【小學生勞動教育改進路徑探究5400字（論文）】

小學生勞動教育改進路徑研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20818小學生勞動教育改進路徑研究 15604摘要 124142關(guān)鍵詞：家班共育；小學生；勞動教育 113029前言 169271小學生勞動教育的要素及特征 288151.1小學生勞動教育的要素 2142451.2小學生勞動教育的特征 2300002小學生勞動教育存在的問題 319102.1班主任對小學勞動教育的認識有待更新 3267852.2家班合作較為乏力 3212742.3小學生自身的局限 4102243小學生勞動教育的改進路徑 5292073.1挖掘校內(nèi)外活動的勞動教育功能 5269703.2創(chuàng)造家長參與勞動教育的機會 5131463.3以學生生活融通課程內(nèi)容 629487結(jié)語 74773參考文獻 7摘要一個人性格以及心理的形成會受到自然環(huán)境以及社會、家庭等環(huán)境的影響。為了使人們形成良好的道德素養(yǎng)，國家加強了對于小學生的德育教育。德育教育關(guān)系到孩子未來的成長以及人生觀念的形成。因此必須要對其進行重視，并實施正確的教育，從而使小學生能夠樹立良好的人生觀念，不斷獲得發(fā)展?，F(xiàn)在我國的小學生德育工作還是存在一定的問題。本文主要對小學德育體系中的勞動教育進行重點分析與研究。首先闡述了小學生勞動教育的要素及特征，隨后從班主任、家長、學生等三方面分析了小學生勞動教育存在的問題。最后，基于上述分析，提出了挖掘校內(nèi)外活動的勞動教育功能、創(chuàng)造家長參與勞動教育的機會、以學生生活融通課程內(nèi)容的小學生勞動教育改進路徑。關(guān)鍵詞：家班共育；小學生；勞動教育前言隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，國家對于小學生的德育教育越來越重視，德育教育關(guān)系到國家、社會以及家庭的發(fā)展，只有小學生從小形成良好的道德素質(zhì)才能在長大后成為一個為國家為社會發(fā)展的人才。目前德育教育工作在各個地區(qū)的小學內(nèi)開展的如火如荼，但在實際的教育過程中還是出現(xiàn)了一些問題，2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委頒發(fā)了《加強中小學勞動教育的意見》，指出小學勞動教育對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)“兩個一百年”目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢的現(xiàn)實意義，并對小學勞動教育提出了具體要求。新修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中則強調(diào)，要培養(yǎng)7~12歲兒童的勞動習慣，指導(dǎo)家長正確認識勞動對兒童成長的價值，并要求創(chuàng)造勞動的機會，教授兒童一定的勞動技能。因此，在小學低年級階段，學校要與家庭齊心協(xié)力，目標一致，，有意識地培養(yǎng)學生的勞動熱情，教給學生必備的勞動技能。1小學生勞動教育的要素及特征1.1小學生勞動教育的要素（1）勞動知識勞動知識是指在勞動中用到、在勞動中生成的知識。勞動知識是小學生了解勞動方式，提高勞動意識，進行勞動實踐的前提。所以，小學生掌握關(guān)于勞動的知識是對小學教育的必然要求。（2）創(chuàng)新精神創(chuàng)新就是指推陳出新，創(chuàng)新精神即是具有推陳出新的情感、態(tài)度和價值觀，是對學生主體創(chuàng)新意識的引導(dǎo)、強化和鞏固而形成的一種內(nèi)在的穩(wěn)定心理狀態(tài)，外化為一種積極向上，刻意追求新事物的風格和氣度?！保?）實踐能力實踐能力是在運用知識的勞動中形成的認識、分析、解決問題和創(chuàng)意物化的能力。小學生掌握勞動知識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，旨在更好地實踐勞動，培養(yǎng)實踐能力。實踐能力是小學生的成長與發(fā)展的重要條件，也是勞動教育的目標所在。1.2小學生勞動教育的特征（1）自主性小學勞動教育強調(diào)對小學生自主性的重視，并為小學生自主性的發(fā)揮提供了廣泛的發(fā)展空間。在小學勞動教育過程中，小學生是勞動活動的主體，這里的勞動活動是小學生的勞動活動，班主任只是小學生勞動活動的組織者、指導(dǎo)者和促進者。（2）實踐性小學勞動教育立足于實踐活動，面向小學生的實際生活與社會實踐，強調(diào)小學生的實際體驗，要求小學生直接參與活動過程。在小學勞動教育中，小學生通過多樣性的活動進行體驗、體悟與體認，發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力，落實小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。（3）開放性小學勞動教育是一個具有開放性的領(lǐng)域，它打破了學科知識的限制，面向小學生的經(jīng)驗世界開放，使小學生擁有自主選擇、自主決定的權(quán)利，為小學生的發(fā)展提供更多可能性。小學勞動教育的開放性主要體現(xiàn)在活動內(nèi)容、活動方式、活動時空等方面。2小學生勞動教育存在的問題2.1班主任對小學勞動教育的認識有待更新小學勞動教育綜合育人功能的發(fā)揮離不開教育者對勞動教育基本原則的遵循。2015年7月，教育部、共青團中央、全國少工委頒發(fā)了《加強中小學勞動教育的意見》，為小學勞動教育的開展提供了政策指導(dǎo)，提出堅持思想引領(lǐng)、堅持有機融入、堅持實際體驗、堅持適當適度四項基本原則。然而在小學勞動教育開展過程中，小學勞動教育仍然被固化為勞作，把小學勞動教育的目標集中于勞動態(tài)度與習慣的養(yǎng)成上。究其原因，在于有的班主任對小學勞動教育原則認識不夠深入，沒有堅持思想引領(lǐng)小學勞動教育，僅僅注重小學生的自主體驗、自主探索與具體任務(wù)的完成，忽視了通過勞動教育培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，幫助小學生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。同樣，有的班主任在具體的教育中并沒有很好地把勞動教育有機融入到學科教學、社會實踐、校園文化中，導(dǎo)致小學勞動教育被窄化活動，忽視了其他教育途徑的勞動教育功能的發(fā)揮。2.2家班合作較為乏力當前，在教育工作中，學校呼應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，加大了小學勞動教育的開展力度，對小學勞動教育進行了進一步探索，并且取得了一定成效。小學勞動教育以學校教育活動為載體，圍繞小學生的生活世界選取內(nèi)容，以小學生的需要與興趣為基點，注重小學生的主動實踐與開放生成，致力于培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)。在活動內(nèi)容的選取方面，較為貼合小學生的實際生活，比如涉及到日常的生活中的垃圾分類、環(huán)境保護、愛心義賣等。在活動過程的開放程度方面，注重小學生的主動參與、主動探索與主動實踐，從“別致的愛心義賣，別樣的社會實踐”中可以了解到，活動全程由小學生獨立完成，充分發(fā)揮了小學生的自主能動性，在“垃圾分類我能行”環(huán)保主題活動中，視頻的展示、角色扮演、相聲表演和舞蹈表演全部由小學生完成，可以說整個活動過程是由小學生主導(dǎo)的，在“勞動最光榮”中隊會比賽活動中所體現(xiàn)的也是以小學生為主場的比賽，小學生在比賽中特別活躍，處于全身心投入的狀態(tài)。相對而言，小學生在家庭中并沒有類似的體驗，與學校中的感受形成了很大的反差，很多情況下，小學生會因場域的變動而改變自身的行為。比如，小學生在學校中可以把自己的書桌整理得干凈整齊，在家中仍然需要父母整理，小學生在折被子比賽中表現(xiàn)很好，在家中卻依賴父母整理被子。家庭教育對于學校勞動教育助力薄弱甚至會產(chǎn)生阻礙作用。小學勞動教育的開展與家庭教育的分離是小學勞動教育落實家班共育的一大難題。實際上，學校為了讓家長參與小學生的教育，開展親子活動，比如“尋找春天，擁抱自然”親子踏春活動，也會為家長開設(shè)相關(guān)家庭教育的講座，有的學校也提供了家班合作網(wǎng)上交流平臺，比如“微智校園”。但是，家長的學習也是一個長期的、持續(xù)不斷的過程，對于家庭教育的指導(dǎo)仍然比較缺乏。況且，對于大部分家長而言，他們更加關(guān)注小學生的成績與升學問題，對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于次要地位。在對小學生的教育上，“班主任不信任家長，家長不信任班主任，只要這種狀況繼續(xù)下去，要全面地推進學生的學習就沒可能，”小學勞動教育落實也沒可能。由此看來，家庭教育作為小學勞動教育的有力支撐并未真正發(fā)揮其作用。2.3小學生自身的局限從小學生自身的局限進行分析，小學生對于小學勞動教育的態(tài)度具有較大的可變性，主要表現(xiàn)在小學生時而全身心投入活動，時而參與活動的積極性不高，時而表現(xiàn)良好，時而處于消極狀態(tài)，其參與具有游戲性，導(dǎo)致小學勞動教育增加了出現(xiàn)異化、窄化的可能性。首先，在小學勞動教育的場域中，小學生對于活動的熱情隨自己的興趣而定，如果活動可以激發(fā)小學生的興趣，其參與活動的積極性就會很高，否則就會出現(xiàn)無法投入活動的狀況。在勞動教育中只有小學生的參與而沒有父母或者班主任的在場，就會導(dǎo)致小學勞動教育異化為娛樂。其次，對于小學生而言，其在活動中形成的情感體驗持續(xù)時間相對較短，情感體驗是其行為的重要驅(qū)動力，如果失去了良好的情感體驗，很難維持其在活動中所表現(xiàn)出的良好行為，而活動的結(jié)束代表著教育場域的變化，小學生的情感體驗很容易隨著場景的變化而變化，經(jīng)常會出現(xiàn)小學生在活動中表現(xiàn)良好，活動結(jié)束又恢復(fù)原狀的情況，活動的結(jié)束就代表著教育的結(jié)束。尤其需要注意的是，小學生具有較強的依賴性，對自己父母更甚，最常見的是，小學生在學校表現(xiàn)良好，回到家中便被打回原形，導(dǎo)致小學勞動教育窄化為活動。有鑒于此，小學勞動教育落實過程中，小學生自身的局限也是不可忽視的。3小學生勞動教育的改進路徑3.1挖掘校內(nèi)外活動的勞動教育功能在小學勞動教育過程中，校內(nèi)外活動的開展是重要的形式之一。學校必須借助校內(nèi)外活動實施勞動教育，挖掘其勞動教育功能，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐。班主任須在不同教育活動中堅持不同的教育形式，采取問題誘導(dǎo)、情境探究、合作探究等方式以促進校內(nèi)外活動勞動教育功能的發(fā)揮。在注重小學生自主體驗的活動中，班主任和家長都需要注重小學生的情境體驗，以小學生在情境中獲得良好的體驗為前提，激發(fā)小學生的興趣，誘發(fā)其主動性，在觀察、感受中強化其對活動的探究性，發(fā)展其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實踐能力，貫徹核心素養(yǎng)。情境體驗的設(shè)計也要從小學生的主體地位出發(fā)，選擇小學生樂于且能夠接受的方面，為小學生把知識、技能遷移到具體情境中來解決問題創(chuàng)造條件。班主任可以聯(lián)系小學生所學知識，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓小學生親身體驗實驗的樂趣，獲得成功的體驗，提升其對問題的求知能力。父母和班主任也可以聯(lián)合借助生活實例創(chuàng)設(shè)情境，情境內(nèi)容要真實，誘發(fā)的情感要真實，以確保小學生的體驗的真實性。在班主任工作結(jié)束后，家長要抓住情境的情感體驗作用，對小學生曉之以理，動之以情，與小學生產(chǎn)生情感共鳴，為小學生提供必要的技術(shù)輔導(dǎo)，調(diào)動小學生各方面的潛能。3.2創(chuàng)造家長參與勞動教育的機會核心素養(yǎng)視角下的小學勞動教育要求家班合力，家長參與小學勞動教育，發(fā)揮家長參與勞動教育的作用。然而，經(jīng)常會出現(xiàn)家長與班主任之間不信任的情況，導(dǎo)致勞動教育事倍功半，各小學應(yīng)通過親子活動、真情家訪、家長開放日、家教沙龍等增加家長參與勞動教育的機會。首先，要改變家長只關(guān)心自己孩子的意識，讓家長直接參與學校教育活動，培養(yǎng)家長的教育意識，使家長開始關(guān)注其他學生的發(fā)展；其次，班主任對于家長的參與方式要持有寬容的態(tài)度，使家長在參與教育活動時感受到樂趣，促進其參與的積極性。再次，班主任對于家長們的建議應(yīng)保持客觀的立場，如遇分歧，要與家長一起商量解決。最后，每個人的教育觀都是不同的。同樣，各位家長對于孩子的教育方式也各有不同，對孩子的期望也大為不同。班主任可以根據(jù)各個家庭的實際情況，與家長合力制定適合孩子的勞動菜單，鼓勵孩子勤動手，多動腦，掌握基本的勞動知識與技能，發(fā)展孩子的核心素養(yǎng)。以下案例是一份假期開展家庭勞動教育的推薦菜單，可根據(jù)孩子的自身需要從中選擇。案例：假期開展家庭勞動教育的推薦菜單我愛學習：卷鉛筆、整理鉛筆盒、整理書包、整理桌肚、整理書包和儲物箱、正確使用小刀和剪刀、借還圖書、錯題歸類、手繪小報、制作畢業(yè)紀念冊。DIY創(chuàng)作：鉛筆刨花貼畫、包書與美化包書紙、DIY紙牌、節(jié)日賀卡、多變牛奶盒、美化薯片罐、剪紙、制作絲襪花、書簽、環(huán)保筆筒。整理系列：疊被子、整理床鋪、整理書桌、整理茶幾、整理餐桌、整理鞋柜、整理房間、整理衣柜、整理陽臺、整理廚房。家長參與勞動教育并不是對班主任教育過程的參觀，而是要切實參與進去，與班主任形成教育合力，發(fā)揮勞動教育的整體育人功能。3.3以學生生活融通課程內(nèi)容人的本質(zhì)屬性即社會性。小學生作為社會的一員，社會生活是其生活的重要部分。小學勞動教育課程只有貼近小學生社會生活，才能縮短勞動教育與小學生之間的陌生感，勞動教育才能發(fā)揮實效。小學生的社會生活主要強調(diào)小學生對于自我與社會關(guān)系的處理，包括小學生與他人、小學生與社區(qū)、小學生與社會三個層面。諸如社區(qū)歷史、社區(qū)文化、社會政治、社會風俗等。小學生可以體現(xiàn)為初步養(yǎng)成了自己的興趣愛好，熱愛勞動，具有問題意識和技術(shù)思維。與他人可以很好地交流，尊重他人、關(guān)心他人，能與他人和睦相處。在日常生活中能夠單獨出行，會乘坐交通工具，能夠分辨危險境遇，并做出判斷和行動。小學生可以進行初步的社會調(diào)查，并分析一些簡單的結(jié)果。需要注意的是，課程的內(nèi)容不能僅局限于生產(chǎn)的教育，也應(yīng)該關(guān)注學生的消費教育，不僅要注重學生的勞動教育，也應(yīng)該對學生進行閑暇教育。結(jié)語新中國成立之初，“勞動光榮”一直是我們尊崇的信條，“愛勞動”與“愛學習”一樣，是學校教育的流行風尚，小學勞動教育在學校教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著社會的發(fā)展與勞動形態(tài)的改變，接受知識的教育越來越成為小學生的需要，在小學課程中加強現(xiàn)代科學知識的學習逐漸成為小學教育的發(fā)展趨勢，小學勞動教育逐漸邊緣化，這直接導(dǎo)致小學生不愛勞動、不會勞動、責任意識淡薄，以及由此而來的多種品行問題。在教育改革不斷進行的今天，眾多教育工作者開始重新認識新時代小學勞動教育的意義，理論工作者開始對勞動教育的時代價值進行重新審視，實踐工作者也在為小學勞動教育回歸學校教育體系不懈努力，讓我們對小學勞動教育的發(fā)展充滿了美好的愿景與期待。勞動共育需要家班有效溝通、協(xié)作配合，如此