國(guó)家開(kāi)放大學(xué)小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)1-6參考答案

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核練習(xí)說(shuō)明《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課，根據(jù)該課程教學(xué)大綱和課程考核說(shuō)明的要求，課程考核采用100%形成性考核方式。本課程形成性考核（以下簡(jiǎn)稱(chēng)形考）是依據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程教學(xué)大綱”、小學(xué)兒童教育心理學(xué)課程考核說(shuō)明”以及文字教材《小學(xué)兒童教育心理學(xué)（第二版）》（郭德俊主編，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社2019年6月第2版）編制而成。通過(guò)完成形考任務(wù)，學(xué)生能夠了解小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本概念和基本理論；掌握小學(xué)兒童教育心理學(xué)中提出的教育、教學(xué)原則和方法；運(yùn)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的基本理論和方法，分析和解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。形考成績(jī)采用百分制，總成績(jī)達(dá)到60分（含60分）以上為及格，可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。形成性考核任務(wù)列表序次123456

章節(jié)1-637-121-121、9、12第2、8、9、

形式知識(shí)測(cè)評(píng)專(zhuān)題討論知識(shí)測(cè)評(píng)案例收集與分析調(diào)研報(bào)告設(shè)計(jì)一節(jié)課的

開(kāi)始時(shí)間第2周第4周第7周第12周第13周第14周

結(jié)束時(shí)間第8周末第6周第13周末第14周末第15周末第16周末

權(quán)重20％10%20％15％20％15%10、11章

教學(xué)方案每次形考任務(wù)按照百分制計(jì)分，每次形考任務(wù)卷面分?jǐn)?shù)乘以對(duì)應(yīng)的權(quán)重得出的為每次形考任務(wù)的實(shí)際分?jǐn)?shù)，6次形考任務(wù)實(shí)際分?jǐn)?shù)相加后得到的成績(jī)?yōu)檎n程最后形考成績(jī)，也即課程的最后成績(jī)。每次任務(wù)都要求認(rèn)真完成，一旦發(fā)現(xiàn)雷同或抄襲現(xiàn)象，被抄襲者和抄襲者都作0分處理?！啊暗谝淮涡纬尚钥己巳蝿?wù)考核任務(wù)形式：知識(shí)測(cè)評(píng)（100分，占權(quán)重20%）得分

評(píng)卷人

一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）1.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（D）。A.巴甫洛夫

B.詹姆斯

C.羅杰斯

D.桑代克2.下列選項(xiàng)中，與注意品質(zhì)的好壞無(wú)關(guān)的是（C）。A.注意的穩(wěn)定性

B.注意的分配

C.注意的起伏

D.注意的轉(zhuǎn)移3.當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于（C）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段4.強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（BC）。A.人本主義理論

B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)理論5.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）。A.操作性條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

B.經(jīng)典性條件反射D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論6.下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有（AD）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

B.人本主義學(xué)習(xí)理論

C.試誤說(shuō)

D.有意義接受學(xué)習(xí)理論7.兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”“鋁”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于（B）。A.初級(jí)概念學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)

B.類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)8.在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開(kāi)朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（D）解釋。A.定勢(shì)

B.功能固著

C.遷移

D.醞釀效應(yīng)9.快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由（A）提出的。A.奧斯本

B.基克

C.杜克

D.盧欽斯10.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的關(guān)鍵是（CD）。A.反饋

B.示范

C.展開(kāi)

D.概括。得分

評(píng)卷人

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共30分）1.實(shí)驗(yàn)法:是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。、、2.認(rèn)知風(fēng)格:又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。3.意義記憶:是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。4.學(xué)習(xí):是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。5.陳述性知識(shí):主要是指作為言語(yǔ)信息的知識(shí)，用于回答“是什么”的問(wèn)題。主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式來(lái)表征。6.概念同化:是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。7.原理學(xué)習(xí):原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。8.遷移:指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。9.定勢(shì):也稱(chēng)心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是對(duì)于一件事的處理，如果屢屢采用同一方法去做，久而久之就成習(xí)慣，以后每當(dāng)遇到類(lèi)似情境時(shí)，即不加思索地以同樣方式去處理。在問(wèn)題解決過(guò)程中，如果以前曾采取某種想法解決某類(lèi)問(wèn)題時(shí)，多次獲得成功，以后凡是遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)重復(fù)采取同樣的想法。10.功能固著:是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功能，而忽略該物體的其它功能。得分

評(píng)卷人

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。答：（1）實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；（2）合作性與滲透性相結(jié)合；（3）持續(xù)評(píng)價(jià)性與即是反饋性相結(jié)合；（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。2.簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。3.小學(xué)生學(xué)習(xí)的類(lèi)型有哪些？答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）技能的學(xué)習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。答：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)；（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值；（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。5.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。答：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，熟練操作具有以下主要特征。（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微的線索；（3）動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。得分

評(píng)卷人

四、論述題（每小題10分，共30分）1.根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。答：個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此不同。小學(xué)兒童的認(rèn)知差異表現(xiàn)為一般認(rèn)知能力差異、專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)差異和認(rèn)知風(fēng)格差異。(1)一般認(rèn)知能力就是通常所說(shuō)的智力。其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的相關(guān)，但它不是學(xué)業(yè)成績(jī)的決定者，研究表明，與學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)因一般認(rèn)知能力差異給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過(guò)程中，智力發(fā)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止埋沒(méi)一個(gè)未來(lái)的巨匠。智力的結(jié)構(gòu)差異，指構(gòu)成智力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。智力的結(jié)構(gòu)差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。(2)由于學(xué)生的家庭背景不同，早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后在某一特定知識(shí)領(lǐng)域存在差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識(shí)時(shí)，要求教學(xué)提供詳細(xì)的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識(shí)時(shí)，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。(3)認(rèn)知風(fēng)格又稱(chēng)為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也是因材施教必須考慮的重要心理變量。2.談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾方面入手：（1）樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)（2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展廣開(kāi)思路有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。也就是說(shuō)一個(gè)人的思路越開(kāi)闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)造力越高。反之，一個(gè)人的思路越狹小，越不容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)造力越低。因此，要培養(yǎng)小學(xué)兒童廣開(kāi)思路，遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮的習(xí)慣，以提高小學(xué)兒童的創(chuàng)造力。（3）豐富想象力和快速聯(lián)想能力只有發(fā)展想象，特別是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性思維才能較好地得到發(fā)展。（4）多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類(lèi)比推理所謂原型是指起到啟發(fā)作用的事物，原型啟發(fā)是指從事物的相似或類(lèi)比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。（5）頭腦風(fēng)暴法這是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展有不同的影響。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動(dòng)的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。（7）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、音樂(lè)、美術(shù)、手工、體育等，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。3.論述如何培養(yǎng)智力技能。答：智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。因此，對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。（1）形成程序性知識(shí)智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果······那么······”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。（2）促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化研究表明，產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。第二次形成性考核任務(wù)考核任務(wù)形式：專(zhuān)題討論（100分，占權(quán)重10%）得分

評(píng)卷人請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材第3章相關(guān)知識(shí)，圍繞下列題目，分小組開(kāi)展面對(duì)面或者在線專(zhuān)題討論。請(qǐng)?jiān)谟懻摻Y(jié)束后總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容以及小組成員發(fā)言對(duì)自己的啟示。（100分）專(zhuān)題討論題目：針對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論及其不同學(xué)習(xí)理論帶給我們的啟示，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢(shì)等主題展開(kāi)討論。要求：組成3―5人的學(xué)習(xí)小組完成本次作業(yè)，每個(gè)小組自定時(shí)間，通過(guò)QQ、微信等或面對(duì)面開(kāi)展討論，討論時(shí)間不得少于1小時(shí)。討論時(shí)需要提前準(zhǔn)備一下發(fā)言提綱。專(zhuān)題討論完成后，總結(jié)自己的發(fā)言內(nèi)容及小組成員討論對(duì)自己的啟示，填寫(xiě)討論總結(jié)表，不少于400字，請(qǐng)附上討論照片或截屏圖片。答：自己的發(fā)言內(nèi)容：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成S-O-R聯(lián)結(jié)。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待。人本學(xué)是一種從生物學(xué)的角度解釋人的形而上學(xué)學(xué)說(shuō)。行為主義主要研究外在的刺激和反應(yīng)，而認(rèn)知主義主要研究面對(duì)外部的刺激，機(jī)體通過(guò)什么樣的內(nèi)部過(guò)程做出反應(yīng)，前者重外部，后者重內(nèi)在。人本主義認(rèn)為人應(yīng)該對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)任，有時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境中的刺激自動(dòng)地作出反應(yīng)，有時(shí)會(huì)受制于本能，但有自由意志，有能力決定目的和行動(dòng)方向。小組成員討論對(duì)自己的啟示：個(gè)體的行為反應(yīng)，因其后所跟隨的刺激不同，就決定了其后該行為再度出現(xiàn)的可能性。行為是完全可以塑造的，如果某個(gè)人的行為有缺陷，那是由于他所受的訓(xùn)練或外部的環(huán)境影響所致，幾乎任何人的任何行為都可以塑造，而塑造行為的前提就是任何一種被塑造的、合適的行為出現(xiàn)之后予以重復(fù)強(qiáng)化。這些中間變量是內(nèi)部的、不能直接觀察到的，是行為的實(shí)際決定因子，是把刺激情境和行為反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來(lái)的內(nèi)部過(guò)程，是需要系統(tǒng)、信念價(jià)值動(dòng)機(jī)、行為空間。第三次形成性考核任務(wù)考核任務(wù)形式：知識(shí)測(cè)評(píng)（100分，占權(quán)重20%）得分

評(píng)卷人

一、選擇題（包括單選和多選題，每小題1分，共10分）1.造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括（ABD）。A.家庭環(huán)境不良C.經(jīng)濟(jì)條件較差

B.社會(huì)文化不良D.學(xué)校教育失誤2.研究表明，在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（D）。A.開(kāi)始部分

B.結(jié)尾部分

C.中間部分

D.開(kāi)始和結(jié)尾部分3.下列項(xiàng)目中，表述不正確的是（A）。A.復(fù)述便是死記硬背B.做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D.心境可以影響記憶效果4.下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略有（ABC）。A.分散復(fù)習(xí)

B.集中復(fù)習(xí)

C.試圖回憶

D.諧音字法5.在下列精加工策略中，（BC）是有助于理解的策略。A.首字聯(lián)詞法

B.劃線法

C.筆記法

D.列提綱法6.教師表?yè)P(yáng)某一同學(xué)助人為樂(lè)的行為，其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂(lè)的行為。這一現(xiàn)象可以用（D）來(lái)解釋。A.直接強(qiáng)化

B.固定強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化7.在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是（C）歸因。A.運(yùn)氣

B.努力

C.能力

D.任務(wù)難度8.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是（D）。A.學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī)

B.獲獎(jiǎng)情況C.教師評(píng)語(yǔ)

D.學(xué)生作品9.下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是（D）。A.重視集體的作用C.教師決定一切

B.給學(xué)生完全的自由D.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)10.下列敘述正確的是（ABC）。A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問(wèn)題行為的學(xué)生B.問(wèn)題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為。C.問(wèn)題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素。D.教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。得分

評(píng)卷人

二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共30分）1.品德:品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。2.他律:他律即支配道德行為的道德意志受制于外部必然性而非由理性自身決定。3.習(xí)俗水平:這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則的，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望。它也可分為兩個(gè)階段：第三階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱(chēng)為“好孩子”取向。第四階段：以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。4.艾賓浩斯遺忘曲線:德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，描述了人類(lèi)遺忘的規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立刻開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。5.個(gè)人效能感:是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會(huì)對(duì)自己的成績(jī)產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。6.動(dòng)機(jī):是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，它不同于外界刺激的作用。人們可能意識(shí)到自己的動(dòng)機(jī)，也可能意識(shí)不到，但沒(méi)有這種內(nèi)部動(dòng)力，人就不會(huì)有各種各樣的活動(dòng)。7.成就動(dòng)機(jī):是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。8.情緒:主要指?jìng)€(gè)體需要與情境相互作用的過(guò)程，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而增強(qiáng)、減弱或消失，如捷報(bào)傳來(lái)個(gè)體高興得手舞足蹈，聽(tīng)到噩耗痛哭失聲。9.課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為:主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。10.心理健康:心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。得分

評(píng)卷人

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。答：（1）品德發(fā)展與認(rèn)識(shí)發(fā)展，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識(shí)發(fā)展的一部分；第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)；第三，社會(huì)環(huán)境對(duì)品德發(fā)展有巨大的刺激作用。（2）應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展。（3）品德發(fā)展的三水平六階段模式。2.為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)；（3）試圖回憶；（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)；（5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)；（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。3.簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。答：愉快教育的教學(xué)策略是:（1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專(zhuān)注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。4.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系。答：加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類(lèi)：1）言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（5）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。5.簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：（1）準(zhǔn)確鑒定、分析并營(yíng)造課堂氣氛。（2）保持積極情感和教學(xué)熱情。（3）公正評(píng)價(jià)并合理期望學(xué)生。（4）提升教學(xué)能力和人格魅力。（5）建立良好的師生、生生關(guān)系。得分

評(píng)卷人

四、論述題（每小題10分，共30分）（（（（1.從心理學(xué)技術(shù)的角度，談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。答：第一，激發(fā)道德動(dòng)機(jī)。例舉典型行為加以分析使學(xué)生掌握有關(guān)道德行為方式的知識(shí)，了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，從而激發(fā)學(xué)生的道德行為的動(dòng)機(jī)。第二，教師要向?qū)W生提供榜樣，展示有關(guān)的道德行為方式，更要以身作則，為學(xué)生在公平、守規(guī)則、負(fù)責(zé)任等方面樹(shù)立榜樣。第三，采用行為技術(shù)對(duì)青少年進(jìn)行道德行為習(xí)慣訓(xùn)練，青少年的道德行為習(xí)慣是在反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐基礎(chǔ)上養(yǎng)成的。道德行為訓(xùn)練的主要原則是強(qiáng)化正面教育，當(dāng)青少年的言行符合教育者的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就要給予肯定。2.試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。答：學(xué)習(xí)策略是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，它不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略存在適應(yīng)性問(wèn)題，不同的策略可能適用于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，所以學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的一個(gè)標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略。在策略學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循以下原則：（1）特定性學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類(lèi)型，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對(duì)學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。（2）生成性生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。（3）有效的監(jiān)控教學(xué)生何時(shí)、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少去實(shí)踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。（4）個(gè)人效能感個(gè)人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會(huì)對(duì)自己的成績(jī)產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3.試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。答：維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點(diǎn)可參考以下建議：（1）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。（2）非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專(zhuān)心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以一個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開(kāi)展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。第四次形成性考核任務(wù)考核任務(wù)形式：案例收集與分析（100分，占權(quán)重15%）得分

評(píng)卷人請(qǐng)收集國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育的實(shí)踐案例，結(jié)合所學(xué)的小學(xué)兒童教育心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)收集的案例進(jìn)行分析，總結(jié)案例中的成功經(jīng)驗(yàn)或不足之處產(chǎn)生的原因，以及案例帶給我們的啟示。（100分，其中案例材料占50%，案例分析占50%。）要求：請(qǐng)認(rèn)真研讀全書(shū)各章的內(nèi)容，查閱、收集、篩選（或加工）相關(guān)案例。案例可為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例，小學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)方案或活動(dòng)方案等等。案例可摘錄已有案例（刊載于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志上的資料，請(qǐng)注明資料出處），也可根據(jù)生活實(shí)踐適度加工和改編。提交的案例要求主題清晰、重點(diǎn)突出，不少于400字。案例分析要求緊扣主題、聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析，不少于400字。參考答案：【案例基本情況】(體罰事件)沒(méi)完成作業(yè)等等毆打?qū)W生哈爾濱市某小學(xué)正在上微機(jī)課的四年級(jí)學(xué)生某某和另外三名同學(xué)被班主任王老師叫回班級(jí)教室。往老師質(zhì)問(wèn)某某作業(yè)中為什么少做了3道題，孩子解釋說(shuō)老師留作業(yè)的時(shí)候自己正好去上廁所了，所以漏聽(tīng)了這三道題。王老師當(dāng)下讓某某不做這三道題還有作業(yè)中算錯(cuò)的題。由于緊張，某某過(guò)了十幾分鐘還沒(méi)做完題。王老師見(jiàn)狀生氣地在某某左頰上扇了兩耳光，又在她右腮和右臂上掐了幾下，后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)院診斷，結(jié)果為左面部外傷，右面部痙孿，三叉神經(jīng)壓痛，右上臂皮下淤血?！景咐治觥恳?、原因分析再笨案例中，首先表現(xiàn)出來(lái)的是師德問(wèn)題。師德是最表象上的東西，實(shí)際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問(wèn)題。1.行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教師心理常常超負(fù)荷。壓力時(shí)影響心理健康的主要因素。2.傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突，使教師心理難以平衡。3.教師承擔(dān)的多重角色，給他們帶來(lái)了心理沖突。二、解決方案1.從學(xué)校的角度講，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，樹(shù)立為教師服務(wù)的思想，多給教師一些關(guān)注。其次，學(xué)校應(yīng)為教師設(shè)立交流的平臺(tái)。再次，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)組織一些活動(dòng)，給老師一個(gè)放松的機(jī)會(huì)。還有,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的教育活動(dòng)，而不是把-切教育任務(wù)都?jí)旱桨嘀魅紊砩?。最后適當(dāng)?shù)亟M織老師的培訓(xùn)，教授心理知識(shí)和方法。2.從教師的角度講，最能夠調(diào)節(jié)情緒與心理壓力的人還應(yīng)是教師自己。3.目前實(shí)行的教師資格制度，只重學(xué)歷和知識(shí)水平，只重考試，卻沒(méi)有心理測(cè)試的內(nèi)容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無(wú)疑是不完善的制度。三、小結(jié)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，其人格逐步形成。教師是影響學(xué)生人格形成的重要人物。教師已經(jīng)成年，在生活中是學(xué)生行為參照的對(duì)象、模仿的榜樣。特別是在中小學(xué)生中，由于其認(rèn)知水平的優(yōu)先，辨別是非能力的不足，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)，教師情緒好不好，喜不喜歡工作，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果;教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵對(duì)和反社會(huì)性的人格，形成心理障礙;教師處事不公、濫用權(quán)力，會(huì)影響學(xué)生整個(gè)的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導(dǎo)技術(shù)，以合理、健康的方式開(kāi)展教育實(shí)踐工作。第五次形成性考核任務(wù)考核任務(wù)形式：調(diào)研報(bào)告（100分，占權(quán)重20%）得分

評(píng)卷人要求：1.認(rèn)真研讀教材第1章、第9章和第12章。2．查閱相關(guān)資料，選取一定的調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱。通過(guò)在線或?qū)嵉卣{(diào)查方式，調(diào)查小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生、小學(xué)老師現(xiàn)階段最為突出的心理健康問(wèn)題，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何維護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生和小學(xué)老師的心理健康。3．調(diào)查結(jié)束后，提交一份調(diào)查研究報(bào)告，調(diào)查研究報(bào)告應(yīng)包括“題目、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查結(jié)論及啟示”等，字?jǐn)?shù)不少于1000字。4.評(píng)分時(shí)著重考察調(diào)查方法的可行性、調(diào)查內(nèi)容的豐富性、調(diào)查結(jié)論的有效性等。參考答案：關(guān)于如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查對(duì)象XXX實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)和四年級(jí)50名學(xué)生。二、調(diào)查內(nèi)容小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一-種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進(jìn)或促退的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。三、調(diào)查方法采用問(wèn)卷式。(其中1、2為多選題，3為單選題。)發(fā)放問(wèn)卷50份，有效回收試卷50份。四、調(diào)查題目1、是什么使你上課專(zhuān)心聽(tīng)講?A對(duì)這科感興趣。B喜歡這個(gè)老師。C老師嚴(yán)格要求。D爸爸媽媽的叮囑。E怕老師和家長(zhǎng)責(zé)備。F希望得到表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。2、你最喜歡上什么課?為什么?A有意思，好玩。B能學(xué)到許多知識(shí)。C老師和藹，喜歡這個(gè)老師。D老師、家長(zhǎng)說(shuō)這課非常重要。E喜歡這一方面的知識(shí)。F具有學(xué)習(xí)這一科的天賦，能夠很容易學(xué)會(huì)。3、你每天完成作業(yè)是:A自己主動(dòng)完成的。B家長(zhǎng)催促。C不完成。D老師監(jiān)督五、調(diào)查結(jié)果A

B

C

D

E

F123

161223

142327

22180

2070

1422

2319四、調(diào)查結(jié)論通過(guò)對(duì)比，我們可以明顯地看出小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)動(dòng)機(jī)的變化。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是來(lái)源于老師和家長(zhǎng)的叮囑和要求，還有得到表?yè)P(yáng)認(rèn)可。到了中年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸過(guò)度到對(duì)這科感興趣和喜歡某一個(gè)老師上面來(lái)了。此外，學(xué)生從低年級(jí)單純地喜歡手工、美術(shù)、體育等科任課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育上來(lái)了。也就是說(shuō)，學(xué)生從自身認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、以及體育的重要性。同時(shí)，在完成作業(yè)方面，學(xué)生的自覺(jué)性有所增強(qiáng)，很少再依靠老師和家長(zhǎng)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。但是，總體來(lái)講，小學(xué)階段的學(xué)生依然還是缺乏自我約束能力，主要靠對(duì)活動(dòng)本身的興趣或者來(lái)自與外界的壓力來(lái)維持某種行為。因此，作為教師就應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單或容易的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使學(xué)生緊張些，布置有-定難度的作業(yè);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難或較為復(fù)雜，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松的氣氛，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要心平氣和地耐心引導(dǎo)，以避免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮等等。第六次形成性考核任務(wù)考核任務(wù)形式：設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)方案（100分，占權(quán)重15%）得分

評(píng)卷人要求：1．認(rèn)真閱讀教材第2、8、9、10、11章有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等完成設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)方案。2．該方案可用在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)：根據(jù)小學(xué)兒童存在的多種個(gè)別差異，如何實(shí)施“因材施教”；促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用、小學(xué)階段如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性、如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技