2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案

2024年教師資格證考試-中學教師資格證物理(統(tǒng)考)筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調整）答案解析附后卷I一.參考題庫(共25題)1.質量為0.2kg的球豎直向下以6m/s的速度落至水平地面，再以4m/s的速度反向彈回。取豎直向上為正方向，在小球與地面接觸的時間內，關于球動量變化量Δp和合外力對小球做的功W，下列說法正確的是（）A、Δp＝2kg·m/sW＝－2JB、Δp＝－2kg·m/sW＝2JC、Δp＝0.4kg·m/sW＝－2JD、Δp＝－0.4kg·m/sW＝2J2.一定質量的理想氣體自圖示狀態(tài)A經狀態(tài)C變化到狀態(tài)B，則氣體（） A、AC過程中壓強增大、內能增大B、AC過程中壓強減小、內能不變C、CB過程中壓強增大、內能增大D、CB過程中壓強減小、內能增大3.簡述物理教學設計的基本程序。4.舉例說明生活中常見的杠桿類型。5.案例： 下題是一道光學選擇題，經檢測發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇A、B項。 題目：如圖所示，正確表示光從水斜射入空氣中的光路的是（）。 A. B. C. D. 問題： （1）首先指出這道題的正確選項，并分析出錯的可能原因。 （2）針對同學的解答，設計一個教學片段，幫助學生掌握解答此類問題的正確思路和方法。7.材料一：在一次偶然的課堂上，我正帶領學生復習動能勢能之間的相互轉化時，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生以及這個不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有哪些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后地回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停地煽動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……材料二：在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）結合案例，談談初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的重要性。（2）對第二則材料進行點評。8.以“液體壓強”教學為例，簡述科學探究在物理教學中的意義。9.一質點由靜止開始做勻加速直線運動，它在第10s內的位移為19m，則其加速度大小為（）A、21.9/msB、22.0/msC、29.5/msD、23.0/ms10.以下生活中所說“時間”一詞就是我們物理學中的時間間隔的是（）A、你第三節(jié)課什么時間開始上B、你什么時間到了南昌C、昨晚我用了100分鐘的時間完成了一張物理試卷D、今晚贛州到北京西的火車什么時間出發(fā)11.一物體做勻減速直線運動，初速度為10m/s，加速度大小為1m/s2，則物體在停止運動前l(fā)s內的平均速度為（）A、5.5m/sB、5m/sC、1m/sD、0.5m/s12.材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于液體壓強的內容要求是："通過實驗了解液體壓強與哪些因素有關。" 材料二：小明做"研究液體的壓強"實驗時得到的幾組數(shù)據(jù)如下表： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強等方面的知識。 任務： (1)請設計一個引出液體壓強產生原因的教學方案并簡要說明設計的意圖。 (2)根據(jù)上述材料，完成"液體壓強與哪些因素有關"學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。13.關于靜摩擦力的說法下列正確的是（）A、靜摩擦力的方向總與物體的運動方向相反B、靜摩擦力的大小與相應的正壓力成正比C、靜摩擦力只能在物體靜止時產生D、靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢方向相反14.某物體沿一直線運動，其v﹣t圖象如圖所示，則下列說法中不正確的是（）A、 第2s內和第3s內速度方向相反B、第2s內和第3s內的加速度方向相反C、第3s內速度方向與加速度方向相反D、第5s內速度方向與加速度方向相反15.“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”是《義務教育物理課程標準（2011年版）》的基本理論之一。結合初中物理課程簡述倡導“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”的意義。16.如圖所示，光滑斜面的傾角為θ，質量為m的物體在平行于斜面的輕質彈簧作用下處于靜止狀態(tài)，則彈簧的彈力大小為（）A、 mgB、mgsinθC、mgcosθD、mgtanθ17.下列情況的物體，不可以看作質點的是（）A、研究繞地球飛行的航天飛機；B、研究汽車后輪各點運動時的車輪C、水平地面上放一只木箱，用力推它沿直線滑動，研究其運動情況的木箱D、研究公轉時的地球18.案例：下面是某教師在“功”一課中講了功的概念和單位之后提出的問題以及和同學們的對話。教師：做功的兩個必要因素是：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。同學們知道了嗎？學生：知道了！教師：那你們重復一次做功的兩個必要因素是什么？學生：①作用在物體上的力；②物體在這個力的方向上移動的距離。教師：很好。那老師提一桶水由后面走到前面，我做功了嗎？學生：做了功！教師：錯了，我提水的拉力向上，在力的方向上沒有位移，因此沒有做功。知道嗎？學生：知道了！教師：很好。今天的課后作業(yè)是教科書17頁的1、2、3題。問題：（1）請對上述教學片段進行評價。（2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生建立功的概念和學習做功的必要因素。19.教學評價是依據(jù)所確立的物理教學目標，運用評價手段和方法.對物理課堂教學活動是否滿足其教學對象的需求所給的價值判斷。下列哪個不是教學評價的功能？（）A、診斷功能B、導向功能C、激勵功能D、管理功能20.關于速度、加速度、合力間的關系，正確的是（）A、物體的速度越大，則物體的加速度越大，所受合力也越大B、物體的速度為零，則物體的加速度一定為零，所受合力也為零C、物體的速度為零，加速度可能很大，所受的合力也可能很大D、物體的速度、加速度及所受的合力方向一定相同21.如圖所示，以8m/s勻速行駛的汽車即將通過路口，綠燈還有2s將熄滅，此時汽車距離停車線18m。該車加速時最大加速度大小為22m/s，減速時最大加速度大小為25m/s。此路段允許行駛的最大速度為12.5m/s，下列說法中正確的有（）A、 如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前汽車一定能通過停車線B、如果立即做勻加速運動，在綠燈熄滅前通過停車線汽車一定超速C、如果立即做勻減速運動，在綠燈熄滅前汽車一定不能通過停車線D、如果距停車線5m處減速，汽車不能停在停車線處22.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“電荷及其相互作用”的內容標準為：觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用規(guī)律。材料二：某版本初中物理教材“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解電荷間相互作用”的實驗器材有：絲綢、毛皮、橡膠棒、玻璃棒。材料三：教學對象為初中二年級學生，對摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用規(guī)律，雖然在生活中有所了解，但可能是不全面的，而且印象不深。問題：（1）簡述電荷間相互作用規(guī)律。（2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學重難點、教學過程三個方面完成“觀察電荷間相互作用和通過實驗探究電荷間相互作用規(guī)律”的教學設計。（不少于300字）23.試舉例說明，物理規(guī)律的類型。24.對于物理課程常常采用實驗導入法，試結合初中物理教材中的內容舉出兩個實驗導入的例子。25.電流和電路是人教版八年級《物理》上冊第五章第二節(jié)內容。本節(jié)是學生在初中階段學習電學知識的基礎，是學習歐姆定律和電功率的前提。在一堂課上，杜老師設計了分組實驗，以培養(yǎng)學生的觀察和分析歸納能力，激發(fā)學生學習興趣。如果你是杜老師，請你為本節(jié)課設計一個教學結課片段，并說明設計思路。卷II一.參考題庫(共25題)1.李老師“阿基米德原理”這節(jié)課，大多數(shù)同學積極參與，課堂氣氛活躍，但評課教師認為學生參與的深度不夠，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。例如，李老師提出問題后.通常學生齊聲回答“對”“不對”“懂了”“是”……，難以激發(fā)學生深入思考。根據(jù)上述內容，回答下列問題：以“阿基米德原理”內容為例，寫出一個能引導學乍理解阿基米德原理的課堂提問。2.某校初中物理教研組集體備課，討論“聲音的產生與傳播”一節(jié)的教學設計。老師們提出了三個演示實驗：實驗1：用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較。實驗2：用音叉、鼓做實驗讓學生觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別是否像實驗1一樣明顯。詢問學生如何使不明顯的現(xiàn)象變明顯。啟發(fā)學生是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示（可用風吹草動，風吹樹葉動）。實驗3：用瓶子、小絨球做實驗吹瓶子口，聽聲音。學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。根據(jù)以上材料，回答下列問題：（1）聲音是如何產生的。（2）確定“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的教學目標和教學重難點。利用這三個小實驗，設計一個具體的教學過程。3.教師播放了瀑布和郭晶晶跳水的鏡頭。學生對郭晶晶的跳水動作報以熱烈的掌聲。教師：瀑布和郭晶晶跳水的動作有什么共同點呢？學生：下落方向都是向下的。教師：都是向下落向地面，說得真好。教師：在我們生活中，還有其他類似現(xiàn)象嗎？學生分別舉了跳傘運動員、鉛球、雨滴等例子。教師對每一位學生的回答都用“好”“很好”做了點評。教師：為什么這些物體都會向地面落呀？學生：因為地球在吸引它們。教師：我們知道，重力的作用使物體落向地面，大家能不能根據(jù)這個特點設計方案證明重力的方向？學生闡述實驗方案：利用細線懸掛小球，然后剪斷細線，觀察小球下落方向就可以知道重力方向。教師：說得好，你試試看。學生剪斷細線，小球下落。教師：大家覺得這種方案怎么樣？其他學生：很好。教師：易于觀察嗎？學生：不易于。教師：那就是說只能憑大概印象得出結論。學生：這樣不太準確。問題：以上是初中物理《重力》教學的一個教學片段，請對上述教學片段做出教學評價。4.發(fā)展性評價的特點是什么？5.簡要說明教學反思的必要性。6.義務教育物理課程的內容是什么？7.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。材料一：阿基米德在洗澡的時候看到水從浴缸中溢出從而總結出了“阿基米德定律”。材料二：生活中常見的物理現(xiàn)象：鋼塊在水中會下沉，而用鋼鐵制成的輪船卻能浮在水面上。材料三：一些學生往往錯誤地認為浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。（1）簡述阿基米德定律內容以及表達式。（2）根據(jù)上述材料，設計一個教學片段，用以幫助學生正確理解阿基米德定律。（字數(shù)不少于300字）8.“功”是一個直接定義的物理概念。在中學教學過程中教師也是直接給出定義，“為什么用力和路程f或者位移）的乘積來度量功”學生卻不知道。這一段的教學是個難點，請你思考一下，采取什么樣的學習方式讓學生們更好地理解功？9.案例：李老師在初中物理“牛頓第一運動定律”一課的教學中，提出力與物體運動的關系，讓學生進行討論。老師：同學們，我們前面已經學習過了力，也學過物體的運動，那老師想問一下大家，力和物體的運動之間的關系究竟如何？力是改變物體運動的原因呢？還是維持物體運動的原因，大家思考一下，可以互相討論。學生甲：我認為力是維持物體運動的原因，學生通過用手移動書的實驗來解釋。學生乙：力是改變物體運動的原因，他沒有做實驗，用了書上的科學事實來說明。老師：的確，力是改變物體運動的原因，大家要把它記住了。學生甲：老師，我認為不對，這本書如果我們對它不施加力，它明明就停止運動了，這顯然就是力在維持物體運動的呀！學生乙：書上說了，力是改變物體運動的原因。學生甲：可實際情況是確實是維持運動的……問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理規(guī)律方面存在的問題。（2）設計一個教學片段幫助學生進一步掌握“力是改變物體運動的原因”的相關物理概念。10.張老師在“牛頓第一定律”這堂課上，由于同學們第一次接觸牛頓定律，在課堂的導入方面就顯得尤為重要。張老師經過精心設計，決定用直觀演示的方法，來吸引同學們的注意力，于是在正式課堂導入部分，播放了電影《熱血飛車》節(jié)選的撞車場面。但是發(fā)現(xiàn)同學們看了電影之后，整個課堂思路都停留在電影的場景上，并沒有達到引導同學們快速進入課堂狀態(tài)的目的。根據(jù)上述內容，請回答下列問題：（1）根據(jù)課堂導入的作用，評價一下張老師的課堂導入是否合理。（2）結合這個教學問題，請你來設計一個比較合理的課堂導入，并說明設計意圖。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“速度”的內容標準為：用速度描述物體運動的快慢。通過實驗測量物體運動的速度。用速度公式進行簡單計算。材料二：教學對象為初中二年級學生，已學過運動的描述。問題：（1）簡述速度的定義。（2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程三個方面完成“速度”的教學設計。（不少于300字）12.在教學中怎樣落實三維課程目標。13.案例：在初中物理課上，李老師講授摩擦力這節(jié)課的一個教學片段如下。李老師：同學們，大家都玩過滑冰吧，你們是不是發(fā)現(xiàn)在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你們知道這是為什么嗎？甲同學：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老師：很好！請坐。乙同學小聲說：那為什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了嗎？李老師：好好聽課，不要起哄！我們今天就來學習摩擦力。問題：（1）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。14.從同一高度以不同的速度水平拋出兩個質量不同的石子，下列說法正確的是（）A、初速度大的先落地B、質量大的先落地C、兩個石子同時落地D、無法判斷15.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》中關于“彈力”的內容要求是：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。材料二：某版本初中物理教材中“彈力”一節(jié)為“練習使用彈簧測力計”設計了如下實驗：練習使用彈簧測力計1.觀察彈簧測力計的量程，并認清它的每個小格表示多少牛。2.檢查彈簧測力計的指針是否指在零刻度線上，如果不在，應該把指針調節(jié)到零刻度線上。3.用手拉彈簧測力計的掛鉤，分別使指針指到1N、3N、SN的位置，感受1N、3N、5N的力。4.測量身邊小物體對彈簧測力計的拉力。（1）把文具袋懸掛在彈簧測力計的掛鉤上，文具袋對彈簧測力計的拉力F=_______。（2）用彈簧測力計沿水平方向拖動桌面上的文具袋，測量文具袋對彈簧測力計的拉力F=_______。5.總結使用彈簧測力計時應該注意的幾點操作要求。材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力等知識。任務：（1）簡述什么是彈力。（2）根據(jù)上述材料，完成“彈力”學習內容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）16.簡述備課中“備學生”的原則。17.案例： 下面是某教師在“壓強”一課中講授影響壓強的因素時的一個教學片段。 教師做了一個小的演示實驗，如圖用同樣大小的力壓氣球，與手掌接觸的那部分氣球的形變較小，而手指頂著的那部分形變明顯；用力越大，形變越明顯，力作用的效果不同。 教師：壓力作用的效果跟什么固素有關？ 同學甲：壓力的大小和受力面積有關。 教師：很好，其他同學有不同意見嗎？ 同學乙：與被接觸物體的材料、硬度有關。 教師：為什么有這種想法呢？ 同學乙：如果這個氣球是用鐵皮做成的，我們不管怎么按都不會發(fā)生變化。 教師：甲同學，你說說。 同學甲：乙同學的觀點不對，因為他的說法與書上說的不一樣。書上的觀點就是和壓力大小及受力面積有關。 教師：甲同學說的對，壓強就是和壓力大小和受力面積有關，大家一定要記住，這是考試經常考的。 問題： （1）請對上述教學片段進行評價。 （2）針對上述教學片段存在的問題，設計一個教學片段，幫助學生學習。18.在學習完透鏡后老師給同學布置了一個作圖練習題，結果很多同學把光路所代表的透鏡類型填錯了。 題目：如圖所示是兩束激光分別射向通過甲、乙兩透鏡的傳播路徑，分別在兩圖中畫出正確的透鏡類型。 （1）請分析學生在此練習題中出錯的原因，并指出正確答案。 （2）設計一個教學片斷，幫助學生正確分析和解答此類問題。19.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“電生磁”的內容要求是：通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。 材料二：某版本初中物理教材的片段如下： 如圖20.2-1所示，將一枚轉動靈活的小磁針置于桌面上，在小磁針旁一條直導線，使導線與電池觸接，看看電路連通瞬間小磁針有什么變化。 材料三：教學對象為初中三年級學生，已學過磁現(xiàn)象、磁場等知識。 （1）簡述安培定則。 （2）根據(jù)上述材料，請從教學目標、教學方法、教學過程等方面，完成“電生磁”的教學設計。20.在學習溫度計時，某節(jié)課上出現(xiàn)了如下的教學片段。師：將兩支內徑粗細不同，下端玻璃泡內水銀量相等的合格溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度如何變化？生：溫度計插入熱水中，溫度計中的水銀就會受熱膨脹。由于兩支溫度計玻璃管的內徑粗細不同，細玻璃管中的水銀柱較粗玻璃管要上升得高。師：那溫度計示數(shù)如何變化呢？生：細玻璃內水銀柱上升得高，所以細玻璃溫度計示數(shù)大。師：不對！測量同一杯熱水，溫度示數(shù)肯定是相等的。由于它們插入熱水中前后的溫度變化是相等的，根據(jù)溫度計分度原則，雖然兩支溫度計中水銀上升高度不一樣，但示數(shù)應相等，只不過兩支溫度計每一等份的間隔不一樣罷了。問題：（1）指出該教師在授課過程中不合適的舉動。（2）設計一個教學片段幫助學生解決問題。21.在初中物理“力”一課的教學中，有下面一個教學片段。師：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200N，則測力計的示數(shù)為多少？生：0N。師：怎么可能是0N呢？生：甲、乙兩個同學沿相反方向拉測力計，大小都是200N，就相互抵消了啊。師：不對，大家拿個測力計試一下，看看示數(shù)到底是多少。問題：（1）說明測力計的工作原理。（2）設計一個教學片段幫助學生理解測力計的原理以及二力平衡，并對教師的授課方式做出調整。22.在做測定鹽水密度的實驗時，甲、乙兩個同學設計了不同的實驗方案。實驗步驟如下表所示。 問題： （1）甲、乙兩同學的實驗步驟能否測出正確結果，結果與實際值相比如何？ （2）請你設計正確的實驗步驟測定鹽水密度。23.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“杠桿的平衡條件”的內容標準為：“知道簡單機械，通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件?！?材料二：下面是初中物理有關杠桿的一節(jié)課的教學片段。 展示：汽水瓶，問學生如何打開瓶蓋；生活中的杠桿（剪刀、扳手、訂書機、手動抽水機等）。 提問：你見過大型機械嗎？是否了解它們的用途？ 多媒體展示：生產中常見的機械（如吊車、推土機等）。 總結：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。 設問：為什么這些工具（杠桿）會給我們帶來許多好處？（講解杠桿概念） 多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。 講解：杠桿的幾個概念。 教師巡回檢查指導 任務： （1）寫出杠桿的平衡條件。 （2）根據(jù)上述材料，完成“杠桿的平衡條件”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。 （不少于300字）24.閱讀材料，根據(jù)要求完成下列任務。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“浮力”的內容標準為：“通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關。知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現(xiàn)象。” 材料二：某八年級物理教科書“浮力”一節(jié)中關于“探究浮力與哪些因素有關”實驗，內容如下： 探究浮力大小與哪些因素有關的實驗 我們采用稱重法測浮力，所用的器材有彈簧測力計、長方形金屬塊、分別裝有適量的水和酒精的量筒各1個、細線。下面的表格可供參考： 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過力的相關知識。 任務：（1）寫出浮力的定義，浮力的大小與哪些因素有關？ （2）根據(jù)上述材料，完成“探究浮力與哪些因素有關”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）25.結合實例談談怎樣在物理教學中鞏固已學概念。卷III一.參考題庫(共25題)1.某銀行向在讀成人學生發(fā)放貸記卡，允許學生利用此卡存款或者短期貸款．一位同學將卡內余額類比成運動中的“速度”，將每個月存款類比成“加速度”，據(jù)此類比方法，某同學在銀行賬戶“500元”的情況下第一個月存入500元，第二個月存入1000元，這個過程可以類比成運動中的（）A、速度增大，加速度增大B、速度增大，加速度減小C、速度減小，加速度減小D、速度減小，加速度增大2.初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式進行了推導，得出。他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中的電流成反比。 （1）請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。 （2）設計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。3.案例：李老師在初中物理“電路”一課的教學中，講述并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的概念后，展示了兩個電路圖，引導學生進行討論。李老師：同學們，誰能說出這幅圖片都是什么類型的電路嗎？小亮：第一幅圖是串聯(lián)電路，第二幅是并聯(lián)電路。李老師：非常好，看來這位同學對今天的內容已經完全掌握了。小蘭：老師，我還是不理解，電流怎么還能夠分成串聯(lián)和并聯(lián)，所有的開關和電燈是連在一起的。李老師：不要緊，你記住這個基本的電路圖，下去多做幾個題就理解了。問題：（1）針對上述案例，指出學生在理解物理概念方面存在的問題。（2）指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由。（3）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進后的教學思路。4.在新課程標準中要求加強物理學與生產、生活的聯(lián)系，結合實例說明如何做到加強物理學與生產、生活的聯(lián)系。5.在學習了物體密度的測量方法后，學生要測一個大石塊的密度，由于石塊過大無法用量簡直接測量其體積，所以就用燒杯粗略測定了。教師發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，叫了暫停，問石塊大了怎么辦？提出方法，并說明理由。6.中學物理教學中利用前概念進行物理教學的基本方法有哪些？7.一輛公共汽車進站后開始剎車．做勻減速直線運動，開始剎車后的第1s內和第3s內位移大小依次為13m和9m，則剎車后6s內的位移是（）A、48mB、24mC、25mD、75m8.一物體做勻變速直線運動，初速度大小為15m/s，方向向東，第5s末的速度大小為10m/s，方向向西，則物體開始向西運動的時刻為（）A、第2s初B、第3s初C、第4s初D、第4s末9.一導體球外充滿相對介電常數(shù)為εr的均勻電介質，若測得導體表面附近場強為E，則導體球面上的自由電荷面密度σ為（）A、ε0EB、ε0ε1EC、εrED、（ε0εr-ε0）E10.某教師在科學探究實驗課中，給學生出了這樣的題目： 例1：一種半導體材料，其電阻隨溫度的升高而減小。為了研究其電學特性，小強和小明同學通過實驗，將其中一個元件R進行測試，測得其電流與加在它兩端的電壓值，測試數(shù)據(jù)如下表所示。 分析表中數(shù)據(jù)，元件I的，和U之間的關系是_____。 例2：為了探究“物體溫度升高時吸收熱量的多少跟哪些因素有關”，程陽同學用兩個相同的燒杯分別盛水和煤油，再用兩個同樣的電加熱器加熱水和煤油，實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：根據(jù)實驗記錄數(shù)據(jù)，分析得出的結論是：_____。 根據(jù)上述材料，回答下列問題：（1）關于例1有同學得出的結論是元件R的電流隨電壓的增大而增大；關于例2有同學得出錯誤結論：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，加熱時間長短不同，水比煤油加熱時間長。分析可能導致這兩種錯誤產生的原因。 （2）請給出這兩個例題正確的解題思路。11.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。 材料一：《義務教育物理課程標準（2011年版）》關于“大氣壓”的內容要求為：知道大氣壓強及其與人類生活的關系。 材料二：某版本初中物理教科書“大氣壓”一節(jié)關于“大氣壓的測量”設計了如下實驗： 大氣壓的測量如圖9.3-3，在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用手指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開手指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時管內外水銀面高度差約760mm。把玻璃管傾斜，豎直高度差不發(fā)生變化。 材料三：教學對象為初中二年級學生，已學過壓強和液體壓強等知識。 任務： （1）寫出影響大氣壓強的幾個因素。 （2）根據(jù)上述材料，完成“大氣壓”的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。（不少于300字）12.案例：閱讀《液體壓強與流速的關系》的教學案例，回答問題。播放一則視頻新聞：臺胞在上海航空公司的首個包機航班由上海浦東機場飛往臺北。師：為什么幾百噸重的飛機能騰空而起呢？（學生思考）實驗：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻轉的漏斗中，會有什么現(xiàn)象？然后用嘴通過漏斗向下吹氣，同時放開手，猜測又將看到什么現(xiàn)象？（學生思考后教師演示）。師：液體和氣體，它們有一個共同特點，都具有流動性，統(tǒng)稱為流體。兩個實驗的共同之處是：流體在運動時才導致飛機騰空和乒乓球懸空現(xiàn)象的產生。我們猜測流體流動可能與流體的壓強存在某種關系。那么這可能是什么關系？（引導學生進行猜想）生：（學生提出的三種猜想）①流體的流動越快，它的壓強越大；②流體的流動越快，它的壓強越小；③流體的流動越快，它的壓強不變。師：今天，我們來探究流體的流速與壓強的關系。學生的實驗器材：乒乓球兩個、小木條兩根、飲料吸管一支、礦泉水瓶、裝滿水的水槽一個、兩只塑料小船、一杯水、一根中間切開（未斷）拆成直角的吸管、兩張紙等器材。師：自由選擇器材，做一到二組實驗，提供幾個參考實驗裝置，同學們也可以自己設計別的實驗。學生進行實驗與收集證據(jù)。然后小組交流，看看在實驗中能發(fā)現(xiàn)些什么？集體的力量是巨大的，看看哪一小組做得最好？學生進行實驗，教師巡回指導。學生進行分析、論證與交流。師：把你所看到的、所想的說出來與大家交流，那么從第一組開始吧。學生展示（用實物投影儀投影）并回答：①把兩個乒乓球放在兩根小木條上，相對靠近一些，用一支飲料吸管向它們中間吹氣，兩個乒乓球互相靠近。結論：流動氣體的壓強，流速較大的位置壓強小。②在兩張紙中間吹氣，結果看到兩張紙不但沒有被吹開反而向中間靠近。結論：流動氣體的壓強，流速大的地方壓強小。③用礦泉水瓶向漂浮在水面的兩只小船噴射水流，可觀察到兩只船向中間靠近。結論：流動液體的壓強，流速大的地方壓強小。④向管中間吹氣，看到水霧從切口處噴出。師：讓每組派一個代表就剛才的實驗重新演示。師：綜上所述，流體在流速大的地方壓強較小，在流速小的地方壓強大。聯(lián)系生活實際：學生舉例，并能用本節(jié)所學知識簡單解釋現(xiàn)象。例如：①大風吹過走廊時，門簾會怎么樣，為什么？②為什么火車站臺都有一條安全線？火車行駛時嚴禁人們進入安全線以內的區(qū)域？（多媒體課件展示）總結擴展師：通過本節(jié)課的學習，你最大的收獲是什么？布置作業(yè)：①制作一個飛機模型，在操場上進行表演。比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間長？②請同學們自制一個噴霧器。問題：結合以上案例，對該案例進行簡要評析。13.簡述物理教師教學反思的主要內容。14.某同學設計了一種實驗方案： 方案：（1）用調節(jié)好的天平測出空燒杯的質量m1；（2）向燒杯中倒入一些食用油，測出它們的總質量m2，則這些食用油的質量為m2-m1；（3）再將燒杯中的食用油倒入量筒中，測出食用油的體積V；（4）計算出食用油的密度ρ。 問題： （1）指出該方案的不足之處。 （2）設計教學片段幫助學生改進實驗。15.有位教師在講授“慣性定律”后小結時這樣提問：教師：一切物體都具有什么？學生：慣性。教師：物體的運動需不需要力來維持？學生：不需要。教師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？學生：力。教師：用什么物理量表征物體慣性的大小7學生：質量。問題：（1）對上述教學片段中教師教學行為存在的問題進行評述。（2）針對上述教學片段中存在的問題，給出改進的教學思路。16.某教師為了解學生對摩擦力、二力平衡等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。 題目：物體A在水平力F的作用下，靜止在豎直墻壁上。當水平力減小為時，物體A恰好沿豎直墻壁勻速下滑，此時物體A所受摩擦力的大?。ǎ?。 A.減小為原來的 B.和原來一樣 C.增大為原來的2倍 D.無法判斷 問題： （1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。 （2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。17.請簡要描述一下教學評價的作用。18.在“力和運動”一節(jié)課的學習中出現(xiàn)了如下對話：師：在湖中劃船時，使船前進的動力是什么？生：槳對水的推力。師：為什么是槳對水的推力呢？生：因為不劃槳船不動，劃了槳船就動了。問題：（1）請說明力和運動的關系。（2）設計一個教學片段幫助學生改正錯誤。19.勻強磁場方向垂直紙面，規(guī)定向里的方向為正，磁感強度B隨時間t變化規(guī)律如圖甲所示，在磁場中有一細金屬圓環(huán)，圓環(huán)平面位于紙面內如圖乙所示，令I1、I2、I3分別表示oa、ab、bc段的感應電流，f1、f2、f3分別表示金屬環(huán)對應感應電流時其中很小段受到的安培力。則下列說法錯誤的是（） A、I1沿逆時針方向，I3沿順時針方向B、I2沿順時針方向，I3沿順時針方向C、f1方向指向圓心，f2方向指向圓心D、f2方向背離圓心向外，f3方向指向圓心20.河寬425m，船在靜水中速度為5m／s，水流速度是3m／s，則船過河的最短時間（）A、140sB、105sC、85sD、53s21.如圖所示，小球沿水平面以初速度υ0通過O點進入半徑為R的豎直半圓弧軌道，不計一切阻力，下列說法正確的是（） A、球進入豎直半圓弧軌道后做勻速圓周運動B、若小球能通過半圓弧最高點P，則球運動到P時向心力恰好為零C、若小球能通過半圓弧最高點P，則小球落地時的動D、若小球恰能通過半圓弧最高點P，則小球落地點離O點的水平距離為2R22.一小球自地面上方某高度處自由下落，測得小球在最后1s內的位移是35m，不計空氣阻力，g取10m/s2，則（）A、小球從釋放到落地的時間為5sB、小球從釋放到落地的時間為4sC、小球釋放點距地面的高度為125mD、小球到達地面時速度為50m/s23.某教師為了解學生對溫度、熱量、比熱容和熱傳遞等知識的掌握情況，設計了如下檢測題，檢測結果是每個選項都有學生選擇。題目：下列現(xiàn)象中，不可能發(fā)生的是（）。A.水的沸點低于或高于100℃B.濕衣服放在溫度低的地方比放在溫度高的地方干得快C.-5℃的冰塊放在0℃的水中會熔化D.物體吸收熱量溫度保持不變問題：（1）指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（2）針對其中一個錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。24.下面是某學生對一道浮力問題的求解過程。題目：某物體重為0.5N，把它放入盛有水的燒杯中，溢出重為0.3N的水，則它受到的浮力是多少？解：由阿基米德原理可知物體所受的浮力等于物體排開水的重力，所以物體所受浮力等于0.3N。問題：（1）指出學生的錯誤之處。（2）針對學生的錯誤之處，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。25.下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學片段。師：牛頓第二定律的內容是什么？生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢？生：那就成了牛頓第一定律了。師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。問題：（1）指出該教師的不足之處。（2）設計一個教學片段改正教師的問題。卷I參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:C3.參考答案: 物理教學設計的基本程序是： （1）分析教學任務，闡述教學的預期目標。 （2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。 （3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。 （4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。 （5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。 （6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。4.參考答案: 杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。 省力杠桿：L1>L2、F1，省力、費距離。如拔釘子用的羊角錘、鍘刀、瓶蓋起子等。 費力杠桿：L1F2，費力、省距離。如釣魚竿、鑷子等。 等臂杠桿：L1=L2，F(xiàn)1=F2，既不省力也不費力。如天平、定滑輪等。5.參考答案: （1）此題正確答案是A選項。出錯的原因：學生沒有完全理解光的折射，只是記憶性的知道光發(fā)生折射時入射角大于折射角，折射光線靠近法線。所以無論題中已知的介質是什么，他們都不會在意，只是在圖中尋找和他們記憶中相似的圖象。另外，有一部分學生選擇A，其實也不是他們真的理解，而是這個圖象和書上的非常相似，然后就選擇了A。 （2）針對學生出現(xiàn)的問題，首先還是要讓學生理解光的折射的原理，如：首先要提問同學們，光在什么時候會發(fā)生折射現(xiàn)象？學生：光在遇到兩種介質的界面時，會發(fā)生折射。接下來老師就要引入介質的分類，按照折射率的大小分為光疏介質和光密介質。并且給出常見介質的折射率，如水、空氣、玻璃等。老師繼續(xù)提問：那么光從光疏介質到光密介質傳播、光密介質到光疏介質傳播，光的折射現(xiàn)象一樣嗎，先讓學生思考，給出他們自己的觀點。然后學生互評和老師總結，最后得出光從光疏介質到光密介質傳播、光密介質到光疏介質傳播的結論。這樣學生就可以徹底掌握光的折射的規(guī)律。6.案例： 某學生對一道練習題的解答如下： 題目：如圖所示，將一個體積為，重6N的木塊用細線系在底面積為400cm的圓柱形容器的底部。當容器中倒入足夠的水使木塊被浸沒時，求：（g=10N/kg） （1）木塊浸沒在水中受到的浮力。 （2）當剪斷細繩以后，容器底部所受水的壓強是否變化？若有變化，計算出變化了多少。 解： （1）由得： （2）當剪斷細繩以后，水對容器底部的壓強沒有變化。 問題：（1）指出該學生答題的錯誤，并分析答錯的可能原因。 （2）設計一個教學片段，幫助學生分析和正確解答該問題。 6.參考答案參考答案: （1）學生對于第一問的回答是正確的。錯誤出在第二問，當剪斷細繩后，水對容器的壓強減小了。學生回答錯誤的原因有兩個方面：一是錯誤地認為細繩剪斷前后，水的重力沒變，接觸面積也沒變，根據(jù)壓強公式p=F/S得出壓強不變，屬于知識理解不透徹，公式混淆應用。二是學生根據(jù)生活經驗判斷剪斷細繩以后，木塊會上浮，但是他們認為水的高度不會發(fā)生變化，所以認為壓強沒有變化。 （2）針對學生的問題，如果是第一種情況，應引導學生回顧前面壓強公式的應用范圍，使得學生加深理解。對于第二種情況，教師在講臺上做一個簡單的小實驗，通過在容器壁上標上刻度，讓學生觀察在剪斷繩子的前后，液面的變化情況。然后再讓學生繼續(xù)完成。 當剪斷細繩后，木塊靜止在水面時，處于漂浮狀態(tài)，所以 7.參考答案: （1）在初中物理教學中，通過不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探求精神；通過創(chuàng)設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。 （2）教師的問題情境引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入問題，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索自然。8.參考答案: （1）實施科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣在實施科學探究中，開始可以設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學生的學習興趣。如在“液體壓強”一課的教學中，可向學生提出問題：你見過活的帶魚嗎？為什么我們見到的帶魚都是死的？ （2）實施科學探究有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。 （3）實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神物理教學中，有的問題需要通過教師引導學生自己設計實驗來進行探究，讓學生自己設計并動手進行實驗，無疑能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 （4）實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風科學探究的過程是一個嚴格的科學過程，要想獲得一個正確的探究結果，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷，這對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度十分有益。9.參考答案:B10.參考答案:C11.參考答案:D12.參考答案: （1）首先請學生觀察桌子上的水杯并思考：放在杯中的水對杯底有沒有壓力的作用，會產生壓強嗎？水對杯壁有沒有壓力的作用，會產生壓強嗎？然后學生利用桌子上的飲料瓶設計實驗來驗證剛才的猜想。教師演示實驗：將水倒入底部和側壁扎有橡皮膜的玻璃管中，請學生觀察倒入水前橡皮膜的形狀和倒入水的過程中橡皮膜的變化，最后得出結論。這樣由固體壓強猜想液體壓強產生的原因，學生易于接受，通過師生實驗，不僅了解液體壓強產生的原因，而且使學生對液體內部壓強有一個粗略的認識，并為探究液體內部壓強的特點做好鋪墊。 （2）一、教學目標（一）知識與技能認識液體壓強與液體深度和密度的關系，能準確陳述液體壓強的特點，能用液體壓強的特點來解釋簡單生產、生活中的問題。（二）過程與方法經歷探究液體壓強特點的實驗過程，感受液體的壓強；通過探究液體壓強特點的實驗過程，熟悉使用轉換法、控制變量法研究問題。 （三）情感態(tài)度與價值觀1.在觀察實驗的過程中，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。2.通過學生主動探究，讓學生體會到科學探究的樂趣和認識規(guī)律的快樂，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。3.密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。二、教學方法實驗法、討論法。三、教學過程1.引入新課出示一個裝滿水的薄塑料袋。提問：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓桶內；將蒙有橡皮膜的容器浸入水中。提問：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？教師提問：通過以上三個實驗，你能得出什么結論？學生經過小組討論后得出結論：液體內部存在壓強，并且向各方向都有壓強。2.提出問題并作出猜想。提問：同學已經知道了液體內部存在著壓強，那么液體的壓強與什么因素有關呢？學生回答：液體壓強可能與深度有關：液體壓強可能與方向有關；液體壓強可能與液體密度有關。這個判斷是否正確，還需要更精密的測量工具，設計更合理的實驗進行檢驗。這個更精密的測量工具就是壓強計，大家結合壓強計的實物和課本上的圖片，說出它的構造。生回答：壓強計主要由一側裝有橡皮膜的金屬盒、橡皮管、U形玻璃管（內裝著色液體）刻度板等組成。3.壓強計是怎樣工作的呢？演示讓學生觀察：沒有力作用在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面還相平嗎？按橡皮膜的手再用力些，U形管兩邊的液面又有什么變化？學生觀察并回答：沒有力作用在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面相平。手按在橡皮膜上時，U形管兩邊的液面有高度差。用力越大，U形管兩邊的液面高度差越大?？偨Y：壓強計能反映液體內部壓強的大小和方向。壓強計中U型管中液面的高度差能反映液體壓強的大小，高度差大，反映液體壓強大；橡皮膜的朝向可以改變，便于比較水內不同方向的壓強大小。橡皮膜在水中的方向能反映出液體壓強的方向，若橡皮膜朝下，表明它受到的液體壓強方向向上。4.通過剛才的學習，大家認為液體內部有壓強嗎？液體內部的壓強與哪些因素有關？你怎樣設計實驗進行驗證？①液體內部是不是處處有壓強？學生實驗：將壓強計的金屬盒放入水中的不同位置處，觀察U形管兩側液面是否有高度差。結論：液體內部處處有壓強。②液體內部是不是向各個方向都有壓強？學生實驗：改變橡皮膜方向，記錄U形管兩側液面的高度差。結論：液體內部向各個方向都有壓強。③探究液體壓強與深度的關系？學生實驗：改變金屬盒在水中的深度，記錄U形管兩側液面的高度差。結論：壓強隨深度的增加而增大。④探究液體壓強與液體密度的關系？學生實驗：比較同一深度水和鹽水的壓強記錄壓強計在鹽水中U形管兩側液面的高度差。結論：在不同液體的同一深度，液體密度越大，壓強越大。學生分組討論，歸納出壓強的特點：①液體內部處處有壓強，向各個方向都有壓強；②在同一深度，各個方向液體壓強都相等；③同一種液體，深度增加，壓強增大；④同一深度，液體的密度越大，壓強越大。13.參考答案:D14.參考答案:A15.參考答案: （1）為了使學生適應未來社會的發(fā)展需要，為了使學生全面發(fā)展，必須讓學生整體地了解科學的發(fā)展以及與社會科學的相互滲透，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學等專門學科的某種固有特性。物理教學中，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學生獲得對自然界更加本質的認識，有助于學生逐步樹立科學的世界觀。除此之外，教學內容要隨時代而有所更新，否則，教師的工作將不能體現(xiàn)和適應科學技術的發(fā)展，學生也難以充分體會社會與科學的互動關系。 （2）為此，《標準》將科學技術的新成就引入物理課程，讓學生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識。如超導體、納米材料的介紹，讓學生嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，研究電冰箱內外的溫度差與所耗電能的關系提出節(jié)能措施，了解原子核式結構，了解人類探索微觀世界的歷程，學生要有節(jié)約用水的意識，以及水污染對人類造成的危害。這些無疑會擴大學生的知識面，激發(fā)他們學習物理的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，參與社會決策的意識是形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關鍵。16.參考答案:B17.參考答案:B18.參考答案: （1）在這個教學片段中，教師沒有體現(xiàn)新課程改革的教學觀，教學從“教師為中心”轉向“學習者為中心”。存在以下問題：以灌輸?shù)姆绞街v解知識，學生沒有自主學習意識。沒有充分體現(xiàn)新課程改革的教師觀一教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者；師生互動單一，且問題不具有啟發(fā)性，不能檢驗學習效果；功的必要因素的講解沒有突破難點，學生不能真正明白這一知識點。 （2）①關于功的概念的建立： 首先讓學生分組進行“探究斜面”這一活動，讓學生測出拉力F、鉤碼重力G、小車通過的距離s和上升的高度h，記錄在練習本上。 在采集實驗數(shù)據(jù)時，教師應強調：實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反映，實驗結論是在數(shù)據(jù)的基礎上進行科學分析的結果，因此實驗數(shù)據(jù)應該客觀、真實（培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度）。 當學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)求出拉力F利用斜面對物體做功F和重力對物體做功Gh時，多數(shù)學生得出的結論是F略大于Gh，教師再從摩擦的角度去分析，若摩擦力很小，則風近似等于Gh。通過實驗讓學生認識到：不可能有既省力又省距離的機械，從而引入功的概念。 ②關于做功的兩個必要因素的教學： 在引入功的概念后教師引導學生從功的概念分析怎樣才算做了功，學生根據(jù)已有的力學知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動了距離，那就表示力做了功。從而得出做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力：二是物體在這個力的方向上移動的距離。 此時學生對功的定義理解并不透徹。這時我利用學生身邊的實物進行分析。（例如粉筆盒、學生課桌上的文具、水桶等，特別是我提起水桶從教室前走到后面，讓學生分組討論后判斷在什么情況下做功，什么情況下不做功）。利用身邊的實例進行分析，不僅貼近生活，激發(fā)學生的興趣還使學生加深對做功的兩個必要因素的理解。19.參考答案:D20.參考答案:C21.參考答案:D22.參考答案: （1）電荷間相互作用規(guī)律同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。 （2）教學設計如下：1.教學目標：（1）知識與技能：知道摩擦起電現(xiàn)象，知道兩種電荷及它們間的相互作用，知道電量及其單位。（2）過程與方法：①培養(yǎng)學生學習電學的濃厚興趣，發(fā)展學生的邏輯推理能力。②培養(yǎng)學生觀察實驗的能力及分析、歸納問題的能力。③鍛煉學生積極參與、親自動手操作、大膽思維的能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀：①培養(yǎng)學生良好的學習習慣。②培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。 2.教學重點：培養(yǎng)學生學習電學的濃厚興趣。認識摩擦起電現(xiàn)象及電荷間的相互作用規(guī)律。教學難點：自然界中只有兩種電荷的確定。 3.教學過程：（1）摩擦起電現(xiàn)象演示引課：用干燥的手用力捋散開的塑料包裝繩，引導學生，說出看到的現(xiàn)象。思考：當空氣干燥時用塑料梳子梳頭發(fā)，為什么頭發(fā)會隨梳子“飄”起來；如果我們身上穿了化纖衣服，衣服會粘在皮膚上，在晚上脫衣時，有時會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？學生小實驗：①用塑料尺、筆桿與頭發(fā)摩擦，再靠近碎紙屑，觀察現(xiàn)象。（紙屑被吸引）②用塑料梳子梳頭發(fā)再靠近自來水，觀察現(xiàn)象。（水流被吸引）摩擦過的塑料刻度尺跟不摩擦的塑料刻度尺有了不同的性質，物體有了吸引輕小物體的性質，我們就說物體帶了電或者說帶了電荷。用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。 （2）兩種電荷及電荷間的相互作用規(guī)律演示實驗：有兩根同樣的玻璃棒、兩根同樣的橡膠棒，同時都用絲綢摩擦玻璃棒，使它帶電，將一根放在支座上，用另一根玻璃棒的帶電端靠近這根玻璃棒的帶電端，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；然后都用毛皮摩擦橡膠棒，重做剛才的實驗：再用絲綢摩擦過的玻璃棒和用毛皮摩擦過的橡膠棒，重做剛才的實驗，并及時把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。提出問題：從這些實驗現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么呢？告訴學生：人們發(fā)現(xiàn)帶電物體凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引的，必定跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相排斥。就是說物體帶的電荷要么跟絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷相同，要么跟毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷相同，沒有第三種可能，自然界中只有這樣兩種電荷。為了研究方便，美國科學家富蘭克林對這兩種電荷做出規(guī)定：絲綢摩擦過的玻璃棒所帶電荷叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負電荷。結論1：自然界中只有兩種電荷。用絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電荷叫做正電荷；用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫做負電荷。結論2：兩種電荷的相互作用：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。23.參考答案: （1）實驗規(guī)律：物理學中的絕大多數(shù)規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫作實驗規(guī)律，如牛頓第二定律、法拉第電磁感應定律等。 （2）理想規(guī)律：有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數(shù)量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫作理想規(guī)律，如牛頓第一定律。 （3）理論規(guī)律：有些規(guī)律是以已知的事實為根據(jù)，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律，如動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式推導出來的，又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發(fā)現(xiàn)的。24.參考答案: 作為一名初中物理教師引導學生入門是非常關鍵的一步，提高學生的學習興趣應該采用多種教育教學方法，實驗導入指的是運用實驗導入新課。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使學生具有課題意識，明確學習目的，聯(lián)系已有經驗和認識，運用已學的學習方法。靜摩擦——筷子提米實驗導入將一玻璃杯內放人一定量的米，加入適量的水，插入筷子，放置浸泡一段時間，用手去抽出筷子，大家會驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子和米一起被提起來了，從而引導學生認識靜摩擦。大氣壓強——覆杯實驗導入將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。當把手移開后，會產生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。簡單機械——撬木板導入在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位力氣小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。25.參考答案: 總結部分：進行規(guī)范的畫圖示范，結合元件符號的特點，針對學生容易馬虎的地方，提出畫好元件符號的要求。并結合同學們的分組實驗，讓同學們把實物連接電路畫成電路圖。（可在課后讓同學們練習連接電路和畫電路圖的小比賽。）學生經過訓練，認識電路、連接電路和畫電路圖的能力會有較快的提高，可激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)競爭意識、合作精神、安全操作意識。布置作業(yè)：①課本動手動腦學物理1、2、3題。②回家動手練習，實驗。設計思路：正確畫電路圖和根據(jù)電路圖連接電路是學習電學的基本功，也是本節(jié)課的重難點之一，因此在教學中加強了這方面的訓練。作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，分成兩個梯度，一個是基本作業(yè)起到鞏固的作用，另一個是為了鍛煉同學們的動手能力。卷II參考答案一.參考題庫1.參考答案: 在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考分組討論之后，教師再引出“阿基米德原理”。2.參考答案: （1）聲音是由物體振動產生的。 （2）【三維目標】知識與技能知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度：知道聲速在固體中最大、氣體中最小。過程與方法通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；注重在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。 【教學重難點】本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。 【教學過程】一、新課導入●激發(fā)興趣1.等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。2.利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）●提出問題啟發(fā)：在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來？（學生利用書桌上的東西制造出聲音）提問：你對聲音有什么疑問？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。 二、新課教學（一）聲的產生探究聲音產生的條件1.問題啟發(fā)（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。（4）發(fā)聲物體分別是什么。●學生思考通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。2.探究實驗 ●實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）學生開始實驗1然后討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。 ●實驗2用音叉、鼓做實驗問題：（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？啟發(fā)學生是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢（可用風吹草動，風吹樹葉動）？學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑），緊挨著音叉放一乒乓球。學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯著的研究方法。 ●實驗3用瓶子、小絨球做實驗吹瓶子口，聽聲音。問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。問3：這個實驗說明了什么呢？歸納：氣體振動可以產生聲音。總結：聲音是由物體的振動產生的。（二）聲音的傳播問：我國航天員駕駛的宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行了5天，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？聲音在傳播的時候有什么條件呢？●學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音?？諝狻⒉Ａ?、金屬、墻壁、水等?！裆钪械奈锢?.在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了_______的傳聲。2.古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？3.在電視上，我們經?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致的嗎？說明什么問題？●提出問題宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？●實驗探究演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）●總結：氣體、固體、液體都_______傳聲，而真空_______傳聲。能傳播聲音的物質叫_______。聲音的傳播需要介質。教師現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）（三）聲速學生活動：閱讀小資料。學生討論交流，歸納總結規(guī)律。聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規(guī)律?！窨偨Y：1.常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_______。2.常溫時聲音在_______中傳播速度最大，在_______中傳播速度最小。（填“固體”“液體”或“氣體”）通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的？（四）回聲現(xiàn)象●提出問題在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？學生討論，交流意見。老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。三、回顧總結1.聲音是由物體的振動產生的2.聲音的傳播需要介質3.聲速關鍵詞：振動、介質、340m/s。四、作業(yè)設計作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。3.參考答案: 學生的實驗方案可以說是對教師前面所給提示的直接應用，是對教師理論提示的機械實踐重復。教師仍然用“說得好”來評價學生的方案，當然這個評價更多的是對學生主動回答問題的鼓勵和肯定。教師沒有直接否定學生的實驗設計方案，而是帶領全體學生一起分析實驗方案的不足。這樣做，既有利于學生發(fā)現(xiàn)問題所在，也有利于營造和諧寬松的課堂氛圍，保護學生參與課堂討論的積極性。學生開始給出的實驗設計方案會存在一定的問題，這是很正常的，教師的處理思想也是正確的，但是語言還需要斟酌。對一個不可行的實驗方案的評價和其他的評價應該有所區(qū)別，不應該都用“很好”“說得好”這樣的簡單評語。教師的評價影響學生的判斷，所以對不可行的實驗方案，教師應該慎重選擇課堂語言。4.參考答案: （1）淡化學生之間的評比，提倡學生進行個體內差異評價，即進行縱向比較，與學生自己的過去比較，與課程標準中的要求比較，看到自己的進步和不足，客觀地認識自我，從而發(fā)揮評價對學生個體的激勵、診斷和發(fā)展功能。 （2）突出了學生在評價中的主體地位，提倡讓教師、學生、同伴、家長都參與到評價中，有助于更客觀、全面地反映學生的發(fā)展狀況，同時，學生的自我評價和同伴評價過程，也是學習和交流的過程。（3）重視過程性評價，關注學生的個體差異，提倡采用質性的評價方法，運用課堂觀察、談話、提問、成長記錄袋等方式，全面、深入地了解學生的發(fā)展狀況，為學生的進步提供有針對性的指導。（4）主張多元化的評價內容和多樣化的評價方法，提倡用積極的眼光，去發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特質，相信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。5.參考答案: 新課程提倡學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，這將不能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。對于每一位教師，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。6.參考答案: 義務教育物理課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成，其中科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三個部分。科學探究涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素?？茖W探究的形式是多種多樣的，在學生的科學探究中，其探究過程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科學探究的要素應靈活滲透在教材和教學課程內的各個方面。7.參考答案: （1）阿基米德定律的內容是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受到的重力。表達式：。 （2）設計思路：材料三中提到的問題是一些學生在剛剛學習完阿基米德定律后常常產生的錯誤認識.他們僅從主觀想象來進行判斷，并沒有從根本上理解阿基米德定律，所以就要從實驗入手，讓學生親自經歷浮力的探究歷程，這樣才能真正對于浮力概念和阿基米德定律的認識有一升華--從感性認識上升到理性認識。 教學過程：老師：同學們，你們有誰知道著名的阿基米德定律是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？請知道的同學給我們講述一下好嗎？掌聲歡迎。 學生1：講述阿基米德在大浴缸洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律的經過。 老師：這位同學講得繪聲繪色，他的博學多才、勤奮好學精神是值得我們學習的。 請同學們繼續(xù)沿著阿基米德發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，思考有的同學提到的觀點：浮在水面上的木塊會受到浮力，而沉入水底的石塊不受浮力作用。這種說法對嗎？學生2：我認為對，沉底的物體是不會受到浮力的。 學生3：我認為不對，阿基米德在浴缸里洗澡發(fā)現(xiàn)了浮力定律，他也是在浴缸底部啊，一定受到浮力。 （課堂討論激烈，形成兩大觀點，老師要及時把控課堂，引導學生進入實驗探究階段） 老師：同學們各抒己見，大膽提出自己的見解，非常好。沉入水底的物體是否受到浮力的作用，我們必須通過實驗進行探究加以驗證。你們需要什么樣的器材來進行探究，請?zhí)岢觥?（老師根據(jù)課前預設，進行了充分準備） 學生4：我需要彈簧秤、金屬塊、燒杯、水。 學生5：我需要牙膏皮、燒杯、水。 學生6：我需要木塊、彈簧秤、燒杯、水。 （根據(jù)學生的實際情況，將全班分成8個實驗小組進行分組實驗探究） 探究過程： 1.用彈簧秤在空氣中測量金屬塊的重力，記錄示數(shù)： 2.將金屬塊部分浸入水中直至全部浸沒，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 3.從剛好浸沒直至接觸底部之前，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況： 4.將鐵塊剛好與容器底部接觸時，觀察彈簧秤示數(shù)變化情況。 （小組討論實驗結果，最后由小組長代表發(fā)言，展示探究結果）學生7：我們小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出如下結論： （1）金屬塊在部分浸入水中的過程中，彈簧秤的示數(shù)逐漸減小，說明浮力隨著浸沒的體積增大而增大。 （2）當金屬塊全部浸沒直至接觸容器底部之前，彈簧秤的示數(shù)沒有變化，說明浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。 學生8：我們小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結論：物體沉在容器底部時也會受到浮力的作用。因為在容器底部時，彈簧秤的示數(shù)小于在空氣中測量的示數(shù)。 學生9：我們小組將牙膏皮揉成團發(fā)現(xiàn)會沉底，說明浮力小于重力，但做成盒子狀卻可以浮在水面上.說明排開水的體積增大，浮力增大了。 學生10：我們小組… （隨著課堂討論氣氛跌宕起伏，同學們對于阿基米德定律的理解真正上升到一個新的認識層面）8.參考答案: 初中生抽象思維已經占到優(yōu)勢，而且有了一定的探索能力，所以對這樣的課程，最好采取學生自學的方式，讓學生查資料討論總結。而在引導學生自學之前，最好提出問題，讓學生自行思考。如做功的兩個必要因素是什么？“功”的定義的歷史來源是什么？物理學中“功”怎么計算？課堂上引導學生分組討論，深化對功的認識，同時也加強學生們的自主探索能力。9.參考答案: （1）學生對于牛頓第一定律有錯誤的理解，其實也是有原因的，因為他們受日常生活中的一些例子以及受原有觀念的影響，確實更容易接受力是維持物體運動的原因這一結論。這時候就需要老師帶領同學們通過探究實驗的方法來打破學生原有的觀念，建立起正確的物理觀念。另一個方面是學生對于摩擦力的理解較淺以及忽略了摩擦力的作用，所以導致學生有錯誤的理解。 （2）對于這個問題的理解，老師可以結合課堂的小實驗或者是學生分組探索實驗引導學生理解力是改變物體運動的原因。老師：同學，在你移動書的過程中，書和桌面之間還有作用力嗎？學生：有，是摩擦力。老師：很好，那同學思考一下，如果書和桌面之間沒有摩擦力的情況下，你認為當你松手的話，書會繼續(xù)運動還是停止？（學生討論各抒己見）老師：播放一則視頻（驗證牛頓第一定律的實驗視頻），讓同學通過觀察實驗視頻，并且得出正確結論。通過這樣一步步的引導學生，讓學生能夠理解力是改變物體運動的原因。10.參考答案: （1）課堂導入的主要作用在于：①使得同學們集中注意，激發(fā)情感；②建立學習的框架和參考的基點；③為學生創(chuàng)設良好的學習情景；④激發(fā)學生參與的愿望。在張老師的導入當中，確實能吸引學生的注意力，但是并沒有建立學習的框架和參考的基點，放的電影與教學的內容并沒有太大關系，所以不僅沒有達到吸引注意、引起興趣的日的，反而使得同學們的注意力停留在電影的激烈場面上，所以張老師這個課堂導入的設計并不合適。 （2）導入：“牛頓第一定律”從生活走向物理，通過媒體播放一組生活動畫情境，如關閉發(fā)動機的車、自由擺動的秋千、踢出去的足球等一系列運動的物體最終要停下來的畫面，讓學生思考物體運動是否需要力的維持。接下來，再簡單介紹亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究欲望。這時，將學生自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。同時板書課題，明確學習目標。設計意圖：運用多媒體的動態(tài)畫面，創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣。把辯論的形式引入課堂，活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性。11.參考答案: （1）速度：運動物體在單位時間內通過的路程。 （2）一、教學目標（1）知識與技能：能用速度描述物體的運動；能用速度公式進行簡單的計算；知道勻速直線運動的概念：了解平均速度的概念。（2）過程與方法：體驗比較物體運動快慢的方法，認識速度概念在實際中的意義。（3）情感態(tài)度與價值觀：有能用“運動快慢”的觀點觀察和分析身邊事例的意識。二、教學方法引導一探究：參與一活動。三、教學過程視頻1：播放一段短跑或滑冰比賽的視頻資料。提出問題：當比賽進行到中途時，觀眾是如何比較運動員運動快慢的？到達終