借助動畫藝術建構(gòu)英語童趣課堂

【摘

要】動畫教學是一種以電子動畫的形式進行知識傳播，通過動畫形象傳遞情感與認知的教學模式。由于自身的特點，小學生對傳統(tǒng)單一的課堂形式缺乏興趣，而對動靜相融的課堂則興味盎然。因此，在小學英語教學中，借助動畫教學，可以極大地激活學生的英語學習興趣，吸引他們深度融入英語課堂，誘發(fā)他們強烈的參與興趣，為此，教師應當借助動畫藝術的特點與價值，為學生建構(gòu)英語童趣課堂，使教學內(nèi)容更加具體，讓學生更加熱衷于對英語新知的探究?！娟P鍵詞】小學英語;動畫藝術;童趣課堂在小學英語教學中，多姿多彩的動畫藝術能將生活、動畫、想象融為一體，讓學生在活躍的課堂氛圍中感受英語的樂趣，助推學生參與對英語新知的探究。因此，教師創(chuàng)新教學形式，引入動畫教學，通過動畫形象傳遞正面引導，幫助學生發(fā)展英語思維能力，并在主動模仿動畫原聲的過程中形成標準的英式口語發(fā)音，使語言表達具有豐富細膩的感染力以及生動形象的表現(xiàn)力，讓學生在充滿快樂的課堂氛圍中感受英語課堂的趣味。一、模擬原聲，提升口語能力（一）展示生理原理，科學發(fā)音動畫教學能為英語課堂增添童趣，能夠寓教于樂。教師在上課時引入動畫片段，能讓學生通過關注動畫的內(nèi)容，觀察動畫人物的發(fā)音習慣，從而掌握正確發(fā)音的原理與方法，使口語發(fā)音更專業(yè)、更地道。在Colour這一章節(jié)的學習中，教師可以引用動畫《小豬佩奇》中“有趣顏色”這一集的動畫片段，幫助學生觀察與感知原聲動畫的生理發(fā)音，從而掌握發(fā)音原理。上課時，教師可以先為學生播放該動畫片段，學生在觀看時會不自覺地進行模仿，如黃色“yellow”的讀音為“['jel

]”，這時教師可以將各個音標拆解，指導學生分別讀出各個音素的發(fā)音。該音標中音素|j|為濁輔音，教師可以引導學生用手觸摸聲帶，在該音素發(fā)聲時，能明顯感覺到聲帶振動;而雙元音|

|在發(fā)音時，應當由一個音素向另一個音素滑動，前一個音素發(fā)聲時聲音響亮且時間長，后一個音素發(fā)聲時聲音較為模糊且時間短，學生可以模擬教師發(fā)音的口型變化，從而掌握這個音素的發(fā)音方法。教師幫助學生展示單詞的生理原理，能讓學生透過視覺與知覺，明晰如何進行科學發(fā)音，再配合動畫教學的輔助，進一步提高學生的口語能力。（二）觀察人物神情，調(diào)整語氣小學階段的學生在學習英語時需要被充分調(diào)動學習的興趣才能更好地融入課堂。教師應當通過播放動畫影視片段幫助學生多方位感知動畫人物的語言及神情，讓學生在模仿和重現(xiàn)動畫片段的過程中提高英語語感，使英語學習的接受度更高。在Hello這一章節(jié)的學習中，教師可以運用動畫片段輔助教材知識的講解，讓學生理解“打招呼”用英語口語如何進行表達。上課前，教師需要提前收集含有“Hello”“Hi”“Goodmorning”“Goodafternoon”這幾個詞匯的動畫片段，將這些片段截取并制作成動畫影視合集，讓學生觀察不同動畫人物在不同場景下打招呼的不同神情，進而摸索出英語語言在特定環(huán)境下的語氣表達。上課時，學生在教師的帶領下觀看動畫，進行知識的吸收與內(nèi)化，然后教師可以在此基礎上要求學生模擬原聲動畫。首先學生可以觀察動畫人物的眼神、語氣、神態(tài)，其次揣摩動畫人物在交際時的行為動作，最后選取部分動畫片段，模仿其中動畫人物的口音特點以及發(fā)音習慣。教師還可以組織學生進行角色扮演，結(jié)合平常對動畫人物性格的理解，讓學生盡可能地還原動畫人物的語言及行為，學生可以在此期間不斷斟酌動畫人物的語氣，參照正確的發(fā)音調(diào)整自身發(fā)音不標準的地方。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，英語課堂枯燥，學生的學習積極性不高，而動畫教學能讓學生快速捕捉有效信息，擺脫刻板乏味的書本教學，是一種行之有效的教學方式。因此，教師要提高動畫藝術在英語課堂中的應用頻率，為學生塑造童趣課堂。二、同步探究，發(fā)展思維能力對學生思維能力的培養(yǎng)永遠是課堂教學永恒不變的主題，英語課堂同樣承載著發(fā)展學生思維能力的重任。在英語教學中，借助動畫教學，可以將學生置于鮮活的情境中，吸引他們自覺與教師產(chǎn)生思維的同頻共振，從而在教師的引導下開展對問題的深度探究，這樣既能提高課堂教學的實效，更能使學生在快樂的氛圍中發(fā)展思維，真正實現(xiàn)寓教于樂。（一）主題探究，發(fā)展深度思維動畫是驅(qū)動學生同步探究的重要手段。教師通過分步演示動畫片段并配合主題任務探究活動，能夠幫助學生發(fā)展英語思維的深度與廣度，能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。動畫教學能為學生提供豐富的教學資源，為學生拓寬知識學習與應用的渠道。在Where’sthebird？這一章節(jié)的學習中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容制作Flash主題動畫，并配置主題探究活動，引導學生發(fā)散思維。上課時，教師為學生播放Flash動畫，引領學生學習本章節(jié)的英語知識點。例如，動畫演示了一只小鳥飛到了桌子上，然后畫面的右下角出現(xiàn)一個卡通人物用英語提問“Where’sthebird？”這時學生會回答“It'sonthetable.”然后畫面可以切換到這只小鳥又飛到了椅子下面，繼續(xù)提問學生“Where’sthebird？”教師通過動畫帶動學生回答問題的這種教學方式，不僅能夠借助動畫營造歡樂的教學氛圍，還能讓學生邊玩邊學，掌握“in”“on”“under”“behind”這幾個單詞的應用訣竅。主題探究的形式還有很多，教師也可以將教材中“Songtime”模塊制作成動畫歌曲并將其展示出來，帶領學生一同演唱。主題式學習是優(yōu)化學生思維能力的重要途徑，也是提升學生思維本領的最佳方式。多媒體動畫教學，因其切換自如，內(nèi)容選擇便捷，形式豐富多彩等特點，對學生具有極大的吸引力。因此，教師在教學中要通過主題探究，引導學生在觀看動畫時帶著主觀思想去學習英語，這樣不僅能促進學生抓住章節(jié)的重點，還能為學生提供真實的語言交流平臺，更有利于學生英語邏輯思維的建立，從而形成綜合性的語言應用能力。（二）任務驅(qū)動，發(fā)展創(chuàng)新思維在小學階段的教學過程中，往往因為英語與日常生活聯(lián)系不夠密切，導致學生對英語的關注度不夠，學習成績無法提高。而為學生設置切實可行又高效務實的學習任務顯然是最具學習價值的。而在傳統(tǒng)的課堂中，這種教學行為往往會受到時間和空間等諸多條件的制約，運用多媒體動畫教學，教師則能在引導學生觀看動畫片段的過程中滲透課堂學習任務，在輕松自然的氛圍中引導學生去思考和發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。在Chinesefestivals這一章節(jié)的學習中，教師可以在英語課堂中引入動畫短片《中國年·九節(jié)日》，為學習任務作鋪墊。該動畫短片以年娃娃、大年、小年等一系列生動有趣的動漫形象講述了除夕、八月十五等九個傳統(tǒng)節(jié)日的年俗故事與文化內(nèi)涵。上課時，教師可以為學生播放動畫短片，并在恰當?shù)臅r機提出三個階段性的學習任務。任務一：WhatarethedatesoftraditionalfestivalsinChina？任務二：Whatdopeopleusuallydointraditionalfestivals？任務三：Accordingtotheanimatedshortfilm，explaintheoldcustomsstoriesofdifferentfestivals.教師以動畫推動任務的進程，讓學生進行創(chuàng)新性表述，能夠不斷強化學生的語言表達能力。英語學習的目的在于能夠靈活運用聽、說、讀、寫這四項基本技能。教師選擇適合現(xiàn)階段學生學習水平與興趣的影視動畫，能夠拓寬英語教學渠道，為學生構(gòu)建生動、活躍的英語童趣課堂。三、創(chuàng)設情境，滲透文化意識制約學生英語學習能力提升的最大現(xiàn)實問題就是缺乏英語情境，特別是學生習慣了漢語表達的方式，缺乏對英語文化和人文風俗的了解，如果教師在教學中不能創(chuàng)設英語使用的情境，滲透英語文化和表達習慣，學生則還會沿襲以往的習慣，表達出“中式英語”，這不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。（一）創(chuàng)設語言情境，習得表達習慣英語原聲動畫在日常教學活動中的運用能使英語課堂富有趣味性。教師應當重視動畫教學與教材內(nèi)容的整合，積極為學生創(chuàng)設有趣的語言情境，讓學生能夠飽含熱情地進行英語表達與運用，打破傳統(tǒng)課堂的局限性。在Howmuch...？這一章節(jié)的學習中，教師可以借助動畫展開教學。上課時，教師可以為學生播放提前準備的動畫片段《鉛筆動畫：一起來購物》，該動畫畫面幽默詼諧，能夠快速吸引學生的注意力，教師可以由此引出后續(xù)教學。在動畫播放完成后，教師可以創(chuàng)設語言情境，要求學生以小組為單位，圍繞“購物”這個主題進行角色扮演。小組各自分配不同的角色，分別為購買者、收銀員、水果促銷員、生活用品促銷員。促銷員應該側(cè)重于推銷所售商品，介紹商品的好處與優(yōu)勢，而收銀員則應當側(cè)重于對商品價格的計算，要熟知商品的價格及商品計算的表達方法。這種教學方法能夠幫助學生在真實的語言環(huán)境中感受不同角色的表達習慣，從意識上領悟英語的表達方法。教師要著眼于激發(fā)學生的英語學習興趣，只有以喜歡為前提，才能提高知識輸入的效率。因此，語言情境的創(chuàng)設是一種必不可少的教學方法，能夠讓學生身臨其境地感受動畫人物的表達與交際藝術，進而內(nèi)化為自身的英語表達習慣。（二）創(chuàng)設節(jié)日情境，了解民俗風情情境創(chuàng)設能夠讓學生從真正意義上理解英語語言表達的適用范圍與內(nèi)在含義，而動畫教學的引入，能使情境創(chuàng)設達到事半功倍的效果。因此，教師要將兩者融為一體，鼓勵學生在節(jié)日情境的創(chuàng)設中，感受民俗風情，借鑒西方文化。在AtChristmas這一章節(jié)的學習中，教師可以先為學生科普一些關于圣誕節(jié)的歷史背景及節(jié)日習慣，然后播放動畫ACharlieBrownChristmas。該短片雖然時長較短，但是堪稱經(jīng)典，是一部以圣誕節(jié)為背景，圍繞CharlieBrown與他朋友之間的故事展開敘述的動畫影片。影片中，查理發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)仿佛被人遺忘了，于是在朋友“露西”的建議下，想要競選學校圣誕音樂會的導演，試圖用一棵小小的圣誕樹激起大家的圣誕熱情，但是最后失敗了。教師可以以此故事情節(jié)為背景創(chuàng)設情境，組織學生模仿動畫中的故事情節(jié)與人物狀態(tài)，讓學生自由發(fā)揮，選擇喜歡的人物角色進行表演，扮演者要分析動畫人物的心理變化，在扮演時要表現(xiàn)出與當時情境相符的行為與表達。在動畫教學的烘托下，學生不僅能夠感受到故事情節(jié)中傳遞出來的溫暖，還能在情境的創(chuàng)設中感受到西方的民俗風情，這有助于學生形成善良的優(yōu)良品質(zhì)。不同國家有其不同的歷史背景，從而延伸出不同的地域文化。教師為學生構(gòu)建節(jié)