小學(xué)課題研究：《小學(xué)語文智慧型教學(xué)模式與策略研究》結(jié)題報(bào)告

小學(xué)課題探討：《小學(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略探討》結(jié)題報(bào)告一、問題的提出我們之所以提出“小學(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略探討”進(jìn)行探討，主要基于如下幾個(gè)方面的緣由：（一）學(xué)校創(chuàng)新教化課堂教學(xué)探討基礎(chǔ)的須要“十五”期間，我校在創(chuàng)新教化總課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式的探討”，取得了大量的基礎(chǔ)性探討成果，相關(guān)成果近50萬字的材料在《創(chuàng)新教化》《當(dāng)代教化科學(xué)》《山東教化》等刊物發(fā)表，《人民教化》雜志對(duì)我校的探討成果曾給與專題報(bào)道。情境體驗(yàn)教學(xué)的從生態(tài)學(xué)角度入手，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多生態(tài)因素，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，以塑造具有完備人格與高素養(yǎng)的人才為核心目標(biāo)的一種生態(tài)化教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：（一）課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色調(diào)的場景和氛圍，可分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、詳細(xì)的、情感化的，強(qiáng)調(diào)審美與思辨；科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡化的，強(qiáng)調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。（二）師生心態(tài)的自由開放。學(xué)生在課堂上不斷有生命激情和幻想的火花迸發(fā)。（三）學(xué)生特性的充分張揚(yáng)。詳細(xì)為：敬重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)記。這些理論觀點(diǎn)具有前沿性，具有肯定的學(xué)術(shù)價(jià)值。“十一五”期間，我們接著將其進(jìn)行深化探討，并更明確地向語文教學(xué)傾斜，旨在構(gòu)建有效的語文教學(xué)操作體系?！靶W(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略探討”即是這一探討成果的拓展。（二）活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)探討對(duì)學(xué)?？蒲幸暯堑男枨笤凇笆濉逼陂g，活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)提出了建構(gòu)“1144”大課堂模式的主見。即，以“才智復(fù)演理論”為核心，提倡“一個(gè)思想”——活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生學(xué)問駕馭與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)學(xué)問與實(shí)力發(fā)展的基礎(chǔ)；揭示“一個(gè)理念”——大課堂理念，即從學(xué)?！敖淌摇边@個(gè)小課堂，走向與家庭、社會(huì)、自然相結(jié)合的大課堂，實(shí)現(xiàn)間接學(xué)問與干脆學(xué)問、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、學(xué)問駕馭與全面發(fā)展的統(tǒng)一；構(gòu)建了大課堂的“四個(gè)階段”——即以課堂生活重建為背景，以貫穿課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“溝通探究”，用“整合建?！眮韼椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)問的實(shí)力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化；體現(xiàn)為“四個(gè)范型”——即以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范型、以問題探究為中心的教學(xué)范型、以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)范型、以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)范型?！笆晃濉逼陂g，課堂教學(xué)探討的主要任務(wù)不是進(jìn)行理論創(chuàng)新，而是要將“十五”課題探討提出的這些基本思想、基本策略用之于實(shí)踐，在生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步豐富、完善活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系。進(jìn)行深化的實(shí)證性探討。從一般規(guī)律和學(xué)科教學(xué)兩個(gè)方面開展課題探討。我們提出的“小學(xué)學(xué)科才智型教學(xué)模式與策略探討——基于活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論的學(xué)科教學(xué)模式與策略探討子課題”就是在總課題組與活動(dòng)建構(gòu)分課題要求下確立的學(xué)科教學(xué)模式的探討。著重體現(xiàn)的是“才智復(fù)演”與“綜合建?！钡膶?shí)現(xiàn)。（三）基于當(dāng)前課堂教學(xué)反思的實(shí)踐應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)仍舊存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的許多老師沒有充分相識(shí)情境的內(nèi)涵，更沒有嫻熟駕馭創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)峻的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況?；顒?dòng)是兒童喜聞樂見的一種教學(xué)形式，它具有不行或缺的作用。關(guān)于活動(dòng)，為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的愛好。盡管如此，活動(dòng)終歸只是教學(xué)的一種手段，假如舍本逐末，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)起先，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。老師盡管重視并供應(yīng)了孩子合作與溝通的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與溝通的學(xué)習(xí)方式明顯重視不夠，指導(dǎo)不夠?；?dòng)教學(xué)不深刻。互動(dòng)教學(xué)就是老師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，詳細(xì)表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?，不“?dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動(dòng)中，學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，仍舊體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)學(xué)問中的主體身份。有探討發(fā)覺，“在課堂教學(xué)中，老師的提問中有80％的問題只須要運(yùn)用死記硬背的學(xué)問就能解決?！敝T如上述問題是我們意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)缺乏才智，因此，我們結(jié)合省課題組的“才智復(fù)演”理論提出了“小學(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略探討”。探究教學(xué)才智，拓展創(chuàng)新特性。二、課題內(nèi)涵界定與目標(biāo)構(gòu)想學(xué)問不等于才智，沒有才智的學(xué)問是死學(xué)問，是沒有力氣的。如何讓課堂教學(xué)閃爍著才智的光線，首先相識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看：①學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是一種主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程。②學(xué)習(xí)所涉及的概念是不斷精致化的。（學(xué)習(xí)就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程）③學(xué)習(xí)具有主觀性和個(gè)別化。④學(xué)習(xí)具有情境性與脈絡(luò)化。⑤學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，是一種社會(huì)互動(dòng)過程。⑥學(xué)習(xí)具有情意性。（自我相識(shí)、信念、個(gè)人期望等）⑦學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)習(xí)者發(fā)展與需求的關(guān)聯(lián)性、生活涉及的真實(shí)性、對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)與新穎 性。⑧受學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響。⑨學(xué)習(xí)包括元認(rèn)知。關(guān)于“才智復(fù)演”理論。張志勇探討員認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的才智的過程。人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是人類文明成果不斷積累的歷史，是人類才智水平不斷提高的歷史。進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的“經(jīng)典”，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和才智水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)問的目的，一方面是繼承人類社會(huì)優(yōu)秀的文明成果，另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的“類似情境”，演繹創(chuàng)建者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)建者的思維方法，感受人類才智創(chuàng)建的宏大與奇妙，培育科學(xué)愛好，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們的“小學(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略探討”就是基于對(duì)才智型教學(xué)的追求，我們的“小學(xué)語文才智型教學(xué)模式與策略”將構(gòu)建語文教學(xué)新的模式和實(shí)踐操作策略，將“才智復(fù)演”理論應(yīng)用于教學(xué)，提升課堂教學(xué)的才智含量，提升學(xué)生的思維水平，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的小學(xué)生群體。詳細(xì)目標(biāo)為：1、找尋語文教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文才智型課堂。我們認(rèn)為好的方法肯定是簡潔的，我們致力于構(gòu)建師生愉悅的、充溢思維含量的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。2、建立溝通課堂內(nèi)外的“才智—實(shí)踐”型大課堂教學(xué)模式，讓語文課堂呈現(xiàn)綜合的、生活化的價(jià)值。3、開發(fā)適合學(xué)生的才智型語文課程，促進(jìn)老師、學(xué)生特性成長。課程是教學(xué)的依托與憑借，只有課程變更，學(xué)校才會(huì)變更。4、搭建自主選擇、自主發(fā)展的教學(xué)舞臺(tái)。讓老師、學(xué)生擁有自由選擇權(quán)，在選擇中獲得自由，在自由中實(shí)現(xiàn)才智的創(chuàng)建。5、從學(xué)習(xí)實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力、審美與表現(xiàn)實(shí)力等基礎(chǔ)性目標(biāo)入手，哺育才智、培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的人才。本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是：從問題診斷入手，借助于教化改革中的重大問題的解決，在詳細(xì)的行動(dòng)中探討新教化背景下的志向?qū)W校發(fā)展之路。本課題探討突出特點(diǎn)是實(shí)證性、先進(jìn)性、整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。三、課題探討的內(nèi)容語文學(xué)科整體大容量教學(xué)探討以重組教材、大量閱讀為動(dòng)身點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將探討性注入語文教學(xué)。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀、課外實(shí)踐、課外閱讀活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。把常規(guī)語文課堂上讓學(xué)生反復(fù)咀嚼課本學(xué)問的時(shí)間用來拓展學(xué)問面，以學(xué)問的廣度來達(dá)到鞏固學(xué)問的目的，學(xué)生在遨游書海的過程中提高了讀寫實(shí)力。四、課題探討的方法、過程本課題以行動(dòng)探討法進(jìn)行宏觀統(tǒng)整，并與實(shí)證性探討相結(jié)合。課題的探討將結(jié)合詳細(xì)的探討內(nèi)容采納教化試驗(yàn)法、個(gè)案探討法、理論探討法、教化視察法、文獻(xiàn)探討法等多種方法共同進(jìn)行。本項(xiàng)目探討立足行動(dòng)、講求實(shí)效。選取個(gè)案，跟蹤典型學(xué)科課堂。每半年為一個(gè)周期，大約跟蹤3個(gè)周期，全部完成用2年的時(shí)間。全方位觀測所探討的課題，立足實(shí)證，通過案例來進(jìn)行詳細(xì)的思索、分析。講求探討的前瞻性與科學(xué)性。本課題探討以行動(dòng)探討為主，著眼于“問題解決”，采納“調(diào)查問題——分析緣由——構(gòu)建模式——試驗(yàn)驗(yàn)證——評(píng)估改進(jìn)和完善”的探討思路。詳細(xì)行動(dòng)方式是：1、成立課題探討指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生狀況，制定課題方案和支配，完成課題的申報(bào)工作。2、組織全體課題組成員學(xué)習(xí)《創(chuàng)新教化――中國教化范式的轉(zhuǎn)型》和《“中小學(xué)活動(dòng)建構(gòu)課堂教學(xué)基本范式探討”課題指導(dǎo)綱要》，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高相識(shí)，努力形成“學(xué)習(xí)―相識(shí)-實(shí)踐”的格局。3、依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。4、選點(diǎn)。以年級(jí)為單位選定試驗(yàn)班級(jí)，實(shí)行雙向選擇的策略，對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)并支持其參加課題探討。5、跟蹤。選擇多個(gè)試驗(yàn)班級(jí)跟蹤對(duì)比探討。6、診斷與分析。針對(duì)不同狀況，實(shí)行調(diào)查問卷、測試、訪談等多種形式，針對(duì)語文教學(xué)的價(jià)值缺失問題進(jìn)行分析、反思，查找緣由，分析問題形成的因素，探討解決問題的策略與方法。然后組織實(shí)施新策略。7、課改沙龍。在課題試驗(yàn)的過程中，我們不定時(shí)地把課題試驗(yàn)老師和本校的一些名師組織起來，以沙龍的形式，在輕松的氣氛中，總結(jié)自己的收獲，提出自己的不足，共同探討課題試驗(yàn)的方向。8、探討活動(dòng)展示。對(duì)于課題探討的成果，我們會(huì)面對(duì)全校實(shí)行探討課或者匯報(bào)課，展示我們的探討成果，并主動(dòng)聽取領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的看法；每個(gè)學(xué)期都會(huì)編印兩期學(xué)?？铩墩n改參考》，剛好把閱歷和成果進(jìn)行總結(jié)和提升，以更快地把探討成果轉(zhuǎn)化為效果。在上述過程中，全部探討要解放思想、拓寬探討思路、整合并最終消融差異，從不同渠道收集信息資料，并且在溝通共享中實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的綜合建構(gòu)。同時(shí)提倡交叉、支持跨項(xiàng)目探討。探討過程采納分工負(fù)責(zé)與綜合協(xié)調(diào)相結(jié)合的方法，分工負(fù)責(zé)，重大問題由課題領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，統(tǒng)一決策，統(tǒng)一支配，以解決課題探討中遇到的困難和阻力。五、探討階段成果自開展試驗(yàn)以來，我校老師仔細(xì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，大膽對(duì)教材和教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過近兩年的試驗(yàn)，得出了一套比較適合的“多維互動(dòng)—才智型”語文教學(xué)的操作模式，并形成了肯定的操作策略。（一）小學(xué)語文“多維互動(dòng)--才智型”課堂教學(xué)基本模式傳統(tǒng)的語文課堂往往只留意短期效益而忽視學(xué)生的長期積累，只留意學(xué)問教化而忽視人文精神，只留意課文的共性分析而忽視特性化閱讀，這一切造成了課堂的高耗低效。我校通過課題探討提出的“小學(xué)語文‘多維互動(dòng)—才智型’課堂教學(xué)”就是把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，通過多維度的互動(dòng)溝通，形成思維的碰撞和心靈的震撼，借以豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。課堂教學(xué)的基本流程如下：1、課前預(yù)習(xí)、查找資料學(xué)生接觸到一篇新的課文后，一般從四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。第一遍要讀字詞，朗讀的同時(shí)邊讀邊把生字詞畫下來，然后借助工具書自己解決，實(shí)在不會(huì)的，可以做好記號(hào)，有待于下一步解決；其次遍要讀大意，要求學(xué)生小聲速讀，通讀后用比較簡潔的語言概括文章的大體意思；第三重點(diǎn)的地方進(jìn)行品讀，要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行默讀，邊讀便進(jìn)行品悟思索，并依據(jù)自己的理解在課本上進(jìn)行圈注，體現(xiàn)自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟；第四，在品讀感悟?qū)φn文基本理解的基礎(chǔ)上，利用各種手段搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，用以佐證自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，或者對(duì)自己的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行提升，并作為課堂上探討時(shí)的論據(jù)。2、小組互助溝通、互通有無學(xué)生以小組為單位，溝通自學(xué)的內(nèi)容，探討疑難問題，為展示做好打算。溝通前老師明確溝通的任務(wù)和時(shí)間，溝通環(huán)節(jié)留意時(shí)效性，時(shí)間一般限制在10分鐘左右。溝通的過程由小組進(jìn)步行調(diào)控，組內(nèi)同學(xué)互助探究，疑難問題可以組間接進(jìn)行互助，組內(nèi)成員共同篩選出比較有價(jià)值的問題，訂好展示的人選，盡量照看到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。3、圈點(diǎn)批注的課堂探討本環(huán)節(jié)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間相互探討自己對(duì)文章的獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，通過相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，加深對(duì)文章的理解。發(fā)言時(shí)，留意讓質(zhì)疑的同學(xué)先說，補(bǔ)充的同學(xué)可以就前一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑有針對(duì)性地闡述自己的觀點(diǎn)，并可以運(yùn)用自己預(yù)習(xí)中的材料進(jìn)行佐證，另起一個(gè)問題的同學(xué)要略微靠后，使課堂探討快而不亂，井然有序。在這個(gè)過程中，老師和全體學(xué)生都要參加其中，老師既可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生同樣也可以對(duì)老師的觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和反對(duì)。同時(shí)還要提示學(xué)生留意傾聽和記錄，加強(qiáng)對(duì)共性問題的積累。本環(huán)節(jié)是對(duì)文本的理解，是課堂的主體部分。4、歸納總結(jié)探討結(jié)束后老師要?jiǎng)偤玫貙?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和整篇文章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行反饋，，使教材的學(xué)問點(diǎn)、實(shí)力點(diǎn)能得到有效的落實(shí)，并能使學(xué)問點(diǎn)深化、系統(tǒng)化，使課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)圓滿達(dá)成。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，是學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和感悟有進(jìn)一步的升華。5、比較閱讀并展示在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，老師供應(yīng)或者指導(dǎo)學(xué)生自己找尋相關(guān)材料（或者由學(xué)生自己供應(yīng)）進(jìn)行比較閱讀，通過閱讀相近、相關(guān)或者相反的文章，從不同的角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面的了解，不斷地在閱讀中豐富自己對(duì)主題的相識(shí)、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，漸漸提高自己的語文素養(yǎng)。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度地比較材料和課文的異同點(diǎn)，可以從作者、文體、內(nèi)容、寫法、語言等多個(gè)角度去談，也可以抓住感受最深的一點(diǎn)去談，也可以評(píng)價(jià)各個(gè)材料的優(yōu)劣，總之要激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并可以用各種形式進(jìn)行表達(dá)。（二）小學(xué)語文“多維互動(dòng)--才智型”課堂教學(xué)操作策略1、形成有價(jià)值的問題為避開語文課堂教學(xué)流于“一問一答”的形式，在“多維互動(dòng)—才智型”課堂中，我們旗幟顯明地提出：課堂中要形成有價(jià)值的問題。在一節(jié)語文課中，問題不在于多少，而在于精，在于問題的價(jià)值。一個(gè)有價(jià)值的問題能夠吸引學(xué)生思索，有思索的深度，能夠真正使學(xué)生的思維得到熬煉。2、學(xué)生擁有獨(dú)立思索的空間一旦問題形成后，老師不要急于幫助學(xué)生尋求答案，也不必流于