開展小學語文綜合實踐活動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

教育部發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對小學語文學科的教育性質作出如下解讀：“語文學科是一門專注于語言、文字運用，實用性強的課程?！弊鳛楣ぞ哳悺⑷宋念悓W科，語文教育是小學生全學科教育的基礎，與學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密不可分的教育聯(lián)系。2017年，我國《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺，標志著學科實踐活動在小學育人階段的重要戰(zhàn)略地位，將綜合活動教學融入語文學科教育中，能使學生在基礎教育學科增加實踐探索機會，全面提升學生語文學科體驗與綜合素養(yǎng)。一、小學語文綜合實踐活動課程的育人目標小學語文教學中的實踐活動課程目標主要分為三個方面。第一，為學生輸入正確的價值觀念、情感認知，使學生初具愛國情懷，勇于承擔建國興國之責任；第二，在實踐中訓練學生實操能力與創(chuàng)新能力，促使學生能力素養(yǎng)得以長足發(fā)展；第三，將語文學科內涵融入實踐課程中，引導學生運用語文知識解決實際問題，提升學生綜合素養(yǎng)?？梢姡W語文學科實踐活動需具備語文學科特色與實用性質，主要作用于精神、能力、素養(yǎng)教育層面。二、綜合實踐活動本質探究2001年，教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中初次提出了“綜合實踐活動”概念。國內學者鐘啟泉強調：“綜合實踐活動是一種貼合學生實際生活情境、虛擬學習環(huán)境的課程生成模式，以綜合學習項目訓練學生步入社會所需的能力、認知與態(tài)度，促使學生向社會化方向發(fā)展?！苯刂廉斍?，我國教育領域在學生綜合實踐活動方面已取得豐厚的教育經驗。綜合實踐活動具備親歷性、開放性、協(xié)同性、能動性等顯性特征，在學生實踐、創(chuàng)新、責任意識、社會認知、學科理解等方面均起到重要作用［1］。三、開展小學語文綜合實踐活動的有效策略（一）整合實踐資源，確保課程穩(wěn)步實施1.校本資源，就近開放實踐空間有關語文教育中的實踐活動設計，學者張慧在《利用語文活動實現(xiàn)課堂拓展延伸》中提出了這樣的看法：“語文綜合素質和實踐活動要立足于課本、拓展課本、超越課本。”學科教育中的綜合實踐活動課程，需要圍繞語文課題展開，帶有充分的學科教育特色。教師在進行綜合實踐活動設計前，可以采取就近原則，從校本綜合實踐資源入手，積極開發(fā)校園實踐材料，搭建校園實踐空間。教師可以將學校節(jié)點活動作為教育抓手，以主題與實踐相融合的方式提升節(jié)點活動育人價值，落實綜合實踐目的；教師可以關注校園中的一草一木，硬件、軟件設施，打造富有校本特色的實踐課程，使學生節(jié)省課內外學習精力，為實踐活動提供便利［2］。以部編版小學語文三年級上冊第二單元教學為例，本單元教學主題為“秋天”，旨在讓學生感悟秋季之美。單元閱讀材料包括《山行》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文，著重描繪了楓葉這一秋日美景。某學校校園中同樣具有多種植物，在秋季落英繽紛。教師為學生設計“樹葉里的秋天”綜合實踐活動，請學生深入到校園角落中尋找喜愛的葉片進行藝術創(chuàng)作，展現(xiàn)秋日校園的生動美景。學生結合創(chuàng)意制作樹葉書簽、樹葉拓印畫、樹葉拼貼畫、樹葉雕刻等藝術作品，在作品中融入校園形象，打造獨特的校園文化。將校園空間、自然資源作為綜合實踐活動的主戰(zhàn)場，能有效激發(fā)學生對校園、對秋天、對自然風物的熱愛之情，鍛煉學生創(chuàng)新、想象、實踐能力，使學生綜合素養(yǎng)得以穩(wěn)定發(fā)展。2.社會資源，立足學生社會視角陶行知的“生活教育理念”中包含了重要的“社會及學?！庇^點，將社會場景作為學生學習的重要場合之一，鼓勵學生從實際生活出發(fā)，在社會中尋找問題的答案。這種教育理念充分證實了社會教育資源對學生教育的重要性。在社會資源開發(fā)過程中，教師可以從家庭情景、社會情境等學生司空見慣、耳熟能詳?shù)纳鐣鼍叭胧?，循序漸進地為學生普及社會常識，細化社會認知。學生從熟悉的生活場景出發(fā)，逐步過渡、延展行動范圍，掙脫理論知識過度美化的樣板式社會形象，觀察真實的社會風貌。立足學生視野的社會實踐活動育人價值更高，育人觀點更清晰明確［3］。例如，在部編版小學語文五年級上冊第六單元教學活動中，本單元教學主題為“父母之愛”。教師在單元教學結束后向學生發(fā)起“一日家長”倡議，鼓勵學生在寒假期間與家長進行角色互換，請家長幫忙，教孩子做一名合格的家長，讓孩子參與到家庭事務的大事小情中去。為提升綜合實踐活動效果，教師與家長進行提前溝通，說明家庭事務的探索方向。學生與家長一起，參與修理家具、修補浴室地漏、清理地暖粉塵、找物業(yè)繳納水電、到社區(qū)辦事處提交文件、到社保局辦理保險、到公安局補辦身份證件等。讓學生關注到除常規(guī)家務外一個家長需為家庭承擔的細碎工作，體會家庭成員在生活中的辛苦付出。學生在家庭情境中體驗生活瑣碎的一面，感受一家一戶在社區(qū)、社會中的生存模式，感受家長的多樣化生活技能，能進一步擴充認知視野，提升生活自理能力。社會綜合實踐資源有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.自然資源，融合鄉(xiāng)土教學特色“自然教育”的概念可以界定為：以大自然為背景，以人類活動為媒介，采取靈活教育手段，堅信多樣化教育目標的教育活動。在自然資源中開放實踐教育活動，可以從鄉(xiāng)土教育入手。教師可以基于區(qū)域自然資源特征設計綜合實踐活動，使學生從小欣賞家鄉(xiāng)之美，感受家鄉(xiāng)的文化脈搏；教師可以從家鄉(xiāng)特產、人文景觀、馳名商品等維度入手，體會家鄉(xiāng)的歷史淵源，追溯鄉(xiāng)土底蘊，在自然與人文的對撞中提升綜合實踐教育質量，感受融于自然的教育價值。以部編版小學語文二年級上冊第四單元的《語文園地》教學為例，本課的“我愛閱讀”描繪了海邊的波濤、大山、平原和草原的小情節(jié)，描繪了中國不同地貌中的物質與生物特點。教師從此閱讀中萌生啟發(fā)，設計“畫家鄉(xiāng)”綜合實踐活動，請學生深入家鄉(xiāng)的自然，探索發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)獨特的自然特征，將家鄉(xiāng)自然美景融入畫作中，并撰寫綜合實踐報告，記錄畫作中每一事物代表的含義。學生帶著問題與任務進入生活中的自然景觀，描繪了一幅幅城市自然、鄉(xiāng)村自然生活美景，將家鄉(xiāng)特色植物菇娘兒果、龍葵草等植物繪入畫卷中，并上網查閱與黑土地、菇娘兒果相關的百科詞條，以百科、游記的方式填寫實踐報告。對自然場景的探索為學生帶來富有趣味的觀察體驗，學生能以童真的眼睛深度觀察、記錄家鄉(xiāng)自然之美，以繪畫的方式抒發(fā)對家鄉(xiāng)自然的熱愛之情，其家國情懷、審美素養(yǎng)得到進一步提升，有效落實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)這一教育目的。（二）科學設計任務，發(fā)揮活動育人功能在《綜合實踐活動課程實施模式的構建》一書中，作者王卓將中小學生的實踐活動模式分為探究型、參與型、應用型和體察型四種。不同的實踐活動模式對應不同類型的育人功能。目標的確立往往能對后續(xù)活動質量和育人效果產生決定性作用，教師在進行綜合實踐活動設計時，需科學擬定活動目標與主題。使綜合實踐活動符合育人原則、貼合學生學齡認知特點，低于學生能力范圍。常見的活動主題設計方式有學科延伸式、改造整合式、自主課題式、項目引導式等。教師需結合班級實際學情和學生學齡特點做科學調配。例如，在部編版小學語文一年級下冊《端午粽》教學活動中，教師將中華傳統(tǒng)節(jié)日作為學生綜合實踐教育主題，設計綜合實踐活動題目為“我會包粽子”。一年級的小學生識字量較少，認知能力與思維水平處于發(fā)展初期，難以獨立完成實踐探索任務。教師結合學生學齡特點，將綜合實踐活動安排在學校舉行。學校為學生開辟了勞動教育專用教室，并搭配安全煮食爐，為學生準備了紅棗、葡萄干、糯米、粽葉、艾蒿等道具，請學生親自動手學習如何包粽子、煮粽子。教師在此過程中為學生播放屈原投江的動畫，講解端午節(jié)的由來，請小學生欣賞賽龍舟插圖，讓學生深化對傳統(tǒng)節(jié)日的認知。在教師的科學設計下，一年級的小學生能自主設計花樣粽子，鍛煉動手實踐能力，積極了解節(jié)日文化故事，培養(yǎng)中華優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚精神。（三）家校聯(lián)動教學，強化實踐教育效果1.以計劃任務提升校外實踐質量“設計本位學習”理念最初起源于16世紀的建筑、藝術學院中，其代表人物理查茲在結合杜威“主動作業(yè)”理念的基礎上，創(chuàng)設了“自然和社會學習理念”，學習的場合與時間、形式與內容并不受校園學習場合的拘束。綜合實踐活動是幫助學生認識社會、洞察社會、融入社會生活的課程，因此，教師要聯(lián)合家庭教育資源，將實踐活動主體遷移至校外，請學生從廣闊的實踐天地中獲得豐富感悟，在真實的社會情境中提升實踐質量。優(yōu)質的計劃任務是綜合實踐活動教學提升校外實踐質量的前提。教師需在綜合實踐活動計劃執(zhí)行前為學生布置相關實踐任務，以確立主題、問題導引等方式引導學生思考；以計劃任務方式為學生行動提供先決性指導；學生在實踐前對活動的了解越多，其活動效果越佳，活動體驗越深刻。以部編版小學語文四年級下冊《我的奇思妙想》教學為例，本課教學為習作教學，旨在為學生想象力插上科技的翅膀，構思一種發(fā)明創(chuàng)造。教師可以此為綜合實踐活動主題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與實踐探究能力。教師為學生設計綜合實踐活動導學案，導學案中包括靈感來源、發(fā)明類型、功能敘述、生活作用、設計模型等。請學生結合個人設想設計一種惠及生活的小發(fā)明，并對科學發(fā)明予以大膽嘗試。為提升實踐效果，教師在課堂上分發(fā)導學案并明確實踐標準：“不求實踐發(fā)明盡善盡美，但求有完整的發(fā)明、創(chuàng)造、探索過程。”學生結合教師的任務標準展開生活小實驗，在原有的生活物品上添加小裝置以提升性能，彌補設計漏洞，形成簡單的發(fā)明。例如，風扇吹涼筷子、加長雨衣、錄音筆記本等。在教師的多重活動設計與指導作用下，學生將實踐探究陣地前移至校外，通過親身經歷感受發(fā)明創(chuàng)造由失敗、調整到精進的過程，其綜合素養(yǎng)也會得到穩(wěn)步成長。設計明確的實踐活動任務能使校外實踐活動質量獲得穩(wěn)步提升。2.以評價總結發(fā)揮校內教育優(yōu)勢國內學者張傳隧在《論綜合實踐活動的實施》中將綜合實踐活動的流程歸納為：確立主題、準備材料、擬訂方案、實施活動、交流評價五步驟。其中，交流評價是綜合實踐活動的點睛之筆，也是升華活動育人功效的重要步驟。學校是教育的主體，在育人方面具備絕對的優(yōu)勢。教師可以將評價總結、成果匯報等活動環(huán)節(jié)設置于在校時間，為學生搭建展示平臺，引導學生分享實踐感受、產生自主評價。教師需充分發(fā)揮評價教學的獨特優(yōu)勢，構建完善、統(tǒng)一的評價標準以維護評價的客觀公正性；嘗試以多樣化評語進行評價以維護評價教學的開放性；創(chuàng)設多元化評價項目以提升評價分析價值，讓評價教學在實際教學活動中發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，助推學生綜合實踐能力、綜合素養(yǎng)的持續(xù)性成長。例如，在部編版小學語文《爸爸的計劃》教學活動中，本課教學描述了爸爸給孩子制定嚴密學習計劃的趣事，抒發(fā)了小學生渴望自主安排生活計劃的心情。教師可以此為契機，鼓勵學生利用周末自主定制周末計劃，將事件按照時間軸線串聯(lián)起來并堅決執(zhí)行。學生在進行綜合實踐活動后，回到課堂進行成果匯報展示。學生逐一發(fā)言，分享自己的假期計劃并說一說自己的設計心得。教師在進行評價教學時，運用了巧妙的數(shù)據(jù)整理法，將學生一日活動分類為學習時長、休息時長、娛樂時長、飲食時長等。為學生設計扇形統(tǒng)計圖表，請學生自主填寫計劃占比，學生能從數(shù)據(jù)中輕松對比周末活動效率，感受到自身計劃與他人的差距，進而提升自我管控意識，培養(yǎng)自律習慣。靈活的評價教學是學生綜合實踐活動的完美收官。在獨具特色的評價體系中學生能自主分析實踐活動的不足之處，對類似活動