觀察學習在高職基礎英語語音教學中的運用

第第頁觀察學習在高職基礎英語語音教學中的運用摘要：英語的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際。良好的語音是靈活交際的基礎，而目前我國高職基礎英語的語音教學效果并不顯著。因此，本文主要從高職基礎英語語音教學現(xiàn)狀入手，闡釋了班杜拉觀察學習理論的重要組成部分及如何將其恰當?shù)剡\用于語音教學以改善學生的學習效果。

關鍵詞：觀察學習理論高職基礎英語語音教學

一、引言

英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎。然而，通觀我國高職基礎英語的語音教學，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學習理論恰當?shù)厝谌雽嶋H語音教學，以提高學生的語音水平。

二、高職基礎英語語音教學

語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（SpeechSounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學的目的也正是“要教學生學會正確的發(fā)音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節(jié)奏、語調等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現(xiàn)。

然而，我國目前高職基礎英語學生的語音習得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學的壓力迫使他們忙于應試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或學習的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學習僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發(fā)音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節(jié)奏和語調。

三、觀察學習理論

20世紀后期，美國心理學家艾伯特?班杜拉（AlbertBandura）通過對兒童社會行為習得的大量研究，總結并創(chuàng)建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學習。該理論主要由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個部分組成，揭示了人類行為學習的普遍規(guī)律，至今仍是教育界教學參考的重要理論之一。

注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)。班杜拉認為觀察者的學習程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉化成記憶表象，再把記憶表象轉換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產(chǎn)生起指導作用。再現(xiàn)過程主要是將符號表征轉變成適當?shù)男袆覽4]188。如果行為再現(xiàn)發(fā)生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監(jiān)察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學習活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。

四、觀察學習理論在高職基礎英語語音教學中的運用

1.準備階段

示范前的準備主要包括語音教學內(nèi)容的選取和學習動機的激發(fā)兩個方面。由于學生對語音已具有一定的了解和掌握，教學內(nèi)容的安排最好不要是整個語音體系，而應根據(jù)上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學生的語音技能。因此，教師可以將語音內(nèi)容確定為以下三個方面（教學中可根據(jù)學生的實際水平作必要增減）：

音位方面――英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;

詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;

句子方面――意群、連讀、重音、節(jié)奏、語調。

班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學習的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學習之前的動機。上述選取的語音內(nèi)容對學生來說比較基礎，容易掌握。他們一旦理解并習得其中一個內(nèi)容后便會很積極地進行下一個學習。因此，學習前的欲望激發(fā)尤為關鍵。教師可以從日常生活和未來職業(yè)入手，闡釋語音與口語、聽力的聯(lián)系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學生豁然開朗、轉變觀念，開始重視語音的學習，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節(jié)目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學習欲望。

2.示范與注意階段

在觀察學習理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學中示范者的選取一定要遵循發(fā)音地道或者規(guī)范的原則，以引起學生注意。如果是學生敬仰的對象或者與其關系親近的人物則更好。例如，可以選用發(fā)音地道的EnglishNativeSpeakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學生身邊的同學，或者是學生所學專業(yè)的行業(yè)優(yōu)秀人物?？傊?，示范者（一個或者多個）只要能引起學生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發(fā)生，便為語音的掌握創(chuàng)造了可能性。而學生的注意處于被動或者缺失狀態(tài)，語音習得效果便會不盡如人意。

在此階段中，為避免學生有回到兒童、少年的學習之感而產(chǎn)生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學、初中已學過的語音內(nèi)容（尤其是音位），而先激發(fā)學生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內(nèi)容。

3.理解與記憶階段

學生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態(tài)，對之后的發(fā)音行為復現(xiàn)發(fā)揮一定的引導作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發(fā)生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發(fā)音時，教師可以借助發(fā)音器官的圖片，真人發(fā)音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現(xiàn)更佳。當發(fā)現(xiàn)學生的英語語音發(fā)音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當?shù)姆绞礁渌斫獾膬?nèi)容，否則，理解會出現(xiàn)偏差甚至錯誤，進入記憶狀態(tài)時就很難再調整并修改過來，這也是學生的錯誤語音可以從小學的英語學習持續(xù)到大學的原因之一。

4.再現(xiàn)與調整階段

這是學生把示范者的語音行為轉變成自己的語音行為的過程。學生如果能進行正確、規(guī)范的發(fā)音，則說明此時已掌握了相應的語音行為，反之，則需要進行必要調整。教師在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤或者不規(guī)范時必須給予及時反饋和指導，幫助其順利改善，形成一口地道或者規(guī)范的語音。在具體指導過程中，可以再次呈現(xiàn)示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學生進行示范，以順利達到再現(xiàn)效果。

5.強化與運用階段

在觀察學習理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發(fā)學習動機有較大作用，其結果是間接性地加強了所學行為。而本文強化與運用階段中的強化則側重于對示范行為進行大量實踐操作或練習，其結果是直接加強并鞏固了所學行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現(xiàn)只能表示學生當時習得了該行為，但長時間之后可能會出現(xiàn)淡忘或遺忘現(xiàn)象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習，如行業(yè)英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經(jīng)典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學行為，從而真正實現(xiàn)語音行為的習得，提高聽、說能力，進行成功交際。

五、結語

高職基礎英語學生所要學習的語音行為并不復雜，但教學質量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學習理論是根據(jù)大量科學研究總結而來，符合人類行為學習的普遍規(guī)律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應當準確把握高職基礎英語語音教學現(xiàn)狀，深入研習班杜拉的觀察學習理論，在語音教學中充分發(fā)揮該理論的優(yōu)勢，強化學生的學習效果。值得注意的是，課堂教學的時間相當有限，教師有必要引導學生明確自己的學習目標，制訂一套課外學習或復習的計劃，扭轉惡習，改進學法，這樣才能持久地鞏固所習得的語音行為，真實地改善語音教學現(xiàn)狀，提高交際水平。

參考文獻：

[1]羅琦，周麗萍.新編現(xiàn)代漢語詞典（修訂版）[K].長春：吉林大學出版社，2005.