教學目標的陳述

教學目標的陳述EEPO模塊結構備課方式一、教學目標的重要性二、教育目標的層級關系三、教學目標的解讀四、教學目標的規(guī)范陳述五、教學目標設計常見問題一、教學目標的重要性教學目標的定義教學目標是預期的學生學習活動的結果或所要達到的標準。（強調教學目標的預設性）對教師來說是教的標準，對學生來說是學的標準。教學目標可反映出教師的教學理念、教學內容、教學方法等問題。這些標準的要求應該是：具體的而不應該是抽象的清楚的而不應該是模糊的可檢測的而不應該是不著邊際的教學目標的功能

1.教學目標有確定教師教什么、指導教師選擇與運用教學方法的功能（導教）

2.教學目標有確定學生學什么的功能（導學）

3.教學目標有檢測教學效果的功能（導測評）二、教育目標的層級關系層級陳述名稱制定特點舉例一級（教育目的）教育方針或培養(yǎng)目標政府/國家抽象；籠統(tǒng)；比較關注“應該如何”在德智體幾方面都得到發(fā)展。二級（課程標準）九年義務教育的課程目標學科專家從“抽象”逐步過渡到“具體”具有終身學習基礎知識、基本技能和方法。三級（教學目標）學年（學期）目標或單元（主題）目標或課時目標教師比較具體；比較關注實際狀態(tài)《沁園春.雪》的教學目標：感情充沛地吟誦；當堂背誦；說出詩人的壯志豪情。三、教學目標的解讀教學目標是指教師在教學過程中所預期的學生的變化。理解：教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為教學目標要描述學生的學習結果而不是學生的學習過程有關足球課的目標原目標：概述足球游戲的規(guī)則給學生做如何踢球、運球和傳球的示范教給學生球場的位置（如前鋒、后衛(wèi)等）以及每一個位置的作用著眼于學生的行為，可將上述目標表述為：學生將能夠描述足球的基本規(guī)則學生能以適當的方式踢球、運球和傳球學生能找到球場上的十一個位置并能描述在每一位置上的球員應發(fā)揮的作用

一節(jié)英語課的目標原目標：學生將學習英語單詞的含義學生將練習英語單詞的發(fā)音學生將學習怎樣活用英語動詞從結果的角度的描述學生將能說出英語單詞的漢語意思學生將能正確地讀出英語單詞學生將能正確地運用英語動詞的各種時態(tài)變化歷史課堂教學目標應如何描述原教學目標1）使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產與生活；2）通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。3）使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。修改后的教學目標1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現的地點并說出他們距今的年代。2）觀察圖，描述北京人與現代人的不同。3）能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。4）想象北京人的一天。5）收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，能交流學習“中國是人類的起源地之一”后的感受。四、教學目標的規(guī)范陳述教學目標四要素行為主體：學生行為動詞:明確、具體、可操作、可測評行為條件：影響學生學習結果的特定的限制或范圍學習水平：學生學習結果的程度，或最低標準（從準確、速度、質量確定）

教學目標強調陳述的主體是學生，那就是說，只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。要從學生的角度描述結果。這與以前的教學目標不同。行為主體——學生

陳述教學目標是為了使陳述應該把握準教什么和怎么教，學生明確學什么以及怎么學，因此教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是可觀察可檢測的。行為動詞課程標準中目標的描述結果性目標（主要用于知識與技能）1、

知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（主要用于過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等常用的可觀察可檢測的學生行為的詞語行為條件

影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。行為條件表述的四種類型：①關于輔助手段的使用：

如“允許查閱辭典”；②提供信息或提示：

如“能在中國行政區(qū)劃圖中------”、

“根據組圖，能寫出300字的短文”等；③時間的限制：

如“在10分鐘內，能------”、

“通過兩課時的學習能記住------”等；④完成行為時的情景：如“在課堂討論時，能敘述------要點”。是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學生有學習表現或學習結果所達到的程度。至少寫出三種解題方案80%學生都能學習水平例：提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少有85％的句子分得正確。《重力》的“知識與技能”教學目標理解重力。（屬于內部心理描述）能說出重力產生的原因；能根據質量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能說出g=9.8牛/千克的意義；能利用重力的方向總是豎直向下的原理解決一些簡單的問題；會作重力的圖示。（屬于外顯行為描述）

初步知道史前動物的概況；初步知道地球上生物的演變過程；學會運用觀察、推理等科學方法分析問題。1.能復述史前生物的種類、生命周期，環(huán)境對生物種群的影響，生態(tài)環(huán)境中動植物的相互依存，生物隨時間而進化；（科學知識）

2.在教師指導下，每個學生動手制作一張生物進化表，整理并呈現史前生物種群的分布時段及變化；（科學工具）

3.在交流或辯論活動中，分享自己對“生物進化的漫長進程”的體驗、感悟。（科學交流）教參說明教學目標陳述五、教學目標設計常見問題

使學生……讓學生……提高學生……

問題1：主體錯位如何安裝和設置輸入法設置鼠標和顯示添加刪除系統(tǒng)和第三方程序添加打印機強化學生使用控制面板調整系統(tǒng)的意識以課程的具體內容標準代替教學目標問題2：主體越位培養(yǎng)學生默讀的習慣，整體感知課文理清文章思路，歸納中心思想品位含義深刻的語句理解作者對生命的感悟目標盲目空泛問題3：主體缺位情感、態(tài)度與價值觀目標貼標簽現象

進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。問題3：主體缺位在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解。良好陳述的目標實例：（物理）《力的圖示》能說出力的三要素；對提供的實例，能用力的三要素來分析力的作用效果；對提供的實例，能用力的圖示法作出正確的圖示。（語文）《神態(tài)與動作描寫訓練》能從學過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語；能說出所提供的材料中對人物神態(tài)與動作描寫的作用；能對學生習作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥之處進行修改；能根據所給的材料形象地續(xù)寫一段描述神態(tài)、動作的文字。（地理）《中國地形特點》能用自己的話說出中國地形的三大特點及其影響；對給予的某一緯度地形剖面圖，能填寫出不同剖面所代表的地形類型；能說明“山地”和“山區(qū)”兩個術語的含義異同。（政治）《犯罪的概念和特征》學生能用自己的語言陳述犯罪及其三個基本特征；對給予的違法和犯罪案例，學生能識別違法和犯罪行為并能陳述理由。1.參與操作、觀察、歸納、猜想等學習活動，經歷探索圓的軸對稱性的過程，能說出垂徑定理的來源。2.能說出弧的中點、弦心距的概念，并運用垂徑定理解決有關弦、弦心距以及半徑之間的證明和計算問題。3.能舉例說明圓的軸對稱性在實際生活中的應用。（數學）《圓的軸對稱性》（化學）《根據化學方程式計算》

1.能陳述“根據化學方程式計算”的解題步驟和它所依據的化學原理。2.能正確解答已知反應物求生成物和已知生成物求反應物的簡單計算題。3.能解答生成物或反應物的單位需要換算成純度非百分之百的計算題。關鍵項分析（重難點對比分析）概念所處角度特點交叉度教學重點是指教學內容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學內容中占據核心地