讓學(xué)困生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)

讓學(xué)困生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”。有的學(xué)生自己認(rèn)為腦子“笨”，不是“學(xué)數(shù)學(xué)的料”，甚到失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣，要克服這種心靈深處“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創(chuàng)設(shè)成功感，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提問(wèn)較易回答的問(wèn)題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動(dòng)，快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍，在每個(gè)目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)。物理學(xué)困生成因剖析偏科現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是教師和學(xué)生經(jīng)常提到的問(wèn)題。我認(rèn)為所謂偏科現(xiàn)象無(wú)非是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科“情有獨(dú)鐘”，學(xué)習(xí)興趣濃厚，考試成績(jī)理想，以至于形成良性循環(huán)；而對(duì)另一學(xué)科表現(xiàn)出“萎靡不振”，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，以至于成績(jī)低下，形成惡性循環(huán)，乃至厭學(xué)，久而久之就成了這個(gè)學(xué)科的學(xué)困生。在此主要針對(duì)那些物理偏科的學(xué)困生，結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，談一談?dòng)行W(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)而不愿學(xué)習(xí)物理從而成為這一學(xué)科學(xué)困生的主要原因?，F(xiàn)從以下兩個(gè)方面加以分析：一、物理學(xué)科科外因素主要原因是在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，具體地講：1、語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科方面學(xué)生學(xué)習(xí)物理，重在理解能力的提高，而存在學(xué)生理解物理知識(shí)的最大障礙，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科內(nèi)的概念、定理、定律的內(nèi)涵理解不清、理解不透，主要體現(xiàn)在對(duì)一些關(guān)鍵的字、詞、句的理解上。如在講《摩擦力》這一節(jié)課時(shí)，涉及到摩擦力的方向的判定這一難點(diǎn)也是重點(diǎn)的問(wèn)題。究竟摩擦力的方向如何判斷？與物體的運(yùn)動(dòng)方向之間又有什么關(guān)系？開(kāi)始學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)大部分學(xué)生或多或少都存在著這樣的疑問(wèn)。我在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)“相對(duì)”一詞的理解上，學(xué)生只有對(duì)“相對(duì)”的真正含義真正弄懂了，那么“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反”的動(dòng)摩擦力的方向判斷和“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反”的靜摩擦力的方向判斷就容易理解些。靜摩擦力的方向的判斷中又涉及到“趨勢(shì)”一詞，學(xué)生對(duì)“相對(duì)”的內(nèi)涵理解了，再來(lái)理解“趨勢(shì)”的真正含義，靜摩擦力的方向判斷問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。再如，學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》這一概念時(shí)，我認(rèn)為必須講清“勻”字的真正含義--------物體的加速度保持不變，否則，學(xué)生在利用這一知識(shí)處理問(wèn)題時(shí)，是不會(huì)真正處理清楚的；“加速度”這一概念，體現(xiàn)的是“速度變化的快慢”，對(duì)于“變化的快慢”有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為：速度變化的快是速度大，速度變化的慢是速度小，實(shí)質(zhì)上真正的含義是指“單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量”，在“快慢”的含義中還有一個(gè)“時(shí)間”的問(wèn)題，突破不了這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此概念的理解是很浮淺的，在這種情況下就根本談不上利用這個(gè)概念去處理物理問(wèn)題和提高能力了。學(xué)生在學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，如果不能使學(xué)生正確理解“阻礙”一詞的內(nèi)涵，“阻礙”和“阻止”分不清，學(xué)生要想從根本上掌握這條定律，并能運(yùn)用這一定律很好地處理具體問(wèn)題，是根本不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)然，在物理的教學(xué)過(guò)程中，象以上幾例的情況在物理概念、定理、定律的學(xué)習(xí)、理解中舉不勝舉，學(xué)生理解不好就無(wú)從談知識(shí)的掌握、能力的提高，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不了或理解不好的問(wèn)題愈積愈多，自然成績(jī)不會(huì)理想，也最容易使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)，其根源就在于沒(méi)能很好地利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去理解物理的概念、定理、定律的真正含義。同時(shí)在一些具體的題目中也有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)生不能很好地理解，以至于不能將題目的物理意義讀懂讀透，創(chuàng)設(shè)不出合理的物理情景，也就解不好或解不出題，從而造成學(xué)生的畏難情緒。如有一道關(guān)于動(dòng)量守恒定律的題目：小車上站有一人，一起在光滑的水平面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)此人從車的側(cè)向跳下時(shí)，他相對(duì)于地在車行進(jìn)方向的速度分量為0，則車的速度將會(huì)：A、變大B、不變C、變小D、不知道相對(duì)于車的速度，不能確定有相當(dāng)一部分學(xué)生由于不能很好地理解透“相對(duì)于地在車行進(jìn)方向的速度分量為0”這句話的真正含義，以至于將題解錯(cuò)，我認(rèn)為問(wèn)題主要在對(duì)語(yǔ)言字詞的理解上。近幾年的物理高考試題中，有不少聯(lián)系實(shí)際的題目，往往敘述的內(nèi)容比較多，有些學(xué)生常常因?yàn)樽x不懂物理題意，甚至忽略一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而提煉、創(chuàng)設(shè)不出所給的物理情景而出現(xiàn)失分現(xiàn)象，也是由于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科沒(méi)能學(xué)好的真正原因。2、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面眾所周知，物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系是：物理需以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，物理的發(fā)展又推動(dòng)了數(shù)學(xué)的前進(jìn)和發(fā)展。現(xiàn)今的高考中對(duì)物理學(xué)科的能力考查其一是“利用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”，數(shù)學(xué)基本知識(shí)不扎實(shí)，基本功不過(guò)硬，就直接影響到物理的學(xué)習(xí)，而高中物理的知識(shí)有些內(nèi)容超前數(shù)學(xué)知識(shí)，與數(shù)學(xué)知識(shí)不同步，也造成學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)，如物理中的矢量問(wèn)題就超前數(shù)學(xué)中的有向線段和相量問(wèn)題；力的運(yùn)算中大量使用的三角函數(shù)，數(shù)學(xué)進(jìn)度也跟不上；運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的判斷，數(shù)學(xué)中軌跡方程的進(jìn)度也跟不上，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題?，F(xiàn)僅舉兩例說(shuō)明。處理物理問(wèn)題有許多是利用圖像處理的，如運(yùn)動(dòng)圖像、振動(dòng)圖像、氣體的狀態(tài)變化圖像等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)“位移-----時(shí)間”圖像時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)困生認(rèn)為圖像表示的是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，其主要原因是沒(méi)能領(lǐng)會(huì)到圖像是反映兩個(gè)量間的一種變化規(guī)律，而不是物體移動(dòng)的軌跡，這實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)中的數(shù)、形結(jié)合能力和軌跡方程問(wèn)題沒(méi)能很好掌握，自然就談不上利用這一能力去處理物理問(wèn)題了。再有，學(xué)生在學(xué)習(xí)力的《合成與分解》時(shí)，許多學(xué)困生接觸到這一知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)是相當(dāng)困難的，再利用這一知識(shí)去處理物理問(wèn)題總是磕磕絆絆或一知半解，主要原因是對(duì)“矢量”搞不清，但當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)上的《向量》這一知識(shí)點(diǎn)且掌握了以后，力的合成和分解以及物理中的矢量問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易的多了?？忌衔锢韺I(yè)的大學(xué)生，首先開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)課就是這一道理?？梢?jiàn)，存在物理學(xué)困生，他（她）們感覺(jué)物理難學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)不好也是主要原因之一，因?yàn)槲锢韺W(xué)科中的許多問(wèn)題直接不容易理解和接受時(shí)，借助數(shù)學(xué)工具往往能幫助很好地理解，若數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能掌握不好，就無(wú)從談起“利用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題能力”的提高，這一點(diǎn)在每年的物理高考試題中都涉及到了。而這一問(wèn)題我在《淺談利用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力》的論文中也闡述過(guò)，在此不再多述。3、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面

農(nóng)村中學(xué)物理學(xué)困生厭學(xué)成因及對(duì)策初探泗陽(yáng)縣愛(ài)園中學(xué)丁健農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，家長(zhǎng)大都是農(nóng)民，受環(huán)境以及物理學(xué)科抽象性邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)影響，很多學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)了許多學(xué)困生。分析學(xué)困生厭學(xué)的心理成因，使學(xué)困生對(duì)物理感興趣，從而學(xué)好物理，對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量十分重要。筆者就十多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷，談一談粗淺看法。一、學(xué)困生厭學(xué)的成因1．缺乏遠(yuǎn)大抱負(fù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。德國(guó)教育學(xué)家馬利坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的主要?jiǎng)恿σ蛩厥且粋€(gè)要受教育的內(nèi)部活動(dòng)”。學(xué)困生形成厭學(xué)心理的重要原因，是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)。2．缺乏學(xué)習(xí)物理興趣?！皩W(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)習(xí)東西的興趣”。物理學(xué)困生厭學(xué)，很大程度是因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)缺乏興趣。3．缺乏學(xué)好物理的信心。由于長(zhǎng)期遭受挫折和失敗，加之有些老師的諷刺挖苦，使學(xué)困生心理上形成了物理難學(xué)，自己不行學(xué)不好的思維定勢(shì)甚至障礙。4．沒(méi)有新穎而先進(jìn)的教學(xué)方法。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大綱年年在修訂，教材年年在更新，但我們?cè)S多老師由于種種原因和條件的限制，還是老觀念，“填鴨式”，“一支粉筆一本書(shū)”，做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)。這些陳舊的教學(xué)方法，是學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)心理的又一重要原因。二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)看法1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生，首要任務(wù)是幫助他們樹(shù)立起自信心，通過(guò)教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。２、幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多物理學(xué)困生的形成，并不是因?yàn)橹橇Σ桓?，大多是因?yàn)閷?duì)物理學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，物理學(xué)科更沒(méi)有意思。教師應(yīng)適時(shí)地幫助學(xué)生了解物理學(xué)科的重大作用，和他們一起探討物理發(fā)展史，討論愛(ài)迪生、瓦特、牛頓、愛(ài)因斯坦等物理學(xué)家對(duì)我們今天生活的影響，告訴他們?cè)趭W運(yùn)場(chǎng)館建設(shè)中物理知識(shí)的應(yīng)用和“神七”升天的輝煌。3、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功的秘訣，當(dāng)代杰出的教育心理家布魯納認(rèn)為，教好學(xué)生的前提是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。（1）以一些新奇的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：宇航員的宇航服為什么價(jià)值三千萬(wàn)？用紙杯能燒開(kāi)水嗎等。充分讓學(xué)生討論、發(fā)