初中物理課堂實錄

第第頁初中物理課堂實錄

1、知識與技能

〔1〕能通過觀測生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿?！?〕能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

〔3〕能依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對杠桿運用、特點以及作用效果等進行分類?！?〕能知道杠桿的一些應(yīng)用。2、過程與方法

〔1〕通過觀測和試驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

〔2〕通過參加科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出試驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。3、情感、立場與價值觀

培育同學(xué)探究杠桿在日常生活中應(yīng)用的愛好以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。教學(xué)重點內(nèi)容

杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。教學(xué)預(yù)備

1、試驗器材預(yù)備

鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿〔能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球〕2、課件預(yù)備

古代埃及金字塔圖〔導(dǎo)入新課用〕、猜想古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫〔供同學(xué)提出探究問題〕、影片〔一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像〕課堂實錄及反思

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課〔投出一幅金字塔圖?！?/p>

師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？生：古代埃及的金字塔。師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一貫是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？〔投出課本古代埃及人民搬運石塊圖?！?/p>

師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學(xué)的猜想：聰慧的古代埃及人民就是利用如下圖的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？生：不行。

師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過試驗來驗證一下，怎么樣？生：好〔興致勃勃地〕。

〔師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼〕

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如下圖裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？生：相信〔但也有個別同學(xué)微微搖頭表示不信〕。

師：好，咱們就讓試驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？

〔一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)同學(xué)吊起鉛球時，老師指著這一裝置問其他同學(xué)?！?/p>

師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？生：杠桿。

師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿?！舶鍟n題：12、4杠桿〕

[從同學(xué)熟識的金字塔入手，并通過自制教具的模擬試驗，勝利地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好，又調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起同學(xué)對古代文明的驕傲感，滲透了情感教育。]

二、探究新知一、認(rèn)識杠桿

師：日常生活中你見過或者運用過哪些杠桿？同位間或前后位間相互溝通一下。〔同學(xué)很積極地進行溝通〕師：誰起來說一下？生一：桿稱、蹺蹺板生二：壓井杠、撬撬棒

〔老師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。〕

師：由此可見，杠桿在我們生活中到處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識一下杠桿?！矌煱鍟阂弧⒄J(rèn)識杠桿〕

〔投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒〕

師：請同學(xué)們觀測一下這些常見杠桿，你能發(fā)覺它們有哪些共同特征？同位間爭論一下?！餐瑢W(xué)觀測、思索，然后同位間爭論并溝通?！硯煟赫l來說一下？

生一：都有一個固定點。生二：都可以轉(zhuǎn)動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們畫出所投實物的示意圖。

〔同學(xué)畫示意圖，老師巡察，找出同學(xué)典型的畫法并投出?！?/p>

師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不能把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？生：可以。

師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？生：都有一根硬棒。

師：同學(xué)們回答的很好，你能不能依據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

生二：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿?！薄怖蠋熢u價同學(xué)的回答并簡要板書杠桿定義。〕

[當(dāng)同學(xué)在自主探究中遇到困難時，老師實時地進行點撥和引導(dǎo)，保證了同學(xué)探究的順當(dāng)進行。]

二、運用杠桿

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？

〔出示試驗室杠桿裝置?！成菏歉軛U

師：認(rèn)識了杠桿，想不想運用一下？生：想。

師：好，現(xiàn)在我們就來運用杠桿。

〔老師板書：二、運用杠桿，并演示運用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿?！?/p>

師：你們發(fā)覺我兩次運用杠桿的過程中有哪些不同嗎？生：拉力的大小、位置不同。師：為什么會涌現(xiàn)這些不同呢？〔同學(xué)迷惑，不知如何回答?！?/p>

師：看來我們要運用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要說明上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識。

〔演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止?！硯煟含F(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)？生：靜止

師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。〔板書：1、杠桿平衡〕

師：現(xiàn)在我再次運用杠桿，請同學(xué)們認(rèn)真觀測。〔演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的狀況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的狀況?！?/p>

師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？生：杠桿處于平衡。

師：每次的試驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點?！矌煱鍟瑢W(xué)回答內(nèi)容?！?/p>

師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為討論杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認(rèn)識一下杠桿?！餐队扒税羟耸^的例子?！?/p>

師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。〔師板書出撬棒撬石頭的示意圖?！?/p>

師：全部的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素？〔同學(xué)上黑板作出了影響杠桿平衡的因素?！?/p>

師：為區(qū)分F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出緣由？

生：把F1稱為動力，由于它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的；把F2稱為阻力，由于它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。師板書動力、阻力師：〔師帶頭鼓掌〕老師鼓掌的緣由有兩個：一是這位同學(xué)很擅長動腦筋，二是回答得特別精彩。請同學(xué)們看圖，力的方向事實上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來討論嗎？〔同學(xué)表現(xiàn)得有點迷惑〕師：你看我作一條幫助線，〔過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O〕，現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？生：能。Sinθ=OC/OA。

師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的改變就可代替OA、θ角的改變，我們

在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？〔生重述力臂的作法。〕

師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？生：阻力臂。

〔引導(dǎo)生作出阻力臂，并強調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念?！?/p>

師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

〔老師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素〕師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來?！矌熗墩Q生活中常見杠桿實物圖，同學(xué)練習(xí)杠桿五要素的畫法，老師評析并矯正同學(xué)的不當(dāng)做法。〕

[力臂的引入合情合理，同學(xué)很簡單地認(rèn)識到了力臂引入的須要性，同學(xué)學(xué)會了簡化處理問題的方法]三、探究杠桿

投影一幅漫畫：大力士與小男孩競賽推門。

師：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當(dāng)裁判，看看誰將獲勝？〔同學(xué)臉上洋溢著喜悅之情?！成盒∧泻?/p>

師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？生：為什么大力士推不過一個小男孩？

師：你認(rèn)為是什么緣由呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間爭論溝通一下?！餐瑢W(xué)積極爭論，熱忱高漲?！?/p>

師：誰來說一下你們爭論的結(jié)果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的緣由。

生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的緣由。

[同學(xué)參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱忱。]師：你能上來畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？〔同學(xué)三上黑板畫出杠桿示意圖?！?/p>

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時，杠桿才會平衡。它們之間究竟存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。〔師板書：三、探究杠桿〕師：科學(xué)探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的爭論，你能提出什么問題？生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？〔師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？〕

師：要討論幾個量之間的關(guān)系，一般把這幾個量放在一個等式中去討論。例如*=Y的形式，*可以代表一個量式幾個量的關(guān)系，同理Y也如此?，F(xiàn)在請同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思索，然后同位間爭論溝通一下。師：誰來說一下你的猜想？

生一：F1?L1=F2?L2生二：F1+L1=F2+L2生三：F1—L1=F2—L2生四：F1/L1=F2/L2生五：F1/F2=L2/L1

[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順當(dāng)突破難點作了鋪墊。]〔師板書同學(xué)猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個關(guān)系式，發(fā)覺生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并依據(jù)日常中兩個量的相加或相減時其單位需要相同的條件，得誕生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。〕

師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否精確怎么辦？生：試驗驗證。

師：通過試驗驗證上述關(guān)系式，需要獲得哪些試驗數(shù)據(jù)？生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的試驗數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計試驗方案？請同學(xué)們思索、溝通一下?！餐瑢W(xué)思索、爭論，設(shè)計試驗方案，老師巡回指導(dǎo)?！?/p>

師：現(xiàn)在請一組到講臺上將試驗方案演示給同學(xué)們看一看。〔一小組上講臺演示試驗方案并講解。〕

師：這組同學(xué)的試驗方案行不行？你對他們組的試驗方案有何建議？

生一：他們的試驗方案可行，不過在運用杠桿前應(yīng)調(diào)整杠桿平衡，即調(diào)整杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：莫非是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？生一：對。

師：同學(xué)們對此問題有何看法？生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是由于可以徑直讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。〔老師帶頭鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示確定和慶賀?！硯煟赫l還有不同的建議？

生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄試驗數(shù)據(jù)的表格。師：你們小組設(shè)計了嗎？生三：設(shè)計了。

〔老師拿來投在屏幕上。〕

師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計三次試驗?zāi)兀?/p>

生三：一次試驗具有偶然性，只有多次試驗才能說明問題。師：誰還有不同的建議或迷惑的地方？

生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？師〔面對其它同學(xué)〕：誰能解答這個問題？

生五：哪端都可以。由于杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。

師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力。現(xiàn)在一個完整的`試驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進行試驗，不過，在試驗過程中要留意合作。

同學(xué)進行試驗，老師巡察，并參加小組試驗，訂正同學(xué)不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?，檢查同學(xué)參加試驗

的狀況；試驗完畢，老師投出試驗結(jié)果；師：我們?nèi)绾卫迷囼灁?shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？；生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否；生：生一的猜想是正確的，即F1*L1=F2*L2；[引導(dǎo)同學(xué)通過試驗探究歸納出試驗結(jié)論，讓同學(xué)成為；師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱為杠桿平衡條件〔教；〔練習(xí)：1、利用講桌上的試驗裝置，變換杠桿一側(cè)鉤；〔老師放一段“應(yīng)用杠桿”的影

的狀況。

試驗完畢，老師投出試驗結(jié)果。

師：我們?nèi)绾卫迷囼灁?shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？

生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗證猜想吧?！餐瑢W(xué)動手驗算，同位溝通結(jié)果。〕師：你們得到了什么結(jié)論？

生：生一的猜想是正確的，即F1*L1=F2*L2。

[引導(dǎo)同學(xué)通過試驗探究歸納出試驗結(jié)論，讓同學(xué)成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)覺者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過程中，老師也將自己作為同學(xué)的一員，與同學(xué)一起參加學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換，充分表達同學(xué)的主體地位。]

師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱為杠桿平衡條件〔老師板書：杠桿平衡條件：F1*L1=F2*L2〕。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。

〔練習(xí)：1、利用講桌上的試驗裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個數(shù)和位置，讓同學(xué)回答出另一側(cè)鉤碼的個數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件說明金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理?！乘摹?yīng)用杠桿師：我們學(xué)習(xí)物理知識的目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應(yīng)用杠桿。請觀賞一段錄相。

〔老師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片?！硯煟和ㄟ^觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費勁杠桿和等臂杠桿?！怖蠋煱鍟惛軛U。〕

生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費勁杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費距離，費勁杠桿費勁但省距離。

生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費勁杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

[讓同學(xué)學(xué)會獵取有效信息的方法，培育同學(xué)將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的技能；此環(huán)節(jié)表達了物理走向生活的新課程理念。]三、小結(jié)

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些迷惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們相互溝通一下。生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

生二：