《荷塘月色》教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念：我們的教育理念深深植根于“全面依靠學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，用激情和靈感點(diǎn)燃學(xué)生”的生本教育原則。我們致力于避免在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行過(guò)度分析，避免課堂上的瑣碎講解，而是將“語(yǔ)言分析”升華為“語(yǔ)言實(shí)踐”。我們堅(jiān)信，學(xué)生的“思考”和“表達(dá)”將超越教師過(guò)多的講授和分析，成為課堂的主導(dǎo)力量。在課堂設(shè)計(jì)上，我們追求對(duì)文本的整體理解和把握，希望通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言形式的全面而深入的領(lǐng)悟力。我們努力創(chuàng)造一種讓學(xué)生自由思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)精心策劃和布置前置性研究，踐行“學(xué)在前，教在后”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其深厚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，共同為學(xué)習(xí)之旅鋪就堅(jiān)實(shí)基石。2.借助對(duì)“荷，月”意境的整體領(lǐng)悟和感知，全面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，深入挖掘“荷塘月色”這一經(jīng)典傳統(tǒng)美學(xué)意象背后所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵及其廣泛影響，以文化熏陶心靈，以美學(xué)啟迪智慧。3.通過(guò)同類文本的比較閱讀，達(dá)到“以文引文”的教學(xué)目的，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟文本的異同，拓展閱讀的廣度和深度；通過(guò)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，達(dá)成“以文促寫”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作中錘煉語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。4.堅(jiān)持“以生為本”的課堂實(shí)踐理念，為學(xué)生提供充分的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中鍛煉自我，增強(qiáng)自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲成長(zhǎng)的成就感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：“前置性研究”對(duì)于生本課的成敗具有舉足輕重的地位。設(shè)計(jì)前置性研究作業(yè)時(shí)，我們不僅需要汲取郭思樂(lè)教授的“根”問(wèn)題的精髓，還需緊密貼合自身教學(xué)理念中對(duì)文本所承載的學(xué)科素養(yǎng)的獨(dú)到見(jiàn)解?！逗商猎律愤@篇經(jīng)典之作，傳統(tǒng)的教學(xué)往往聚焦于散文的行文技法與作者情感的剖析，但如今對(duì)“語(yǔ)言分析”的過(guò)度依賴已受到質(zhì)疑。因此，在《荷塘月色》的第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟文章，希冀他們能精準(zhǔn)捕捉“荷塘月色”所營(yíng)造的深遠(yuǎn)意境。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，我期望他們逐步領(lǐng)悟，“荷塘”與“月色”已然成為一種匯聚了傳統(tǒng)美學(xué)元素的“民族風(fēng)”美學(xué)符號(hào)，其象征意義遠(yuǎn)超文本本身?；谶@一構(gòu)想，我巧妙設(shè)計(jì)了前置作業(yè)：“請(qǐng)運(yùn)用你熟悉且鐘愛(ài)的方式，傳達(dá)出本文給予你的心靈觸動(dòng)和印象（請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，形式不拘一格，創(chuàng)意無(wú)限）?！痹邳c(diǎn)評(píng)時(shí)，我將著重引導(dǎo)學(xué)生反思：“你的靈感之源何在？能否從課文中尋找蛛絲馬跡，再細(xì)細(xì)品味？”這樣，學(xué)生的創(chuàng)意與語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)將得以完美融合，共同感悟語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，開(kāi)拓思維的新境界。此外，為深化對(duì)文本的理解，我還特別設(shè)計(jì)了一個(gè)前置作業(yè)：“如果你覺(jué)得《荷塘月色》的美尚顯不足，能否尋覓一篇你認(rèn)為更美的文章與之比較？若能找到原創(chuàng)佳作，那將更具意義。”諸如席慕蓉、季羨林、林清玄、余光中等作家的作品，風(fēng)格各異，相得益彰，定能達(dá)成“以文引文”的教學(xué)目的。教學(xué)方法：誦讀法：品味文字之美，感受語(yǔ)言之韻。討論法：集思廣益，激發(fā)思維碰撞的火花。問(wèn)題探究法：深入挖掘，探尋事物背后的真相。一、導(dǎo)入新課：在記憶深處，我仍清晰記得第一期《朗讀者》的主題詞——“遇見(jiàn)”。今天，我們?cè)俣葐⒊蹋ど弦淮巍坝鲆?jiàn)”的接續(xù)。我們遇見(jiàn)的，并非尋常之景，而是一種深邃而獨(dú)特的“境”——“荷月之境”。荷花，或許在尋常不過(guò)，卻歷來(lái)為文人墨客所鐘愛(ài)。宋代楊萬(wàn)里曾以詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”描繪其盛景；周敦頤亦曾贊頌荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不夭”的高潔品質(zhì)。更有宋楊萬(wàn)里筆下那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的細(xì)膩畫面。至于“月色”，更是詩(shī)人墨客們筆下的?？汀＠畎坠P下的月光，就足以照亮半個(gè)盛唐的輝煌。何夜無(wú)月？何處無(wú)荷？然而，真正難能可貴的，是那一年那一夜，朱自清先生徜徉在清華園的荷塘之畔，沉醉于那獨(dú)有的內(nèi)心安寧和獨(dú)特的人生況味。現(xiàn)在，讓我們用聲音去遇見(jiàn)這樣一種心境和意境，感受那其中的美妙。如同董卿所說(shuō)，“讓我們開(kāi)始朗讀吧！”在這美妙的聲音之旅中，讓我們一同領(lǐng)略那荷月相映、心境交融的美妙畫卷。二、整體感知方法：誦讀通過(guò)深情的美讀、齊聲誦讀與單獨(dú)的朗誦等形式，我們將為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)美妙的意境。這樣的誦讀過(guò)程旨在使學(xué)生們能夠逐步沉浸在美妙的氛圍中，感受到文章所散發(fā)的如小夜曲般的寧?kù)o與優(yōu)美。在字里行間，讓他們逐漸深入作品的核心，感受到音樂(lè)之美和文章的韻味。聲音與情感相互交融，使得誦讀既有聲音的美感，又充滿了情感的深度。通過(guò)掌握讀音的輕重、高低和長(zhǎng)短，我們能夠更深入地理解作品所蘊(yùn)含的美妙情感和意境。讓我們?cè)谡b讀中充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想并感受文章所展現(xiàn)的繪畫美，仿佛色彩、形狀、高低遠(yuǎn)近都在我們的腦海中栩栩如生。三、賞析、品味、交流、展示、評(píng)論現(xiàn)在，讓我們?cè)俅沃販剡@些經(jīng)典之作，感受它們所帶來(lái)的觸動(dòng)和聯(lián)想。你是否能分享讀完后的內(nèi)心感受？有時(shí)候，心中的觸動(dòng)難以用言語(yǔ)表達(dá)，這正是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的魅力所在：朦朧而含蓄。如果你認(rèn)為《荷塘月色》的意境和感情非常美妙，或者文章的某個(gè)方面與你的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，你可以用你自己的語(yǔ)言，或者用你喜歡的方式來(lái)傳達(dá)你的感受。在這個(gè)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)大家充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新精神，不拘泥于固定的形式。當(dāng)然，如果你認(rèn)為其他文章更美，也可以分享給大家，并說(shuō)明原因。通過(guò)比較不同文章的高下異同，我們可以更深入地理解各自的魅力。同時(shí)，我們也非常期待同學(xué)們能夠分享自己的原創(chuàng)作品，讓我們一同欣賞你們的才華和創(chuàng)意！四、深入探討五、深度交流，相互評(píng)點(diǎn)，激發(fā)研討熱情。六、結(jié)束語(yǔ)：朱自清的“荷塘月色”不僅僅是一篇文學(xué)作品，更是一段歷史的積淀，一種中國(guó)風(fēng)的美學(xué)意象，它如中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的文化符號(hào)般深入人心。這是因?yàn)槲覀冎袊?guó)的文人墨客一直珍視那種“寧?kù)o致遠(yuǎn)”“反璞歸真”的精神境界，他們向往的，是那種內(nèi)心的“荷月世界”。這與老子的“清靜為天下正”相得益彰，與陶淵明的東籬南山、