新課標(biāo)視角下地理情境教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)用分析 論文

新課標(biāo)視角下地理情境教學(xué)理論實(shí)踐運(yùn)用分析摘要：地理教學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的要求，突出地理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化。在開展中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，教師要注重為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而使地理教學(xué)的針對(duì)性、有效性得以提升，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)及發(fā)展，使地理課堂教學(xué)更具實(shí)效性。本文從新課標(biāo)視角入手，探討了情境教學(xué)理論融入地理教學(xué)的有效方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地理解及掌握，促進(jìn)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理教學(xué)；情境教學(xué)理論前言：中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有好有壞，有的中學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)及理解地理知識(shí)，具有很強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力。但是有的學(xué)生卻討厭地理，地理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。在新課標(biāo)視角下，地理教學(xué)工作的開展，要聯(lián)系形勢(shì)變化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做好創(chuàng)新，吸引中學(xué)生的注意力，以提升地理課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。情境教學(xué)理論融入地理課堂教學(xué)中，突出新課標(biāo)理念，為中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化。一、情境教學(xué)理論概述中學(xué)地理課堂教學(xué)工作開展對(duì)情境教學(xué)理論的有效運(yùn)用，要求教師對(duì)情境教學(xué)理論的內(nèi)容、內(nèi)涵予以把握，發(fā)揮情境教學(xué)理論的引導(dǎo)作用，使初中生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化。情境教學(xué)理論融入中學(xué)地理課堂教學(xué)中，注重聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感，將形象思維與抽象思維進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建以情景為中介的教學(xué)模式，使中學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，使地理課堂教學(xué)更具實(shí)效性。二、情境教學(xué)理論融入中學(xué)地理課堂教學(xué)的策略分析情境教學(xué)理論與中學(xué)地理課堂教學(xué)的結(jié)合，要對(duì)情境教學(xué)理論的功能及作用進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)，使中學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)加深學(xué)習(xí)及理解，有效地促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化。情境教學(xué)理論與中學(xué)地理教學(xué)工作的結(jié)合，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣問題情境是中學(xué)地理情境教學(xué)的基本，對(duì)問題情境的運(yùn)用，要聯(lián)系教學(xué)需要，注重結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，利用設(shè)問、實(shí)驗(yàn)或是信息技術(shù)演示的方式，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行有效地啟發(fā)，使中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)保持較強(qiáng)的好奇心，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中學(xué)生的好奇心，使中學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及思考?？傊瑔栴}教學(xué)情境的有效運(yùn)用，注重圍繞中學(xué)生探求奧秘的興趣入手，使中學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以加深地理知識(shí)的理解及掌握，使中學(xué)地理課堂教學(xué)更具實(shí)效性。例如在開展“洋流”一課教學(xué)時(shí)，教師以問題情境進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以結(jié)合故事情境，如在第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，為了對(duì)抗法西斯國家，英國及盟軍對(duì)直布羅陀海峽進(jìn)行封鎖，使大西洋和地中海的連接被切斷。但是英國軍艦卻屢遭德軍潛艇的攻擊，導(dǎo)致英國軍艦損失慘重。那么德國潛艇為什么能夠秘密進(jìn)入到地中海呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)德軍能夠秘密進(jìn)入地中海便是利用了洋流知識(shí)，那么洋流又有哪些作用和影響呢，這就需要進(jìn)一步研究，以及激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)氣候變化對(duì)人類活動(dòng)影響知識(shí)的時(shí)候，教師提出問題家鄉(xiāng)的氣候類型是什么？結(jié)合這一問題，引導(dǎo)中學(xué)生聯(lián)系世界氣候圖、中國氣候圖進(jìn)行分析，得到家鄉(xiāng)的氣候類型。圍繞這一問題，教師可以繼續(xù)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)氣候特點(diǎn)進(jìn)行思考。中學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行回答，使地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，有效地激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)加深理解及掌握。（二）借助直觀情境教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)中中學(xué)生具有一定的好奇心，利用情境教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要注重為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化的學(xué)習(xí)情境，為中學(xué)生提供生動(dòng)、有趣兒的情境，激發(fā)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)地理教學(xué)更加有效。在進(jìn)行直觀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展形勢(shì)，活躍地理課堂教學(xué)氛圍，以增強(qiáng)中學(xué)生的感性認(rèn)知。如可以利用幻燈片、多媒體信息技術(shù)、掛圖、教具等，吸引中學(xué)生的注意力，使中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，并充滿熱情，積極地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究當(dāng)中。結(jié)合當(dāng)前地理教學(xué)發(fā)展形勢(shì)來看，信息技術(shù)、現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，為地理情境教學(xué)工作開展創(chuàng)造了有利條件。通過對(duì)現(xiàn)代化媒體設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，為中學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)有力的平臺(tái)，使中學(xué)生通過觀看地理現(xiàn)象的直觀化演示，加強(qiáng)地理知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，使靜態(tài)的地理課堂向動(dòng)態(tài)的地理課堂方向轉(zhuǎn)變。教師可以利用信息技術(shù)搜集教學(xué)課件，將教科書中抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化的展示，使高中生通過觀看地球運(yùn)動(dòng)，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。又如，針對(duì)大陸漂移、地殼變動(dòng)等知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行展示，對(duì)大陸漂移、地殼運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象直觀化地展現(xiàn)在中學(xué)生的面前。通過利用直觀情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使抽象化的地理知識(shí)直觀化的展現(xiàn)在中學(xué)生的面前，發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使中學(xué)[5]生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。（三）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開展合作探究學(xué)習(xí)地理情境教學(xué)理論的運(yùn)用，其目的在于引導(dǎo)中學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展，提升地理教學(xué)實(shí)效性。地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要從教學(xué)需求視角出發(fā)，并以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，圍繞教學(xué)目的，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引中學(xué)生的注意力，以提升中學(xué)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。情境教學(xué)理論運(yùn)用時(shí)，教師要對(duì)中學(xué)生在課堂中的角色、地位予以把握，突出中學(xué)生課堂主體地位，使中學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、學(xué)[6]科素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。例如，聯(lián)系“人口容量”知識(shí)教學(xué)時(shí)，結(jié)合情境教學(xué)法，教師可以對(duì)高中生進(jìn)行科學(xué)分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使中學(xué)生主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)中。在情景教學(xué)中，教師可以對(duì)人口容量問題進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，如20世紀(jì)60年代，學(xué)者們對(duì)全球人口容量進(jìn)行了估算，并針對(duì)地球人口容量提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)及看法。圍繞情境創(chuàng)設(shè)，組織中學(xué)生進(jìn)行小組討論，使中學(xué)生對(duì)地球人口容量問題進(jìn)行探究交流，對(duì)該部分知識(shí)加深理解及掌握。結(jié)束語：總的來說，地理情境教學(xué)理論的有效運(yùn)用，考慮到了中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以中學(xué)生為教學(xué)中心，發(fā)揮情境教學(xué)的引導(dǎo)作用，使中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，使中學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，有效地提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)界發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張建元.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情景教學(xué)探索與研究[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2021(08)：68-69.2]龐薇.區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)情境教學(xué)模式探討——以“青藏高原地區(qū)”為例J].中學(xué)教學(xué)參考，2021(22)：82-84.3]王煥.初中地理主題式情境教學(xué)策略研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021(14)：11-12.[4]許雪