第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

7《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）主備人：修改人：教學(xué)目標(biāo)：把握文章記敘志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，關(guān)注敘述視角變化理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘錄等方法深入品析文章，學(xué)習(xí)文章敘述、抒情的手法理解志愿軍戰(zhàn)士深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷教學(xué)重難點(diǎn)：關(guān)注敘述視角變化，學(xué)習(xí)文章敘述、抒情的手法教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)新課導(dǎo)入朗讀題目，你發(fā)現(xiàn)它跟我們前面幾篇課文的題目相比有何不同呢？明確：以問(wèn)句做題目。2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者魏巍要告訴我們誰(shuí)是最可愛(ài)的人？以及他們?yōu)槭裁词亲羁蓯?ài)的人？【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)注標(biāo)題，明確本堂課學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。整體感知為什么說(shuō)志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人？從文中找出一句句子回答。明確：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！作為一篇通訊，表現(xiàn)人物品質(zhì)必須以事實(shí)說(shuō)話(huà)，作者用哪些事實(shí)來(lái)展示志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)？預(yù)設(shè)：4-8松骨峰戰(zhàn)斗9-12烈火中救小孩13-14在防空洞與戰(zhàn)士談話(huà)劃分層次劃分層次【設(shè)計(jì)說(shuō)明】劃分層次，梳理文中三個(gè)主要事件。理解“最可愛(ài)”這些事實(shí)是怎樣體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士“最可愛(ài)”之處呢？明確：品讀語(yǔ)言敘述視角抒情（敘事、描寫(xiě)）預(yù)設(shè)：eq\o\ac(○,1)松骨峰戰(zhàn)斗關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)，以及敘述視角關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)，以及敘述視角閱讀提示：用橫線(xiàn)劃出志愿軍戰(zhàn)士面臨的困境，用波浪線(xiàn)劃出志愿軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)。困境：時(shí)間緊迫、地形不利、敵眾我寡、裝備落后、戰(zhàn)斗時(shí)間長(zhǎng)行為表現(xiàn)：“但勇士們?cè)谶@煙與火的山崗上，高喊著口號(hào)，一次又一次把敵人打死在陣地前面?！薄坝率總兪侨匀徊粫?huì)后退的呀，他們把槍一摔，身上、帽子上冒著嗚嗚的火苗向敵人撲去，把敵人抱住，讓身上的火，把要占領(lǐng)陣地的敵人燒死?！瓝?jù)這個(gè)營(yíng)的營(yíng)長(zhǎng)告訴我，戰(zhàn)后，這個(gè)連的陣地上，槍支完全摔碎了，機(jī)槍零件扔得滿(mǎn)山都是。烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。還有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手榴彈，彈體上沾滿(mǎn)腦漿，和他死在一起的美國(guó)鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個(gè)戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士們遺體的時(shí)候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開(kāi)，以致把有的手指都折斷了?！薄⒂骂B強(qiáng)、拼死作戰(zhàn)、誓與敵人同歸于盡，英雄主義精神。小結(jié)：雖然（困境），但是（行為表現(xiàn)與品質(zhì)）。eq\o\ac(○,2)烈火中救小孩關(guān)注人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)，以及敘述視角關(guān)注人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)，以及敘述視角“他說(shuō)：“我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形我能夠進(jìn)去，那么在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎？朝鮮人和我們祖國(guó)的人民不是一樣的嗎？我就用腳踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去。呀！滿(mǎn)屋子灰洞洞的煙，只能聽(tīng)見(jiàn)小孩哭，看不見(jiàn)人。我的眼也睜不開(kāi)，臉燙的像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒(méi)有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先一摸摸著一個(gè)大人，拉了拉沒(méi)拉動(dòng)，又向大人的身后摸，才摸著一個(gè)小孩腿，我就一把抓著抱起來(lái)跳出門(mén)去。我一看小孩子，是挺好的一個(gè)小孩子呀。他穿著個(gè)小短褂兒，光著兩條小腿兒，小腿亂跳著，哇哇地哭。我心想：‘不管你哭不哭，不救活你家大人，誰(shuí)養(yǎng)活你哩！’這時(shí)候，火更大了，墻上的紙也完全燒著了。我就把他往地上一放，就又從那火門(mén)里鉆進(jìn)去了。一拉那個(gè)大人，她哼了一聲，再拉又不動(dòng)了。湊近一看，見(jiàn)她臉上的血，已經(jīng)把她胸前的白衣流紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道她不行了，才趕忙跑出門(mén)外，撲滅身上的火苗，抱起這個(gè)無(wú)父無(wú)母的孩子?！薄薄峒壕热?、忘我無(wú)私、愛(ài)朝鮮人民、國(guó)際主義精神。語(yǔ)段對(duì)比：他馬上穿過(guò)濃煙到近處一看，一個(gè)朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門(mén)口，可是屋門(mén)口的火苗呼呼地已經(jīng)進(jìn)不去人，門(mén)窗的紙邊已經(jīng)燒著。小孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來(lái)，聽(tīng)得真真切切。當(dāng)他敘述到這里的時(shí)候，他說(shuō)：“我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形我能夠進(jìn)去，那么在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎？朝鮮人和我們祖國(guó)的人民不是一樣的嗎？我就用腳踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去。改文：他馬上穿過(guò)濃煙到近處一看，一個(gè)朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門(mén)口，可是屋門(mén)口的火苗呼呼地已經(jīng)進(jìn)不去人，門(mén)窗的紙邊已經(jīng)燒著。小孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來(lái)，聽(tīng)得真真切切。他覺(jué)得朝鮮人民和祖國(guó)人民是一樣的，要是在祖國(guó)遇到這樣的情形，他能夠進(jìn)去。在朝鮮也應(yīng)該進(jìn)去。于是，他就踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去。明確：原文是直述和引述相結(jié)合。直述可以把事件經(jīng)過(guò)敘述的簡(jiǎn)明清晰，引述用馬玉祥的話(huà)揭示其內(nèi)心世界，將馬玉祥的品質(zhì)直接呈現(xiàn)在讀者面前，真實(shí)可信，親切自然。eq\o\ac(○,3)在防空洞與戰(zhàn)士談話(huà)閱讀提示：梳理三問(wèn)三答，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人物思想。一問(wèn)：你不覺(jué)得苦嗎？一答：怎么能不覺(jué)得！咱們革命軍隊(duì)又不是個(gè)怪物！不過(guò)我們的光榮也就在這里?！薄澳贸匝﹣?lái)說(shuō)吧。我在這里吃雪，正是為了我們祖國(guó)的人民不吃雪。他們可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壺茶，守住個(gè)小火爐子，想吃點(diǎn)什么，就做點(diǎn)什么。”你再比如蹲防空洞吧。多憋悶的慌哩。眼看著外面好好的太陽(yáng)，光光的馬路不能走！可是我在那里蹲防空洞，祖國(guó)的人民就可以不蹲防空洞呀。他們就可以在馬路上不慌不忙地走呀。他們想騎車(chē)子也行，想走路也行，邊溜跶邊說(shuō)話(huà)也行。那是多么幸福的呢！所以，”“我在這里流點(diǎn)血不算什么，吃點(diǎn)苦又算什么哩！——高度的苦樂(lè)觀(guān)二問(wèn)：你想不想祖國(guó)呀？二答：“誰(shuí)不想哩，說(shuō)不想那是假話(huà)?？墒俏也辉敢饣厝ァＨ绻厝?，祖國(guó)的老百姓問(wèn)：‘我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦？’我怎么答對(duì)呢？我說(shuō)‘朝鮮半邊紅，半邊黑，這算什么話(huà)呢？——高度的責(zé)任感三問(wèn)：你們經(jīng)歷了這么多危險(xiǎn)，吃了這么多辛苦，你們對(duì)祖國(guó)，對(duì)朝鮮有什么要求嗎？三答：“我們什么也不要。可是說(shuō)心里話(huà)，我這話(huà)可不定恰當(dāng)呀。我們是想要這么大的一個(gè)東西，”：“一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗?，回到咱們的祖?guó)去?！薄绺叩臉s譽(yù)感小結(jié)：愛(ài)國(guó)主義【設(shè)計(jì)說(shuō)明】聚焦三個(gè)事例，通過(guò)關(guān)注人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、敘述視角的變化，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，深刻理解志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。第二課時(shí)再識(shí)“可愛(ài)”，深化理解作者為什么要將直述和引述相結(jié)合？總結(jié)：直接敘述有利于集中地?cái)⑹龉适?，發(fā)展情節(jié)，使文字簡(jiǎn)潔明快，引用敘述則有利于表現(xiàn)人物的崇高境界。二者穿插使用，既能保證敘事的客觀(guān)性，也能使人物形象更豐滿(mǎn)。作者為什么選這三件事，這三件事能否調(diào)換順序？明確：群體與個(gè)體結(jié)合，三個(gè)事例從不同方面刻畫(huà)志愿軍戰(zhàn)士形象，具有典型性?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的選擇和順序安排做思考，旨在讓學(xué)生明白：選材要典型，組材要有序。五、難點(diǎn)探析關(guān)注除敘述之外的段落，為什么作者不斷與讀者對(duì)話(huà)？明確：關(guān)注抒情、議論預(yù)設(shè)：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國(guó)的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人！誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的部隊(duì)、我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)的人。也許還有人心里隱隱約約地說(shuō)：你說(shuō)的就是那些“兵”嗎？他們看來(lái)是很平凡、很簡(jiǎn)單的哩。既看不出他們有什么高深的知識(shí)，又看不出他們有什么豐富的感情?？墒牵乙f(shuō)，這是由于他跟我們的戰(zhàn)士接觸太少，還沒(méi)有了解我們的戰(zhàn)士：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣?。ǚ磸?fù)朗讀該段）朋友們，當(dāng)你聽(tīng)到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？你不覺(jué)得我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而值得自豪嗎？朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段事跡的時(shí)候，你的感覺(jué)又是如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人嗎？親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車(chē)走向工廠(chǎng)的時(shí)候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當(dāng)你喝完一杯豆?jié){，提著書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你安安靜靜坐到辦公桌前計(jì)劃這一天工作的時(shí)候，當(dāng)你向孩子嘴里塞著蘋(píng)果的時(shí)候，當(dāng)你和愛(ài)人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來(lái)的人，會(huì)知道你正生活在幸福中。請(qǐng)你們意識(shí)到這是一種幸福吧，因?yàn)橹挥心阋庾R(shí)到這一點(diǎn)，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席，請(qǐng)?jiān)偕钌畹貝?ài)我們的戰(zhàn)士吧，他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人?。ǚ磸?fù)朗讀該段）——銜接、過(guò)渡文章各部分內(nèi)容，拉近與讀者距離增加親切感，便于抒情，增強(qiáng)文章感染力，引發(fā)讀者共鳴?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】理解作者段落安排、抒情議論的匠