基于游戲的幼兒一日活動開展探究

【摘

要】愛玩是兒童的天性，而游戲是深受幼兒喜愛的活動形式，是幼兒園開展幼兒教育的重要載體。幼兒一日活動是幼兒園教育的主要途徑，教師將游戲與幼兒一日活動進行有機融合，使游戲成為幼兒學習的載體，用形式多樣的各類游戲激發(fā)幼兒的學習興趣，能使幼兒在玩耍中掌握知識，發(fā)展和提升綜合能力，增強幼兒一日活動的趣味性，推動幼兒健康快樂成長。本文從幼兒園利用游戲開展幼兒一日活動的教學策略角度展開論述?！娟P鍵詞】游戲;幼兒;一日活動幼兒一日活動是指幼兒從入園到離園的一天時間里在園內(nèi)所發(fā)生的全部經(jīng)歷。通常幼兒一日活動中包含生活活動、體育活動、教學活動、區(qū)域活動四大類型，幼兒通過上述四類活動接受知識學習、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成等多方面教育。一、游戲在幼兒園教育中的重要性《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，促進幼兒個性化發(fā)展?！边@就需要幼兒園在園內(nèi)為幼兒提供游戲條件，尊重幼兒的游戲意見，用游戲使幼兒獲得滿足和發(fā)展。游戲是兒童心理現(xiàn)象產(chǎn)生的重要來源，更是推動幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。在幼兒啟蒙教育中，帶有目的性和規(guī)劃性的游戲已經(jīng)成為行之有效的教學形式，符合幼兒活潑好動、求新求異、模仿學習的年齡特性，對幼兒的思維、智力、能力發(fā)展有積極的促進作用。深受幼兒喜愛的游戲活動是幼兒早期教育的主要載體，可避免啟蒙教育的枯燥性，能使幼兒在玩耍過程中潤物細無聲地完成知識學習和能力培養(yǎng)，因此成為幼兒在園內(nèi)一日活動中的主要活動形式。二、幼兒一日活動中的游戲開展原則在幼兒一日活動中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要來設計游戲活動，用游戲的形式來實施啟蒙教育，將游戲貫穿于幼兒的各項活動中，用豐富多彩的游戲增添一日活動的吸引力和趣味性。在幼兒一日活動中設計的游戲要遵循自愿性、自主性、探索性、全面性原則。自愿性是指幼兒能夠擁有自主選擇的空間，不用教師的督促就能夠自愿參與到游戲中，使興趣成為幼兒參與游戲活動的不竭內(nèi)動力，保障幼兒能夠積極主動地參與到游戲中;自主性是指教師要為幼兒提供自由選擇的空間，使幼兒能夠在游戲中發(fā)揮個性，自己主導游戲過程，引導幼兒去不斷發(fā)掘潛能，滿足幼兒的個人游戲需要;探索性是指幼兒能夠在玩兒的過程中利用自由探索得到啟發(fā)，學習知識與技能，使幼兒雖然是在玩游戲但是卻能同步得到知識、技能等多方面的積極發(fā)展;全面性是指設計的游戲活動要能夠使幼兒都參與進來，避免有的幼兒無法參與其中，影響一日活動的教育效果。三、幼兒一日活動游戲開展常見誤區(qū)（一）錯誤的游戲觀很多家長認為啟蒙教育就是要讓幼兒多學知識，要求在幼兒啟蒙教育階段就開始灌輸給孩子一些文化知識，認為以玩為主的啟蒙教育會影響孩子的知識學習，會讓自家孩子輸在起跑線上，對幼兒園教育提出了更高的要求，這也在一定程度上影響了幼兒園教育的教育方向，導致幼兒園啟蒙教育出現(xiàn)了小學化傾向。教師在一日活動游戲中忽略了幼兒的接受能力，融入了過多的知識內(nèi)容，降低游戲的娛樂性，過多地增加游戲的知識性，導致游戲活動喪失了自主探索性，淪為填鴨教育的產(chǎn)物。（二）教師重結果輕過程，影響幼兒游戲體驗雖然很多教師都認可游戲是幼兒學習的主要途徑，但是卻忽略了游戲過程中幼兒智力、思維、能力等多方面的逐步發(fā)展，一味的以幼兒最終呈現(xiàn)出的表現(xiàn)作為衡量標準，這樣很容易打擊幼兒的自信心，會嚴重影響幼兒的游戲體驗。比如在用樹葉拼畫的游戲活動中，有的教師只看幼兒最終拼出的畫作是否生動形象，卻并沒有對幼兒在美工游戲過程中的奇思妙想及時給予肯定和鼓勵，久而久之，會在無形中對幼兒的想象力、創(chuàng)造力造成不良影響。（三）單一集體游戲具有明顯的局限性幼兒年齡小，對新奇有趣的事物充滿了好奇心和探索欲，但是很多教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，并不能根據(jù)幼兒的教育需求和年齡特點設計種類多樣的游戲，而是將一日活動游戲僅局限于玩上，單一的集體游戲難以持續(xù)激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒對游戲熟悉后很容易產(chǎn)生倦怠感，出現(xiàn)游戲興致不高、東瞧西看不專心的問題，這不僅會影響幼兒的游戲積極性，也會影響一日活動游戲的教育效果。因此，幼兒教師在將一日活動與游戲相融合時，要積極探索和設計類型多樣、形式多元的游戲活動，使幼兒持續(xù)、全身心地投入到一日活動游戲中，保障一日游戲活動的良好教育效果。四、幼兒一日活動游戲化的教學策略（一）將生活活動游戲化1.用游戲改變生活活動形式教師可以將生活活動游戲化，將幼兒分為不同的游戲小組，并以小組為單位開展組間競賽，有效激發(fā)幼兒的好勝心和表現(xiàn)欲，使幼兒都能夠積極主動地參與到生活活動中，從而取得事半功倍的教學效果。比如，生活活動中就餐、午休環(huán)節(jié)總是出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，總有幼兒不能按照教師的要求完成，教師可以將幼兒劃分為4人小組，要求組內(nèi)成員保持行動一致，將集體活動轉變?yōu)樾〗M活動，用小組間的競賽游戲調(diào)動起幼兒參與生活活動的積極性，使幼兒積極主動地完成各項生活活動。2.用游戲增強生活活動有效性在生活活動中教師可以借助生活游戲來激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒能夠在游戲中主動參與到生活活動中，從而提高生活活動的有效性。比如，在園內(nèi)教師通常會設置吃點心、喝水環(huán)節(jié)，有的幼兒光顧玩不會主動去喝水、吃點心，總是需要教師提醒，而有的幼兒出現(xiàn)了多拿多占的現(xiàn)象，導致點心分配不均衡。為了使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，教師可以在一日活動中穿插趣味互動游戲，用“點心鋪與飲水機”的互動游戲來引導所有幼兒都積極參與到吃點心、喝水的生活活動中。教師為幼兒分發(fā)了點心券和飲水券，需要幼兒拿券到指定地點通過“買賣”的行為來換取點心和水，并及時吃完喝完，使幼兒在互動游戲中完成了吃點心、喝水的生活活動環(huán)節(jié)，這樣既能增添生活活動的趣味性，同時能大大提升生活活動的有效性。（二）將體育活動游戲化為了增強體育活動的趣味性，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好將游戲與體育活動相融合，通過充滿童趣的體育游戲激發(fā)幼兒對體育活動的參與積極性，使幼兒在玩的過程中既能鍛煉身體，又能在無形中掌握體育技能，體會到運動的樂趣。教師結合幼兒的年齡特點為幼兒設計了“漁網(wǎng)捕魚”的體育游戲，將幼兒分為兩組，其中一組幼兒手拉手與肩平站在指定地點充當漁網(wǎng)，另一組幼兒充當小魚，排好隊依次從網(wǎng)下穿過，可以走也可以跑，然后充當漁網(wǎng)的一組開始唱捕魚的兒歌“小魚小魚水里游，游來游去點點頭，漁網(wǎng)來了捕小魚，小魚小魚快快游?！碑斀處熛逻_捕魚口令時漁網(wǎng)落下，穿梭在漁網(wǎng)中的小魚快速躲閃，若小魚都被捕捉到，則兩組幼兒交換。生動有趣的體育游戲不僅能使幼兒玩得開心，也能使幼兒在捕魚的過程中完成跑、走的動作學習，取得良好的鍛煉效果，同時激發(fā)幼兒的想象力和運動興趣，使幼兒在體育游戲中獲得豐富的運動體驗。（三）將教學活動游戲化1.結合教學內(nèi)容設計各種教學游戲在幼兒教學活動中，教師可以充分利用幼兒對游戲的濃厚興趣來開展教學設計，結合教學內(nèi)容為幼兒改編一些具有知識性和趣味性的課堂游戲，使幼兒積極主動地參與到課堂游戲中，在游戲中展開思考和探索。比如數(shù)字教學中，教師為幼兒設計了“我像什么”的數(shù)學游戲，引導幼兒圍繞數(shù)字展開天馬行空的聯(lián)想和想象，如數(shù)字“1”，有的幼兒聯(lián)想到大樹，有的幼兒聯(lián)想到火腿腸，有的幼兒聯(lián)想到人的腿;數(shù)字“2”，幼兒聯(lián)想到生活中的雞鴨等家禽……2.用游戲來引導幼兒深層次探究知識在幼兒教學活動中，教師要充分發(fā)揮自身的組織引導作用，用充滿童趣的游戲來推動幼兒主動開動腦筋展開思考和探究，并為幼兒提供自由探索和互動交流的空間，使幼兒在教學活動中化被動為主動，積極主動地參與到教學活動中，輕松高效地完成知識掌握和技能提升。以市場買菜生活情景為例，教師將生活中買菜的相關知識融入游戲設置中，如讓幼兒圍繞“菜市場如何分區(qū)”“我們?nèi)绾卧儐柌藘r”“如何購買”“如何付錢”四個問題積極開動腦筋，將自己在生活中觀察到的內(nèi)容用語言表達出來，與小伙伴展開情景對話交流。比如學媽媽選菜還價，“這個菜看著有點不新鮮了，能不能便宜點？”“有沒有黃瓜？”“西紅柿多少錢？”在情景互動游戲中幼兒模仿生活中家長的行為，將個人的想法融入對話內(nèi)容，幼兒對菜市場逐步由陌生到熟悉，在互動中根據(jù)教師的引導說得頭頭是道，而且充分調(diào)動起了幼兒的語言表達欲望，使幼兒從不敢開口到主動與小伙伴進行交流，主動去發(fā)散思維學習知識，使幼兒在游戲中不僅鍛煉和提升了語言表達能力，也發(fā)現(xiàn)了人際交往的樂趣，使幼兒主動學習、主動探索、主動交流，促進了幼兒綜合能力的發(fā)展。（四）將區(qū)域活動游戲化在幼兒園教育中區(qū)域活動是非常重要的教學途徑，與生活活動、體育活動相比，區(qū)域活動能夠為幼兒帶來更加豐富的知識與經(jīng)驗，使幼兒得到更加全面的能力發(fā)展，因此區(qū)域活動是幼兒一日活動中不可缺少的重要組成部分，區(qū)域游戲的安排設計、環(huán)境材料的提供都要以幼兒的年齡特點和認知規(guī)律為依托，使幼兒能夠在區(qū)域活動中主動觀察、自覺探索。為了提升幼兒對區(qū)域活動的參與積極性，教師可以將區(qū)域活動游戲化，用幼兒感興趣的活動內(nèi)容和游戲材料來設計不同主題的區(qū)域游戲，使幼兒在興趣和好奇心的驅使下主動參與到區(qū)域游戲活動中。比如，教師在美工區(qū)以幼兒生活中常見的素材作為活動材料，并為幼兒創(chuàng)設故事情境，引導幼兒圍繞形狀各異的樹葉、石頭、果殼展開天馬行空的想象，將個人聯(lián)想到的畫面與活動材料關聯(lián)起來，進而用生活中常見的材料制作出一幅幅具有想象力和創(chuàng)造力的美工作品。幼兒在教師精心創(chuàng)設的故事情境中，將豐富的想象力和創(chuàng)造力融入美工游戲，用這些常見的生活材料拼貼出小兔子、大樹、小橋、河流等景物，和教師一起編繪出一個個有趣的故事。教師將傳統(tǒng)的美工區(qū)域活動變成充滿童真的美工游戲，使幼兒在區(qū)域游