淺談幼兒文學作品朗讀指導及淺談語文的教學方法

PAGE6【摘要】朗讀是學生進行語言文字訓練的最佳途徑。朗讀不但能促進學生理解、體會作品內容，發(fā)展學生的思維能力，而且還能培養(yǎng)學生的聽說能力。而在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生的朗讀干巴巴的毫無情趣，針對這種現(xiàn)狀總結學生朗讀需注意的幾個事項。希望能提高學生的幼兒文學朗讀水平。【關鍵詞】文學修養(yǎng)表達能力技巧訓練范讀

“大森林里，誰都知道老虎的牙齒比較厲害……”對于幼兒園的孩子來說，聽老師朗讀作品是一件多么幸福、多么快樂的事情。我還記得，我在給我的孩子朗讀幼兒故事時，才兩三歲的孩子，聽得是那么的專注，投入。當聽到故事的情節(jié)是自己經(jīng)歷過的或者熟悉的她會迫不及待的大聲告訴你，我知道……，我也去過什么地方，我也吃過什么東西……那個時候，我感到孩子是快樂的。那時的自己也非常的開心，感覺又回到了童年時期，在閱讀的過程中我感受到的是一種童真、童趣、童美。朗讀是將視覺性書面語言轉化為聽覺性有聲語言的過程，這是幼兒文學作品欣賞教學中經(jīng)常使用的一種教學形式，在幼兒園教育教學過程中也一貫受到高度重視。站在老師的角度看，作為一名高中的語文兼幼兒文學老師，我深知朗讀是學生進行語言文字訓練的最佳途徑。朗讀不但能促進學生理解、體會作品內容，發(fā)展學生的思維能力，而且還能培養(yǎng)學生的聽說能力。從孩子的角度看，幼兒聽老師朗讀，可以從生動的語言中獲得深刻的印象，接觸到真、善、美，從而形成自身的理、智、情，在“潤物細無聲“中培養(yǎng)了幼兒對美的細膩、敏銳的感受能力。但在幼師班幼兒文學的教學過程中我發(fā)現(xiàn)很多學生不會朗讀或者更確切的說不會朗讀幼兒文學作品。許多學生在朗讀幼兒文學作品時呈現(xiàn)出來的狀態(tài)就是簡單的朗讀，干巴巴的毫無情趣。絲毫引起不了情感上的共鳴。這種現(xiàn)狀讓我很是著急。

為充分發(fā)揮朗讀教學的優(yōu)勢，并適合幼兒的心理特點，回顧自己幾年來開展幼兒文學教學的經(jīng)驗教訓，我覺得培養(yǎng)學生朗讀幼兒文學作品時應注意如下幾點：一、提高自身的文學修養(yǎng)與表達能力是搞好幼兒文學作品朗讀的前提

作為一名教師當然其前提是我們教師自身應該有良好的文學修養(yǎng)與口頭語言的表達能力。幼師班的學生作為將來的幼兒教師如果自己對文學作品的思想情感、內涵、語言表達的美缺乏深入地了解與感受，那在以后的教學過程中設計教學目標、教學內容時就會淺薄甚至盲目，在朗讀文學作品時就難免干巴巴的毫無情趣。這樣的話，別提達不到教育目的，就連吸引孩子們的注意力、保持良好的教學秩序都會做不到。另一方面，如果我們的普通話蹩腳，那我們對作品盡管有很好的理解，也難以很好地向孩子們傳達。孩子也很難從你的朗讀得到美的享受。所以我們在學習幼兒文學的同時，在掌握必備的朗讀技巧之前要學好語文、口語這些與幼兒文學關系密切的學科，提高自身的文學修養(yǎng)與表達能力。二、課前準備要充足準確地把握作品內容，了解作品的主題和情感，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，學生在朗讀作品時就無法做到傳情，無法判斷怎樣傳情，傳什么樣的情。沒有正確的情感的表達也就無法正確的表達作品的。無法起到教育意義。所以課前要準備充分，預習充分，要準確透徹地把握作品內容，而幼兒作品相對于成人作品而言比較簡單易懂，我們的學生在朗讀前只要認真的做一下預習就基本能正確把握作品的內容。而我們現(xiàn)在的學生還是不習慣預習，這也是許多學生還是沒認識到重要性的原因，這方面還有待加強。三、深刻、細致的感受在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)有的學生朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，普通話也標準可就是打動不了老師和同學。主要的原因在于我們有些學生對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。“浸到故事里”是重要的。因為我想，只有感動了自己，才能感動孩子，只有在講故事時融入了自己的情緒和理解，你才能帶領孩子進入文字這個美麗的世界。對于任何一片幼兒文學作品如果我們不能融入其中，不能用孩子的眼光去欣賞它去感受它，自己沒有被感動，那么孩子也不會被感動。四、加強學生朗讀技巧的訓練，重視老師范讀的重要性我們在指導學生朗讀時，主要是重于純技法的指導，諸如重音的確定，哪個地方要停頓，哪些句子語速要快，或者要求學生“帶著悲痛的心情朗讀?！薄皫е吲d的感情讀。”不時提醒學生“聲音要低沉”、“速度要輕快”……通過這樣的指導，讓學生掌握朗讀的技巧。在實際的教學中發(fā)現(xiàn)有些學生作品理解了，但讓她們用讀的方式來表達，她們就找不著北了，知道用到什么樣的技巧但就是找不準方向。不知道該如何來表達才是正確的，例如講語調這節(jié)課時例題“下雪了。雪鋪滿大地?！蜒┤送驵蓿　鹤永飩鱽硪宦暁g呼聲”明明是需要升調來表達，學生也知道但讀出來就是降調。這時老師免不了重復著示范，讓學生學著讀。課堂上讀，課后練。這樣通過不斷的練習才能掌握朗讀的技巧，只有掌握朗讀的技巧學生才能對課文的基調進行選擇表達的方式，熟能生巧的道理想必大家都能理解。五、適當?shù)恼n堂互動

除了傳統(tǒng)的講授形式，教師與學生或者學生與學生之間應該進行適量的交談、討論，在課堂學習的過程中我就把學生分成了幾組，讓學生在分組討論或小組表演中互相學習，相互提高。反思自己，雖然兼職任教兒文，對兒文教學也進行過多年的學習、思考和探討，但深感自己的內蘊、修養(yǎng)和表達能力還不理想，因此有時雖然對朗讀教學重視了、設計好了，卻沒能達到預想的理想效果。

希望這篇文章，能激勵自己今后進一步加強學習和鍛煉，更好地實施和改進朗讀教學乃至語言教學，為學生們的更好發(fā)展奉獻自己的智慧和力量。淺談語文的教學方法摘要：教學，在任何時候都是雙邊的。新的教學觀念認為，教學方法，是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。通過這一研究，能促進語文教師在重視教的方法的同時，也重視學生學的方法，并實現(xiàn)這兩者的協(xié)調統(tǒng)一，從而進一步促進學生主體地位的確立。關鍵詞：教學方法；教學研究的發(fā)展史

教學活動本身是一個由多種因素相互作用著的一個動態(tài)結構。其中，教學方法是教師指導學生實現(xiàn)預期教學目標過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段；是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式；是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑。簡言之，它是教師組織學生進行學習的活動體系。它的活動主體有各自不同的個性特征，不同的教師針對相同的對象和特點、相同的目的和要求，會產(chǎn)生不同的效果。不同的教師采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法更會產(chǎn)生不同的效果。人本教育觀認為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學生主動學習創(chuàng)造條件，形成一種有助于學生發(fā)展的、能夠獨立探究的情境，讓他們參與知識獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識。有人言：“一個差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”建構教育觀認為，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學習主體的實踐，在原有的認識基礎上去主動地發(fā)展，積極地建構。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是本身要根據(jù)具體事例的變異性而得到重新建構。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。多元智能觀點認為，人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個統(tǒng)一、固定的衡量標準，只要努力，大多數(shù)人都可以使自己的每項智能達到很高的標準。教師的任務就是發(fā)現(xiàn)潛藏在學生身上的突出智能，通過對這些智能的肯定和開發(fā)，促進其它智能的發(fā)展。從上述觀點看，積極構建和改進語文教師的課堂教學方法，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的關鍵，具有一定的理論意義。教學方法的研究是教學理論研究的核心內容之一。從某種意義上說，教學研究的發(fā)展史就是人們探索有效教學方法的歷史。縱覽國內外有關教學方法的研究成果，歷史上積累下來的教學方法是極其豐富的?？鬃拥臏毓识隆W而不思則罔，思而不學則殆；赫爾巴特的“五段教學法”；杜威的“從做中學”；歐美學者的發(fā)現(xiàn)法和講授法、歸納法和演繹法、媒傳教學法和非媒傳教學法，以及后來旨在探討與各種教學情境和教學目標相吻合的多樣化的教學方法，在各國的母語教學中發(fā)揮著不同程度的作用，但從發(fā)展的觀點看也存在著一些弊端。我國傳統(tǒng)的語文教學，長期以來以教師、教材和課堂教學為中心，把傳授現(xiàn)成的知識作為主要目的，不顧學生接受的程度和方式，忽視學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用，因而主要采用注入式教學法，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮。多年來，我國廣大語文教師以糾正這種錯誤偏向為突破口，不斷進行教學改革實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。出現(xiàn)了提問法、討論法、演示法、研究法、觀察法、訓練法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等，使課堂教學面貌有所改觀。從當前我國的語文課堂教學現(xiàn)狀看，雖然我們也進行了新課程改革實驗和有關課題研究，并初步取得了一點成效，但仍存在很多問題。如：先進的教學理念我們還沒有真正吃透。一些教師的課堂教學或多或少地仍存在“牽著走”的現(xiàn)象。還有一些教師誤認為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧鬧的課堂教學就是先進教學理念所倡導的教學新模式。再如：教師有效的教學策略和具體的教學方法還顯得單一。有些教師，在教學中如何落實語言訓練點苦于無招，導致學生積極地全身心地參與學習活動的“度”不夠。還有些教師在教學中“導”的作用發(fā)揮的不夠好，影響了學生學習語文的積極性，難于達到預期的目標。經(jīng)分析，其主要原因是我們先進的教學觀念轉化為教學行為的條件還沒有完全具備，其中科學的教學方法的研究顯得比較薄弱。教學，在任何時候都是雙邊的。新的教學觀念認為，教學方法，是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。通過這一研究，能促進語文教師在重視教的方法的同時，也重視學生學的方法，并實現(xiàn)這兩者的協(xié)調統(tǒng)一，從而進一步促進學生主體地位的確立。語文教學的目的、內容呈現(xiàn)出多樣性，這就決定了語文教學方法的多樣化。傳統(tǒng)的語文教學方法具有單一性，難以適應新時期我國語文教學的特點，尤其難以適應新課程語文教學任務的多方面性和綜合性。通過這一研究，能促使語文教師在教學中，結合語文學科的特點，以探討教材的呈現(xiàn)方式，來解決教學方法的單一性，實現(xiàn)新時期語文教學方法的“多樣化”；以教學方法的取長補短，來發(fā)揮整體綜合效應，實現(xiàn)新時期語文教學方法的“整體化”。教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生積極思維。通過這一研究，能促進語文教師激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還能促進教師重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用，利用語文教材的內容和表現(xiàn)的藝術形式陶冶性情，造成一種最佳的心理狀態(tài)，更好地發(fā)揮其潛力，高效率地學習，從而“帶來學生知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展。新時期語文教學是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。通過這一研究，能使語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學的重要位置，激發(fā)和引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，使他們掌握知識過程中的研究、探討、創(chuàng)造的能力得到培養(yǎng)。總之，研究繼承傳統(tǒng)的語文教學方法，就要用新的教育理念的去分析；發(fā)展傳統(tǒng)的教學方法，就要用新的教育理念去創(chuàng)新，所以說，在研究運行中，能進一步促進教師教學思想的進一步轉變。要達到新課程的語文教學目標，就要有與之相適應的語文教學方法來支持。因此說，教學方法是教學目標和教學結果之間的“橋和船”。巴班斯基這樣講道：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決