讓學(xué)生形成物理概念,掌握物理規(guī)律

如何讓學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律在高中物理的學(xué)習(xí)中，物理概念以及物理規(guī)律是基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容。我們都知道，學(xué)習(xí)任何物理知識前，都要先講解物理概念和揭示物理規(guī)律。物理概念是從物理現(xiàn)象中抽象出來的,是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)物理的首要問題就是要弄清物理學(xué)中的基本概念和掌握物理規(guī)律。學(xué)生如果不能掌握物理概念和物理規(guī)律，將直接關(guān)系到學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果?？梢姡诮虒W(xué)中，如何幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。要使學(xué)生形成概念，進而掌握規(guī)律，不是簡單地、被動地從教科書上或者從教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，這需要學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列的、極其深刻的、極其復(fù)雜的心理變化過程。在教學(xué)中我們要突出學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的已有知識和能力,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,讓他們充分體驗知識的形成過程,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會更好。在這些年的教學(xué)研究中，筆者積累了一些經(jīng)驗，下面說明如下：

一、積累必要的感性材料

物理學(xué)習(xí)中會遇到很多抽象的，非感性的內(nèi)容，例如帶電粒子在電磁場中的運動、分子熱運動等，這樣的內(nèi)容很抽象，也不容易理解。這是因為學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容并沒有獲得過生動而具體的感性認識，所以學(xué)習(xí)起來也很困難。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題沒有獲得必要的感性認識，沒有認清必要的物理現(xiàn)象。這時，如果教師急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是鏡中花、水中月。

如果學(xué)生對教師講述的物理“概念”和“規(guī)律”已經(jīng)有了感性認識，那就將是另一種情況。例如，我們在講解重力知識時，學(xué)生的感性認識是把物體從高處釋放，它必將下落，但學(xué)生自己用已學(xué)的知識無法合理地說明和解釋這一現(xiàn)象時，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，會探究心理，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。

當然，每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

二、科學(xué)想象，合理求證

我們都知道，觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。一方面是因為在物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學(xué)生已經(jīng)把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上卻還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這是因為學(xué)生有感性認識，其“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向