教處、教務處、實習處—專業(yè)—班級多元化參與組織機構要健全，學?！议L—社會—企業(yè)相結合立體網(wǎng)絡結構要健全。（二）觀念要更新（三）經(jīng)費要