統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元解讀與大單元設(shè)計思路

統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第四單元解讀與大單元設(shè)計思路一、整體解讀“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，五下第四單元的人文主題是“家國情懷”，圍繞著這樣的主題，本單元編排了《古詩三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《豐碑》和《清貧》等5篇課文，希望學生能夠從愛國詩人的詩歌中得到情感的熏染，從革命偉人的事跡中得到精神的觸動，致力于讓學生在和平的年代緬懷歷史，致敬先烈，傳承精神。這也是學生作為社會中的一員，完成價值建構(gòu)所必須的階段。但是單元所涉及的詩文、人物都是離我們的生活比較遠的，要想產(chǎn)生精神鏈接，只能通過文字和情感的觸動，因此，教學要切忌空喊空號，貼品質(zhì)標簽，這樣的人物精神很難深入人心，更談不上傳承。在這樣的人文主題下，本單元的閱讀訓練要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”就十分的吻合了。因為我們的學習從人物可觸可感的一言一行入手，繼而理解人物的內(nèi)心活動和變化，從而感知人物的內(nèi)在品質(zhì)與情感，更容易達到本單元的人文主題目標，所以單元的學習可以依照語文要素目標展開，將人文目標浸潤其中即可。而且本單元的表達訓練要素“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”與閱讀訓練要素緊密相關(guān)，是讀寫結(jié)合比較典型的單元，這也有助于我們對整個單元的教學進行整合，將習作、語文園地和課文的學習統(tǒng)籌到一個框架之中。首先來看閱讀訓練要素，縱觀我們的部編教材，這一要素是從中段到高段相互包含，階梯式上升的過程。冊序單元閱讀訓練要素四上第6單元學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。四下第7單元從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。五上第6單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。五下第4單元通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。六下第4單元閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。從上表可以看出五下第四單元與四上第六單元的閱讀訓練要素緊密相關(guān)，但又有所不同，而其中的不同也是本單元的重要生長點。首先，四上第六單元明確提出了“用批注的方法閱讀”，而五下第四單元則省去了這一表述。顯然，五年級的學生應(yīng)該需要比較熟練地使用批注了，所以此方法也無需贅述。但是要想聚焦文本，找到描寫人物動作、語言、神態(tài)的細節(jié)，我們?nèi)耘f需要使用和練習批注的閱讀方法。省去這一表述的另一原因是，結(jié)合本單元的練習題，我們可以發(fā)現(xiàn)學生學習中能夠使用的不僅僅是批注的方法?！肚嗌教幪幝袂喙恰返恼n后題中提到用“查閱資料”的方法來加深對文本的理解，《軍神》中提到了“有感情的朗讀”和“變換角色創(chuàng)造性復(fù)述”的方法來走近人物的內(nèi)心。因此，運用多元的方法來體會動作、語言、神態(tài)描寫所展現(xiàn)的人物內(nèi)心也是我們的一個生長點。其次，縱觀整個表格，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于人物內(nèi)心的表達經(jīng)過了“心情”——“品質(zhì)”——“感情”——“內(nèi)心”的變化，體現(xiàn)了學生學情的變化和能力的提升。“心情”指的是某一種處境下的心理狀態(tài)，而“內(nèi)心”所指則更加豐富，可以包含一段時間內(nèi)人物的不同“心情”，可以是人物的心情變化軌跡，其中也可能有豐富的情感，這在本單元的課文以及語文園地中有明顯的體現(xiàn)。因此，本單元閱讀學習目標可細化為：通過批注、朗讀、查閱資料和創(chuàng)造性復(fù)述等方法，抓住文中的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，梳理人物的心理活動軌跡，體會人物的內(nèi)心情感。從而走近偉大的歷史人物，更好地理解人物品質(zhì)，培養(yǎng)自己的家國情懷，激發(fā)愛國之情。本單元的表達訓練要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，屬于寫人類的習作。在此之前關(guān)于寫人的習作更多地聚焦于表現(xiàn)人物的特點，這是小學階段第一次直接提出要運用動作、語言、神態(tài)描寫，表達人物的內(nèi)心，對于學生來學有一定的學習難度。我們要充分調(diào)動學生將課文中所學的表達方法運用到自己的創(chuàng)作當中?！罢Z文園地”中的詞句段運用的兩個練習也直指寫作，幫助落實表達訓練要素。第一題“讀下面句子，體會人物內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫”，給到學生啟示，要想表達出人物的內(nèi)心，加入細節(jié)描寫的同時，我們還需要結(jié)合特定的情境。第二題“下面句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn)，體會它們的表達效果，照樣子說一說?！痹凇罢f”的層面，甚至提出了要表現(xiàn)出人物內(nèi)心“變化”的維度，也可以鼓勵部分學生在書面表達中嘗試運用相應(yīng)的方法。結(jié)合本冊教材中的“習作”和“詞句段運用”中的提示，可以將本次習作的具體學習目標細化如下：1.從人物特定情境中的面部表情、不同尋常的舉動、語言、語氣、神態(tài)以及周圍人的反應(yīng)等角度描寫出人物特定情境中的內(nèi)心，并嘗試寫出其變化。2.與同學交流，互相欣賞習作，把特定情境中人物的樣子寫具體，寫出人物的內(nèi)心活動，并將不滿意的地方進行修改。本單元對應(yīng)的新課標的學習任務(wù)群及教學提示為：1.文學閱讀與創(chuàng)意表達（第三學段）：閱讀、欣賞革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及描述他們英雄事跡的詩歌、小說、電影等作品，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。2.思辨性閱讀與表達（第三學段）：閱讀革命領(lǐng)袖故事、哲人故事、寓言故事、成語故事，感受中華文化和智慧，學習思維方法。綜上所述，本單元的單元學習目標確定為：1.通過批注、朗讀、查閱資料和創(chuàng)造性復(fù)述等方法，抓住文中的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，梳理人物的心理活動軌跡，體會人物的內(nèi)心情感。從而走近偉大的歷史人物，更好地理解人物品質(zhì)，培養(yǎng)自己的家國情懷，激發(fā)愛國之情。2.從人物特定情境中的面部表情、不同尋常的舉動、語言、語氣、神態(tài)以及周圍人的反應(yīng)等角度描寫出人物特定情境中的內(nèi)心活動，并嘗試寫出其變化。3.與同學交流，互相欣賞習作，把特定情境中人物的樣子寫具體，寫出人物的內(nèi)心活動，并將不滿意的地方進行修改。二、大單元設(shè)計構(gòu)思基于以上分析，本單元的大概念確定為：人的內(nèi)在意識往往表現(xiàn)在其外在的言行舉止等細節(jié)中。在這樣的大概念下，我們的大單元設(shè)計目標確定為：1.能夠從文中的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，梳理人物的心理活動軌跡，體會人物的內(nèi)心情感，并學習其中的表達方法。2.能夠從人物特定情境中的面部表情、不同尋常的舉動、語言、語氣、神態(tài)以及周圍人的反應(yīng)等角度描寫出人物特定情境中的內(nèi)心活動，并嘗試寫出其變化?；诖髥卧哪繕?，我們提出了本單元的核心問題：怎樣表達一個人的內(nèi)心活動？基于此，設(shè)計了核心任務(wù)：創(chuàng)作《帶你走近“他”的內(nèi)心》文集，同時評選出能通過語言、動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)出人物內(nèi)心的最佳創(chuàng)作。學生在沒有學習課文時，先結(jié)合表達訓練要素，初步探索寫法，先運用游戲的方式初步感受，再創(chuàng)作本單元的習作《他了》。然后學習本單元課文《青山處處埋青骨》、《軍神》和《清貧》，過程中插入一些片段練習，從中總結(jié)方法，不斷修改自己的創(chuàng)作。學習《古詩三首》，利用所學方法，用自己的語言表達詩人的內(nèi)心。最后對單元習作進行同伴互評，集結(jié)成冊，并評選出最佳創(chuàng)作。我們將核心任務(wù)分解為三個子任務(wù)：1.子任務(wù)1——習作初探（1）熱身游戲：出示表示人物內(nèi)心的關(guān)鍵詞，用合適的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。（2）判斷游戲：出示幾句孤立的人物動作、語言、神態(tài)描寫，讓學生判斷人物內(nèi)心；再出示有具體情境的人物動作、語言、神態(tài)描寫，判斷人物內(nèi)心。（這一小游戲可以讓學生清晰地認識到，閱讀時抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫體會人物內(nèi)心，是需要聯(lián)系當時情境的；表達時，也不能脫離具體情境隨意描寫——情境是真實表達的基礎(chǔ)。）（3）情景練習：“語文園地”“詞句段運用”第一題中的幾種情景進行練筆。給出《長津湖》電影片段，進行練筆。（4）習作創(chuàng)編：自主嘗試創(chuàng)作。2.子任務(wù)2——方法解碼（1）《青山處處埋青骨》，學習運用具體的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。借助抗美援朝的視頻片段，進行習作練習。（2）《軍神》、《豐碑》，學習運用具體的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。結(jié)合創(chuàng)造性復(fù)述和詞句段運用第二題進行方法的鞏固。（3）運用第三人稱講述《清貧》的故事，鞏固所學方法。（4）學習《古詩三首》和“日積月累”，運用具體地語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)其中一位詩人的內(nèi)心。3.子任務(wù)3——佳作分享（1）根據(jù)所學修改習作《他了》（2）開展習作分享會，分享習作方法一起評選班級最佳習作，用于展板布置。（3）將所有人的作品集結(jié)成冊《帶你走近“他”的內(nèi)心》。以文化人，立德樹人——大單元視角下五下第四單元整體教學一、單元整體解讀五年級下冊第四單元的人文主題是清代林則徐的著名詩句：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，意思是如果是對國家有利的事，我會不顧生死，竭心盡力地去奉獻，豈能因為對自己不利就逃避，對自己有利就迎上去呢！這一人文主題暗示了“抉擇”，即當集體利益與個人利益相沖突時，不同年代的不同人物所做的各自的“抉擇”。圍繞這一主題，本單元編排了《古詩三首》和《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》三篇課文，及“閱讀鏈接”《豐碑》。《青山處處埋忠骨》是基于史實的文學創(chuàng)作，主要描寫了毛主席聽聞愛子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，同千千萬萬名志愿軍烈士安葬在一起，表現(xiàn)了毛主席在“為人父”和“為國家”之間的艱難抉擇，體現(xiàn)了毛主席常人的情懷和偉人的胸襟。《軍神》講述了劉伯承在接受右眼手術(shù)時拒絕使用麻醉劑的故事。劉伯承是人不是神，但他卻做出了異于常人的抉擇，支持他做出這種抉擇的信念是為了能全身心地投入革命事業(yè)，正是如此堅毅的信念賦予了他鋼鐵般的意志。《清貧》講述了無產(chǎn)階級革命家方志敏被俘后國民黨兵士搜身、逼問的經(jīng)歷，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的共同抉擇——堅守樸素和清貧，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人矜持不茍，舍己為公的高貴品質(zhì)?！伴喿x鏈接”中《豐碑》講述了紅軍行軍途中，一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒冰凍死的故事，表現(xiàn)了軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。這四篇課文都屬于傳統(tǒng)革命文本，展現(xiàn)了革命領(lǐng)袖、革命先烈的偉大人格和高貴品質(zhì)，旨在引導學生深入感受愛國主義精神，學習英雄模范的高貴品質(zhì)。愛國主義不能空喊口號，需要以反映革命英雄人物生平事跡的傳記、故事、文學作品為載體，通過口頭或書面交流自己的閱讀感受和理解，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈的人格力量和高貴品質(zhì)，從而實現(xiàn)以文化人，立德樹人的根本目標，彰顯語文的育人功能?；谶@一目標，統(tǒng)編教材在四下第七單元編排了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的閱讀訓練目標，在五下第四單元編排了“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀訓練目標。需要追問的是，兩者之間有何關(guān)聯(lián)？相較之下，這次能力訓練的提升點在哪里？筆者認為，遵循學生的認知發(fā)展特點，四下要求學生能從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，如《黃繼光》這篇課文中，學生能從“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這句描寫黃繼光動作的語句中，感受到黃繼光英勇無畏的品質(zhì)。但是黃繼光為什么要這樣做？不做行不行？對于人物內(nèi)心情感變化的揣測，教材沒有要求；而五下要求學生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，如《青山處處埋忠骨》中，通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席既是父親、又是國家領(lǐng)袖的真摯情感和復(fù)雜內(nèi)心。作為一名普通的父親，他想見兒子最后一面，但是作為國家領(lǐng)袖，他卻不能這么做，正是這巨大的矛盾和沖突，沖擊著讀者的心理防線，因此，教學時，引導學生圍繞“毛主席內(nèi)心是怎么想的，又是怎么做的”這一問題，帶領(lǐng)學生直面沖突，在矛盾中感受人物的復(fù)雜內(nèi)心，從而學會多元評價人物。二、大單元設(shè)計構(gòu)想在課程內(nèi)容上，本單元從屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。通過梳理整個單元的學習內(nèi)容，結(jié)合課程標準“閱讀鑒賞”學習領(lǐng)域?qū)Φ谌龑W段的目標要求，以及“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群對第三學段的目標要求，本單元重點學習目標大致可以表述如下：學生將知道（K）：革命領(lǐng)袖、革命先烈擁有偉大的精神世界和高尚的人格力量；愛國主義情懷根植于每一位革命領(lǐng)袖、革命先烈的內(nèi)心深處；英雄模范身上往往都具有舍家為國、舍己為人、顧全大局等高尚品質(zhì)；學生將理解（U）：革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和高尚的人格力量體現(xiàn)在他們的言行舉止之間；革命領(lǐng)袖、革命先烈的英雄事跡是愛國主義精神的具體表現(xiàn)；學習英雄模范身上的高貴品質(zhì)，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；學生將能夠（D）：通過品讀革命領(lǐng)袖、革命先烈動作、語言、神態(tài)的描寫，揣摩他們的心理活動；通過閱讀描寫革命領(lǐng)袖、革命先烈生平事跡的傳記、故事，深入感受愛國主義精神；學習英雄模范的高貴品質(zhì)，并在校園生活和社會生活中踐行。結(jié)合上述單元學習目標，這個單元需要幫助學生在語文實踐活動中形成的概念性理解（大概念）是：閱讀古代愛國志士、近代革命英雄人物生平事跡的傳記、故事和文學作品，感受他們的崇高精神，探尋人生價值和意義。這一概念性的理解指向的核心問題是：如何最大程度地挖掘革命傳統(tǒng)課文的教育價值？能夠促進學生概念性理解的核心任務(wù)是：組織一次主題為“做民族精神的繼承者”的演講，致敬那些在歷史長河中熠熠生輝的民族英雄，評選出最感人的故事和最動人的演講。演講內(nèi)容和形式：從古代愛國志士或近代革命英雄中選擇一位你熟悉的人物，講述一個最能體現(xiàn)他高貴品質(zhì)的生動故事