小學數(shù)學問題情境教學方法研究

小學階段是學生學習基礎知識的時期，在這個時期進行教學，要提高他們的學習興趣，為他們初、高中階段的學習奠定基礎。小學數(shù)學的教學，能夠提高學生的邏輯思考能力，讓學生在學習過程中感受到快樂。在小學數(shù)學的課堂上，如何激發(fā)學生的學習熱情，讓他們完全了解知識點，成為一個重要的問題。而創(chuàng)建問題情景的教學方法，能夠有效為老師們提供解決此類問題的方法。在老師創(chuàng)建的問題情景中，學生能夠增強自己的學習熱情，增強自己對知識要點的了解。然而，在具體的教學過程中，問題情景的創(chuàng)設經(jīng)常會出現(xiàn)許多問題，這就要求小學數(shù)學教師對其進行探索和解決。一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則（一）問題情境創(chuàng)設要具有針對性小學數(shù)學老師在給學生進行問題情景創(chuàng)設的時候，要對每一位同學的具體情況進行詳細的調(diào)查，然后根據(jù)他們的知識學習能力、興趣愛好對他們進行因材施教，還要按照他們在數(shù)學教科書上所掌握的各種知識點來為他們提供適當?shù)膯栴}情景，盡可能讓每個學生都能夠很好地進入到老師所創(chuàng)造的情景當中。只有如此，才能夠有效提升老師的授課效果，同時也能夠增加他們所創(chuàng)造的情景的趣味性，讓學生在情景中對數(shù)學學習有更多的興趣，從而使問題情景的效果得到充分的發(fā)揮。（二）問題情境創(chuàng)設要具有啟發(fā)性小學數(shù)學教師在進行問題情景創(chuàng)設時，必須明確其基本目標是激發(fā)學生的思維。用問題情景來激發(fā)學生思考，他們就會主動對知識進行探索，然后進行自主學習，自主探究，這樣就能最大程度發(fā)揮他們的主體作用，從而提升教學效果。因此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情景時，必須注重所創(chuàng)設的情景是否是有啟發(fā)意義的，如此才能從根源上引導學生進行思維，使學生形成思維的良好習慣，從而真正提升他們的學習能力。（三）問題情境創(chuàng)設要源于學生生活因為數(shù)學知識是很抽象的，而且，小學生的年紀都不大，他們的邏輯思考能力還不夠完善，所以，他們在數(shù)學學習中會遇到一些難以理解的問題。對此，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情景的過程中，盡量選擇與生活接近的材料，雖然不一定是所有的材料都取自于生活，但也要盡量從生活中選取案例，讓學生對所創(chuàng)設的問題情景有一定的接受能力，讓他們覺得數(shù)學對生活有很大的用處，所以好好學習數(shù)學是一種很不錯的選擇。（四）問題情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性小學數(shù)學教師在對學生展開問題情景創(chuàng)設時，不能將其設置得過于簡單，否則會讓學生覺得數(shù)學是一門很容易的學科，不用心去學習也能做到，這對學生今后的學習發(fā)展不利。但也不能將其設定得過于繁復，否則，學生就不能回答老師所創(chuàng)造的問題，也就不能真正將其消化，從而感覺到數(shù)學的乏味，產(chǎn)生厭學的情緒。面對這種情況，小學數(shù)學教師要考慮創(chuàng)設問題情景的時候，要具備一定的挑戰(zhàn)性，要一步一步向下推進，讓學生在解決問題時，會感覺到是有梯度的。然而，在解題的過程中，要逐漸從心算到口算，再到筆算，這樣就可以逐步將學生帶入到深度學習的狀態(tài)。這樣不僅可以讓學生在解決問題時有一定的成就感，還可以提高他們的邏輯思考能力，有助于他們以后更好地學習數(shù)學［1］。二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設遇到的問題（一）教學方式單一，課堂枯燥乏味小學生一般都比較活躍，這就導致了他們經(jīng)常不能沉下心來，去專心進行學習。此外，他們對新的東西有著很強烈的好奇心，所以在同樣一種教育方法下，他們會感到無聊，也就不會再用心學習數(shù)學了。盡管大家都在倡導教育模式的變革，但不少學校的老師都往往圖省時間，依舊堅持著自己的教育模式，每堂課都是一模一樣的。在這樣的教學方式下，學生提不起學習的興趣，課堂的學習氣氛也開始變得凝重，這極大地影響了教學效果。（二）部分教師在教學理念上存在偏差在新課程改革的推動下，小學數(shù)學教師也越來越關(guān)注到在數(shù)學教學中運用問題情景創(chuàng)設的教學方法。然而，不同的數(shù)學教師在對問題情景展開的理解和觀念上，都存在著一些誤區(qū)，這就導致了問題情景創(chuàng)設的教學方法并沒有很好地發(fā)揮出它的作用。有些老師過于墨守成規(guī)，覺得在課堂上一定要運用問題情景的教學方法，就像是一個普通的教學任務一樣來創(chuàng)造情景，而忽視了與現(xiàn)實的要求和教學的要求相聯(lián)系，只是機械地對其進行創(chuàng)造，而沒有仔細觀察其在課堂上的運用，并對其進行反思和提高。這樣，問題情景教學不能起到教育的效果，對提高學生的數(shù)學學習能力起不到什么作用［2］。（三）教師在進行問題情境創(chuàng)設時沒有從學生的角度出發(fā)在進行問題情景的創(chuàng)造之前，小學數(shù)學老師必須首先要明白這種教育方法的實際意義，不能只看表面現(xiàn)象，以為這僅僅是為學生創(chuàng)造一個情景，然后自己一個人在那里創(chuàng)造，而不能跟學生進行友善的溝通，更不能充分將學生的個性特點考慮進去。很多小學數(shù)學老師不會站在學生的立場上思考問題，在創(chuàng)設問題情景的時候，也只是簡單進行一些對話，因此，學生并沒有真正融入到老師所創(chuàng)造的情景當中，當然也就不能真正消化所學的東西。也有可能產(chǎn)生相反的結(jié)果，學生會覺得數(shù)學課非常枯燥，不知道數(shù)學老師在說些什么，從而在上課時不認真聽講，造成了學習成績下降。（四）出現(xiàn)多情境的教學隨著新課改的推進，問題情景法不斷被小學數(shù)學教師運用到課堂之中。然而，在運用的過程中，也存在著一個問題，即一些老師對問題情景教學的問題應當怎樣設計并不十分了解，這導致他們在實施情景教學時，總是會重復創(chuàng)造出各種情景，這樣，盡管有了足夠的趣味，但也會讓學生經(jīng)常被一個又一個的情景所吸引，從而忽視了課堂教學的實質(zhì)，不能準確了解這節(jié)課老師要講的東西，導致了教學效率的降低。三、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略（一）緊扣教學內(nèi)容去進行有效問題情境的創(chuàng)設在對學生進行數(shù)學問題情景創(chuàng)設的過程中，教師要盡量選擇在學生剛剛接觸到數(shù)學知識的階段，因為在這個階段，學生對數(shù)學知識的理解和思維方式還沒有形成固定，他們會慢慢接受老師的指導，從而去掌握適當?shù)膶W習方法。而且，因為學生沒有太多接觸過數(shù)學，因此，在進行問題情景創(chuàng)設的時候，老師們要緊緊抓住學生學習的重點，絕對不能離開原來的教科書，做一些不切實際的事情，否則，會給學生留下一個壞的印象。另外，緊扣數(shù)學內(nèi)容也能讓學生根據(jù)課本所學來分析問題，從而形成自主學習的意識，對數(shù)學知識點的理解也更容易。（二）將游戲引入問題情境創(chuàng)設之中在設計問題情景時，必須與學生的特征相聯(lián)系，站在他們的立場來考慮問題情景的產(chǎn)生。因此，所創(chuàng)造的問題情境的趣味性就變得非常關(guān)鍵。加之，小學生具有活躍好動和好奇心強的特性，因此，教師可以采用引入游戲的方法，來對其進行創(chuàng)造。一提起游戲，學生的興趣就會變得很高，從而會更仔細地去聆聽老師所講述的游戲規(guī)則，而這個游戲規(guī)則實際上就是此次情景教學的問題，他們越是傾聽，就越是會陷入沉思，從而開始探究游戲的玩法。例如，在講解《元角分的認識》時，老師就可以創(chuàng)造一個購物的情景：老師給你一元五角，讓你做一個物資購買，然后再隨便搭配一些物資，最后確保剩下三分，誰做得最快，誰就是最后的贏家。要知道，要給予學生一定的獎勵，學生才會更主動地融入到老師所設定的情景當中，例如，獲勝的一方可以不做數(shù)學作業(yè)。第一個做對的人，肯定是對知識有了很深的了解。與此同時，身為收銀員的學生，計算得又快又準確的，也會贏得比賽并得到獎勵。這樣，不僅從生活的視角來看，讓學生對人民幣的知識有了清晰的認知，還讓他們體會到了學習數(shù)學的樂趣以及數(shù)學的重要意義，達到了此次情境教學的目的。（三）增強教師對有效問題情境創(chuàng)設的理解由于數(shù)學的思維邏輯性，在創(chuàng)設問題情景的時候，小學數(shù)學老師要注重對學生進行邏輯思維能力的訓練，利用問題情景來擴展知識，使學生能夠從個到類進行聯(lián)想。這個時候，小學數(shù)學教師就必須要對問題情景創(chuàng)設有一個正確的理解，并且要清晰認識到，有效的問題情景創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中的重要性。這并不是單純讓學生學會基礎的數(shù)學知識，而是讓他們學會正確的學習方式，使他們在以后的學習中能夠更加得心應手。在我們的教學實踐中，不難看出，通過知識點由點到線再到面的教學方法，能夠使學生對基礎知識的掌握更加牢固，并且能夠增強對知識的延展性，從而推動了數(shù)學課堂教學的效率。此外，小學數(shù)學教師在進行有效的問題情景創(chuàng)設時，還可以根據(jù)學生的個人差異，有針對性地設計出不同的問題情景，以便照顧到所有的學生，讓他們能夠跟隨著教學的節(jié)奏，逐步學習，不斷提高，最終得到快樂。同時，老師也要端正自己的言行，對學生展開言傳身教，主動參與到課堂活動當中，讓課堂的學習氣氛變得更加活躍，不再只是簡單重復教科書內(nèi)容，而是利用問題情景的創(chuàng)造，使其與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，使原本復雜的知識內(nèi)容變得更容易理解，從而讓學生更好地掌握知識點［3］。（四）注重教學內(nèi)容的實踐性在對小學生進行數(shù)學教育時，老師必須要對其進行全方位的教育，使其能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而更好地吸收知識。教學中要與這個時期的學生身體和心理發(fā)展的規(guī)律相聯(lián)系，激發(fā)他們對數(shù)學學習的主觀能動性；在進行問題情景的創(chuàng)設時，從現(xiàn)實的角度來考慮，重視問題情景的實用性，以此來激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。在與生活相聯(lián)系的過程中，老師還必須以數(shù)學教科書的內(nèi)容為基礎，只有在這種情況下，老師們才能根據(jù)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造出具有現(xiàn)實意義的問題，讓學生根據(jù)教材中的知識來回答這些問題，并在現(xiàn)實生活中進行思考，從而對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在講授《百分數(shù)》這一知識時，老師可以用一種大家都喜歡的“糖水”來設計問題。老師可以準備兩個相同尺寸的杯子，然后用一臺天平，向一名學生的水杯里放入10克白糖和25克清水，然后向另一名學生的水杯里放入相同重量的白糖和20克清水，最后讓學生猜一猜，哪個水杯里的水比較甜呢？這樣，學生的好奇心就會被老師的動作所引起，從而隨著老師的節(jié)奏逐漸走入到情景當中。老師還可以給學生設定一些獎勵，例如第一個猜對的學生可以得到一杯糖水等。這會讓學生的熱情更加高漲，他們會絞盡腦汁地思考這個問題，想這個問題的答案。在此基礎上，還可以讓學生進行小組討論，提高他們的合作能力和表達能力，最后討論出結(jié)論，實現(xiàn)對知識的有