初中物理課堂實(shí)錄

第第頁(yè)初中物理課堂實(shí)錄

1、知識(shí)與技能

〔1〕能通過(guò)觀測(cè)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿?！?〕能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

〔3〕能依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿運(yùn)用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類(lèi)?！?〕能知道杠桿的一些應(yīng)用。2、過(guò)程與方法

〔1〕通過(guò)觀測(cè)和試驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

〔2〕通過(guò)參加科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。3、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

培育同學(xué)探究杠桿在日常生活中應(yīng)用的愛(ài)好以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

杠桿概念的建立過(guò)程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過(guò)程。教學(xué)預(yù)備

1、試驗(yàn)器材預(yù)備

鐵架臺(tái)、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿〔能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球〕2、課件預(yù)備

古代埃及金字塔圖〔導(dǎo)入新課用〕、猜想古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫(huà)〔供同學(xué)提出探究問(wèn)題〕、影片〔一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像〕課堂實(shí)錄及反思

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課〔投出一幅金字塔圖?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖？生：古代埃及的金字塔。師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來(lái)一貫是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒(méi)有現(xiàn)代工具的條件下，如何來(lái)搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？〔投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖?！?/p>

師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜想：聰慧的古代埃及人民就是利用如下圖的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問(wèn)題光*猜想行不行？生：不行。

師：那好，我們一起來(lái)模擬一下那段歷史，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，怎么樣？生：好〔興致勃勃地〕。

〔師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼〕

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如下圖裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？生：相信〔但也有個(gè)別同學(xué)微微搖頭表示不信〕。

師：好，咱們就讓試驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明吧，誰(shuí)上來(lái)操作一下？

〔一生上講臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)同學(xué)吊起鉛球時(shí)，老師指著這一裝置問(wèn)其他同學(xué)?！?/p>

師：誰(shuí)知道我們?cè)谖锢砩先绾蝸?lái)稱呼這類(lèi)裝置？生：杠桿。

師：從這節(jié)課開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿?！舶鍟?shū)課題：12、4杠桿〕

[從同學(xué)熟識(shí)的金字塔入手，并通過(guò)自制教具的模擬試驗(yàn)，勝利地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起同學(xué)對(duì)古代文明的驕傲感，滲透了情感教育。]

二、探究新知一、認(rèn)識(shí)杠桿

師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)或者運(yùn)用過(guò)哪些杠桿？同位間或前后位間相互溝通一下?！餐瑢W(xué)很積極地進(jìn)行溝通〕師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下？生一：桿稱、蹺蹺板生二：壓井杠、撬撬棒

〔老師再補(bǔ)充幾個(gè)例子并板書(shū)出這幾種杠桿名稱?！?/p>

師：由此可見(jiàn)，杠桿在我們生活中到處可見(jiàn)，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿?！矌煱鍟?shū)：一、認(rèn)識(shí)杠桿〕

〔投影出日常生活中常見(jiàn)的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒〕

師：請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下這些常見(jiàn)杠桿，你能發(fā)覺(jué)它們有哪些共同特征？同位間爭(zhēng)論一下?！餐瑢W(xué)觀測(cè)、思索，然后同位間爭(zhēng)論并溝通。〕師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。

生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出所投實(shí)物的示意圖。

〔同學(xué)畫(huà)示意圖，老師巡察，找出同學(xué)典型的畫(huà)法并投出?！?/p>

師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫(huà)法不一樣，我們可不能把蹺蹺板的示意圖畫(huà)成一條直線？生：可以。

師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？生：都有一根硬棒。

師：同學(xué)們回答的很好，你能不能依據(jù)杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢？生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。

生二：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿?！薄怖蠋熢u(píng)價(jià)同學(xué)的回答并簡(jiǎn)要板書(shū)杠桿定義?！?/p>

[當(dāng)同學(xué)在自主探究中遇到困難時(shí)，老師實(shí)時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了同學(xué)探究的順當(dāng)進(jìn)行。]

二、運(yùn)用杠桿

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎？

〔出示試驗(yàn)室杠桿裝置?！成菏歉軛U

師：認(rèn)識(shí)了杠桿，想不想運(yùn)用一下？生：想。

師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)運(yùn)用杠桿。

〔老師板書(shū)：二、運(yùn)用杠桿，并演示運(yùn)用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動(dòng)杠桿?！?/p>

師：你們發(fā)覺(jué)我兩次運(yùn)用杠桿的過(guò)程中有哪些不同嗎？生：拉力的大小、位置不同。師：為什么會(huì)涌現(xiàn)這些不同呢？〔同學(xué)迷惑，不知如何回答。〕

師：看來(lái)我們要運(yùn)用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”是不夠的，要說(shuō)明上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識(shí)。

〔演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止?！硯煟含F(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？生：靜止

師：我們?cè)谖锢砩暇桶迅軛U處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱為杠桿平衡?！舶鍟?shū)：1、杠桿平衡〕

師：現(xiàn)在我再次運(yùn)用杠桿，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀測(cè)。〔演示彈簧稱在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的狀況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的狀況?！?/p>

師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎？生：杠桿處于平衡。

師：每次的試驗(yàn)中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)?！矌煱鍟?shū)同學(xué)回答內(nèi)容?！?/p>

師：看來(lái)影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為討論杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿?！餐队扒税羟耸^的例子?！?/p>

師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。〔師板書(shū)出撬棒撬石頭的示意圖?！?/p>

師：全部的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們?cè)谖锢砩暇桶堰@一固定點(diǎn)稱為“支點(diǎn)”，用“O”來(lái)表示。哪位同學(xué)能上來(lái)畫(huà)出影響杠桿平衡的因素？〔同學(xué)上黑板作出了影響杠桿平衡的因素?！?/p>

師：為區(qū)分F1和F2的不同，誰(shuí)能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說(shuō)出緣由？

生：把F1稱為動(dòng)力，由于它能使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是主動(dòng)的；把F2稱為阻力，由于它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是被動(dòng)的。師板書(shū)動(dòng)力、阻力師：〔師帶頭鼓掌〕老師鼓掌的緣由有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，二是回答得特別精彩。請(qǐng)同學(xué)們看圖，力的方向事實(shí)上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來(lái)討論嗎？〔同學(xué)表現(xiàn)得有點(diǎn)迷惑〕師：你看我作一條幫助線，〔過(guò)支點(diǎn)O向F1的作用線作垂線，交于點(diǎn)O〕，現(xiàn)在構(gòu)成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？生：能。Sinθ=OC/OA。

師：很好，上式也可寫(xiě)為OC=SinθOA，這樣OC的改變就可代替OA、θ角的改變，我們

在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰(shuí)能說(shuō)一下力臂是怎樣作的？〔生重述力臂的作法。〕

師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線的距離，在物理上稱為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線的距離稱為什么？生：阻力臂。

〔引導(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng)的，師簡(jiǎn)要板書(shū)動(dòng)力臂、阻力臂的概念?！?/p>

師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

〔老師用大括號(hào)把支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來(lái)，并板書(shū)2、杠桿五要素〕師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把生活中常見(jiàn)杠桿的五要素描述出來(lái)。〔師投誕生活中常見(jiàn)杠桿實(shí)物圖，同學(xué)練習(xí)杠桿五要素的畫(huà)法，老師評(píng)析并矯正同學(xué)的不當(dāng)做法?！?/p>

[力臂的引入合情合理，同學(xué)很簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)到了力臂引入的須要性，同學(xué)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)化處理問(wèn)題的方法]三、探究杠桿

投影一幅漫畫(huà)：大力士與小男孩競(jìng)賽推門(mén)。

師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點(diǎn)累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫(huà)，請(qǐng)你充當(dāng)裁判，看看誰(shuí)將獲勝？〔同學(xué)臉上洋溢著喜悅之情?！成盒∧泻?/p>

師：現(xiàn)在我是一名記者，來(lái)采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？生：為什么大力士推不過(guò)一個(gè)小男孩？

師：你認(rèn)為是什么緣由呢？是不是小男孩有特異功能？請(qǐng)同位間爭(zhēng)論溝通一下。〔同學(xué)積極爭(zhēng)論，熱忱高漲。〕

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門(mén)上的作用點(diǎn)不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。生二：他們作用在門(mén)上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的緣由。

生三：門(mén)可以看成是一個(gè)杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的緣由。

[同學(xué)參入到漫畫(huà)所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱忱。]師：你能上來(lái)畫(huà)出門(mén)的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？〔同學(xué)三上黑板畫(huà)出杠桿示意圖?！?/p>

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？生：力臂越長(zhǎng)，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

師：由此看來(lái)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì)平衡。它們之間究竟存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)探究杠桿。〔師板書(shū)：三、探究杠桿〕師：科學(xué)探究的第一步就是提出問(wèn)題，針對(duì)我們上面對(duì)杠桿平衡的爭(zhēng)論，你能提出什么問(wèn)題？生：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？〔師板書(shū)：提出問(wèn)題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？〕

師：要討論幾個(gè)量之間的關(guān)系，一般把這幾個(gè)量放在一個(gè)等式中去討論。例如*=Y的形式，*可以代表一個(gè)量式幾個(gè)量的關(guān)系，同理Y也如此?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個(gè)什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思索，然后同位間爭(zhēng)論溝通一下。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的猜想？

生一：F1?L1=F2?L2生二：F1+L1=F2+L2生三：F1—L1=F2—L2生四：F1/L1=F2/L2生五：F1/F2=L2/L1

[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順當(dāng)突破難點(diǎn)作了鋪墊。]〔師板書(shū)同學(xué)猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個(gè)關(guān)系式，發(fā)覺(jué)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并依據(jù)日常中兩個(gè)量的相加或相減時(shí)其單位需要相同的條件，得誕生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗(yàn)了?！?/p>

師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗(yàn)證猜想是否精確怎么辦？生：試驗(yàn)驗(yàn)證。

師：通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證上述關(guān)系式，需要獲得哪些試驗(yàn)數(shù)據(jù)？生：動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂。

師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、光滑的圓軸。要獲得我們所需的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案？請(qǐng)同學(xué)們思索、溝通一下?！餐瑢W(xué)思索、爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，老師巡回指導(dǎo)?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)一組到講臺(tái)上將試驗(yàn)方案演示給同學(xué)們看一看?！惨恍〗M上講臺(tái)演示試驗(yàn)方案并講解。〕

師：這組同學(xué)的試驗(yàn)方案行不行？你對(duì)他們組的試驗(yàn)方案有何建議？

生一：他們的試驗(yàn)方案可行，不過(guò)在運(yùn)用杠桿前應(yīng)調(diào)整杠桿平衡，即調(diào)整杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：莫非是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？生一：對(duì)。

師：同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題有何看法？生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是由于可以徑直讀取力臂的長(zhǎng)度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長(zhǎng)度?！怖蠋煄ь^鼓掌，對(duì)生二精彩發(fā)言表示確定和慶賀?！硯煟赫l(shuí)還有不同的建議？

生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。師：你們小組設(shè)計(jì)了嗎？生三：設(shè)計(jì)了。

〔老師拿來(lái)投在屏幕上?！?/p>

師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)三次試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生三：一次試驗(yàn)具有偶然性，只有多次試驗(yàn)才能說(shuō)明問(wèn)題。師：誰(shuí)還有不同的建議或迷惑的地方？

生四：我有一問(wèn)題：不知杠桿哪端的力為動(dòng)力或阻力？師〔面對(duì)其它同學(xué)〕：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？

生五：哪端都可以。由于杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動(dòng)力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。

師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動(dòng)力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力?，F(xiàn)在一個(gè)完整的`試驗(yàn)方案出爐了，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進(jìn)行試驗(yàn)，不過(guò)，在試驗(yàn)過(guò)程中要留意合作。

同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，老師巡察，并參加小組試驗(yàn)，訂正同學(xué)不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?，檢查同學(xué)參加試驗(yàn)

的狀況；試驗(yàn)完畢，老師投出試驗(yàn)結(jié)果；師：我們?nèi)绾卫迷囼?yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證我們的猜想呢？；生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否；生：生一的猜想是正確的，即F1*L1=F2*L2；[引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究歸納出試驗(yàn)結(jié)論，讓同學(xué)成為；師：我們?cè)谖锢砩暇桶汛岁P(guān)系式稱為杠桿平衡條件〔教；〔練習(xí)：1、利用講桌上的試驗(yàn)裝置，變換杠桿一側(cè)鉤；〔老師放一段“應(yīng)用杠桿”的影

的狀況。

試驗(yàn)完畢，老師投出試驗(yàn)結(jié)果。

師：我們?nèi)绾卫迷囼?yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證我們的猜想呢？

生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗(yàn)證猜想吧。〔同學(xué)動(dòng)手驗(yàn)算，同位溝通結(jié)果?！硯煟耗銈兊玫搅耸裁唇Y(jié)論？

生：生一的猜想是正確的，即F1*L1=F2*L2。

[引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究歸納出試驗(yàn)結(jié)論，讓同學(xué)成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)覺(jué)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過(guò)程中，老師也將自己作為同學(xué)的一員，與同學(xué)一起參加學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)換，充分表達(dá)同學(xué)的主體地位。]

師：我們?cè)谖锢砩暇桶汛岁P(guān)系式稱為杠桿平衡條件〔老師板書(shū)：杠桿平衡條件：F1*L1=F2*L2〕。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。

〔練習(xí)：1、利用講桌上的試驗(yàn)裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，讓同學(xué)回答出另一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件說(shuō)明金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理?！乘?、應(yīng)用杠桿師：我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，下面我們就來(lái)應(yīng)用杠桿。請(qǐng)觀賞一段錄相。

〔老師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片。〕師：通過(guò)觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)勁杠桿和等臂杠桿。〔老師板書(shū)三類(lèi)杠桿?！?/p>

生二：通過(guò)影片我知道省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，費(fèi)勁杠桿的動(dòng)力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費(fèi)距離，費(fèi)勁杠桿費(fèi)勁但省距離。

生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費(fèi)勁杠桿，自行車(chē)上的車(chē)把、車(chē)閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

[讓同學(xué)學(xué)會(huì)獵取有效信息的方法，培育同學(xué)將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的技能；此環(huán)節(jié)表達(dá)了物理走向生活的新課程理念。]三、小結(jié)

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時(shí)侯了。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)和方法上有哪些收獲？還有哪些迷惑的地方?jīng)]有解決？說(shuō)出來(lái)我們相互溝通一下。生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

生二：