2021年教師招聘考試試題及答案

教師招聘考試：師德、教師法、教誨法必考試題式樣教誨心理學(xué)（中學(xué)）模仿試卷一、單項(xiàng)選取題（本大題共20小題，每小題2分，共40分），在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中有一種是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．西方第一本(教誨心理學(xué))作者是如下哪一位心理學(xué)家（）A．埃里克森B．皮亞杰C．桑代克D．斯金納2．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起迄時(shí)間、到達(dá)到熟時(shí)間有不同進(jìn)程指是（）A．發(fā)展階段性B．定向性C．不平衡性D．差別性3．“近來(lái)發(fā)展區(qū)”指是小朋友心理發(fā)展（）A．既有發(fā)展水平B．即將達(dá)到水平C．最高發(fā)展水平D．既有水平和即將達(dá)到水平之間距離4．巴甫洛夫典型條件反射屬于（）A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反映學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5．俗話說(shuō)“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射（）A．獲得B．消退C．泛化D．分化6．桑代克以為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．積極地形成認(rèn)知構(gòu)造過(guò)程D．試誤過(guò)程7．成就動(dòng)機(jī)理論以為，力求成功者最有也許選取任務(wù)是成功概率為（）A．70％B．50％C．90％D．100%8．耶克斯一多德森定律以為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系是（）A．低有關(guān)B．高有關(guān)C．不成比例D．呈倒“U”型曲線9．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地以為1g(a+b)=lga+1gb，這是（）A．正遷移B．負(fù)遷移C．普通遷移D．詳細(xì)遷移10．歷史課中歷史事件和歷史人物學(xué)習(xí)屬于（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．程序性學(xué)習(xí)11．教材編寫(xiě)應(yīng)分段分節(jié)，教師授課要有間隔和停頓。這是運(yùn)用感知規(guī)律（）A．強(qiáng)度律B．差別律C．活動(dòng)律D．組合律12．桑代克以為刺激一反映聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會(huì)加強(qiáng)，如果失去使用力量就會(huì)削弱。這屬于（）A．干擾說(shuō)B．同化說(shuō)C．動(dòng)機(jī)說(shuō)D．痕跡衰退說(shuō)13．下面哪一項(xiàng)是心智技能三個(gè)特點(diǎn)（）A．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性B．客觀性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C．客觀性、外顯性、展開(kāi)性D．觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性14．練習(xí)曲線中間有一種明顯、暫時(shí)停頓期。這個(gè)時(shí)期稱為（）A．過(guò)度學(xué)習(xí)期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期15．為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上一只老虎”這是（）A．復(fù)述方略B．精細(xì)加工方略C．組織方略D元認(rèn)知方略16．中學(xué)生品德發(fā)展核心期是（）A：初一B．初二C．初三D．高一17．評(píng)價(jià)教學(xué)成果最客觀和可靠原則是（）A．學(xué)生成績(jī)B．智力測(cè)驗(yàn)C．期末評(píng)比D．教學(xué)目的18．通過(guò)觀測(cè)、談話等手段獲得資料，并以此為根據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是（）A．配備性評(píng)價(jià)B．診斷性評(píng)價(jià)C．正式評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)19．多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定、一致限度。是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)（）A．信度B．效度C．區(qū)別度D．可比度20．有人以為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是由于自己能力差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢．外部穩(wěn)定歸因B．外部不穩(wěn)定歸因C．內(nèi)部穩(wěn)定歸因D．內(nèi)部不穩(wěn)定歸因1．C2．C3．D4．A5．C6．D7．B8．D9．B10．A11．D12．D13．A14．B15．B16．B17．D18．D19．A20．C二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}空格中填上對(duì)的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21．任何一種正常學(xué)生心理發(fā)展總要經(jīng)歷某些相似基本階段，但在發(fā)展速度、最后達(dá)到水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬(wàn)別。22．青年初期學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。23．核心期是指在個(gè)體生命初期，個(gè)體對(duì)某一特定刺激特別敏感，過(guò)了一時(shí)期，同樣刺激影響就大大減落。24．加涅依照學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高順序，把學(xué)習(xí)依次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激激——反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。25．國(guó)內(nèi)教誨心理學(xué)家主張學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。26．奧蘇伯爾以為學(xué)校情景中成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。27．依照遷移內(nèi)容不同，遷移分為普通遷移和詳細(xì)遷移。28．定勢(shì)是指先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。29．知識(shí)概括分為感性概括和理性概括。30．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把人記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。31．技能是通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。32．品德心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和道德行為。33．教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果。34．認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的，從低到高分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。35．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)既關(guān)于要領(lǐng)或抽象原理一種教學(xué)方略。36．原則化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性有客觀性、籌劃性和可比性。37．教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情景和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。38．動(dòng)機(jī)具備指向功能、強(qiáng)化功能和激活功能。39．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加準(zhǔn)則與控制。40．系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）41.什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)區(qū)別是什么？（1）學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化。（2分）（2）人類學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。（1分）（3）人類學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行。（1分）（4）人類學(xué)習(xí)是一種有目、自覺(jué)、積極積極過(guò)程。（1分）42.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持？（1）深度加工知識(shí)（1分）（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（1分）（3）進(jìn)行組塊化編碼（1分）（4）恰當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（1分）（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1分）43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理方略重要種類。（1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排（1分）（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立（1分）（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理（1分）（4）學(xué)習(xí)工具運(yùn)用（1分）（5）社會(huì)性人力資源運(yùn)用（1分）44.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展基本途徑。（1）觀摩和分析先進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)（2分）（2）開(kāi)展微格教學(xué)（1分）（3）進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練（1分）（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（1分）45.學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪些要素？（1）學(xué)生（1分）（2）教師（1分）（3）教學(xué)內(nèi)容（1分）（4）教學(xué)媒體（1分）（5）教學(xué)環(huán)境（1分）46.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知——構(gòu)造學(xué)習(xí)理論。（1）學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1分）（2）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造（1分）（3）學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（1分）（4）教學(xué)目在于理解學(xué)科基本構(gòu)造（1分）（5）教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）四、闡述題（本大題共10分）47.比較三種直觀方式優(yōu)缺陷，談?wù)勅绾翁岣咧R(shí)直觀效果？①實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)實(shí)際事物而進(jìn)行一種直觀方式。長(zhǎng)處：實(shí)物直觀與實(shí)際事物聯(lián)系比較密切，能不久地發(fā)揮作用。真實(shí)親切，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。缺陷：難以突出本質(zhì)要素。②模象直觀是通過(guò)對(duì)事物模象直接感知而進(jìn)行一種直觀方式。長(zhǎng)處：突出本質(zhì)特性，擴(kuò)大直觀范疇。缺陷：與實(shí)際事物之間有一定距離。③言觀直觀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言物質(zhì)形成感知及對(duì)語(yǔ)義理解而進(jìn)行一種直觀形式。長(zhǎng)處：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件限制。缺陷：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識(shí)直觀效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）②加強(qiáng)此與形象配合（1分）③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)（1分）④培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力（1分）⑤讓學(xué)生充分參加直觀過(guò)程（1分）總體一、填空題1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教誨部明令禁止，是一種非法行為。2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)重要內(nèi)容涉及政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者普通話水平測(cè)試級(jí)別原則要在二級(jí)乙等以上原則。4、參加繼續(xù)教誨是中小學(xué)教師權(quán)利和義務(wù)。5、教師考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、精確。6、所謂教師德性，是指教師在教誨教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成一種獲得性內(nèi)在精神品質(zhì)。7、施行義務(wù)教誨學(xué)校在教誨教學(xué)和其他活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用普通話。8、防止未成年人犯罪教誨目是增強(qiáng)未成年人法制觀念。9、《教誨法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其她各種渠道籌措教誨經(jīng)費(fèi)為輔體制。10、《義務(wù)教誨法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教誨權(quán)利。11、實(shí)行教誨行政懲罰機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必要是縣級(jí)以上人民政府教誨行政部門(mén)。12、學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)每月檢查一次。13、參加教師資格考試有作弊行為，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。14、中學(xué)、小學(xué)校園周邊200米范疇內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)合。15、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教誨權(quán)，不得隨意開(kāi)除學(xué)生。二、單選題1、“學(xué)校下年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不樂(lè)意上早晚自修和補(bǔ)課同志可以去其她學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違背了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》B、《教師法》2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，維護(hù)其她教師在學(xué)生中威信。關(guān)懷集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教誨——。（A）A、“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原則3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教誨事業(yè)較高道德目的是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民教誨事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘請(qǐng)或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定任期，每一任期普通為——。（B）A、三年B、三至五年5、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開(kāi)始施行.(B)A、1995年9月10日B、1994年1月1日二、單選（5分）1、《中華人民共和國(guó)教誨法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)行。A、1990年9月1日B、1995年9月1日2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令發(fā)布。A、國(guó)務(wù)院令B、主席令3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中華人民共和國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教誨事業(yè)，具備良好思想品德，具備本法規(guī)定學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教誨教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以獲得教師資格。A、教師資格B、教師競(jìng)聘上崗4、（A）是全面貫徹黨教誨方針主線保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教誨迫切規(guī)定。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教誨事業(yè)，具備良好思想品德，具備《教師法》規(guī)定學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教誨教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以獲得教師資格。A、中華人民共和國(guó)公民B、世界公民三、雙選題（5分）1、義務(wù)教誨法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教誨權(quán)利，保證義務(wù)教誨實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，依照，制定本法，（AB）A.憲法B.教誨法C.未成年人保護(hù)法D.防止未成年人犯罪法2、新義務(wù)教誨法規(guī)定，實(shí)行義務(wù)教誨，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D.住宿費(fèi)3、教師在教誨教學(xué)中應(yīng)當(dāng)______對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生______，因材施教，增進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展。（CD）A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差別4、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教誨改革全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推動(dòng)素質(zhì)教誨,主線上要——————來(lái)保障”。（CD）A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度5、在實(shí)行“中小學(xué)繼續(xù)教誨工程”中，要把——————放在突出地位。（BC）A、學(xué)歷教誨B、思想政治教誨C、職業(yè)道德教誨D、信息技術(shù)教誨四、多選題（5分）1、中小學(xué)教師職業(yè)教誨道德內(nèi)容重要涉及：政治理論、————、教師心理健康教誨等。（ABCD）A、教誨方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)總體規(guī)定是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指引，緊扣全面實(shí)行素質(zhì)教誨、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教誨。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表3、國(guó)家在受教誨者中，進(jìn)行——————教誨，進(jìn)行抱負(fù)、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)教誨。（BCD）A、共產(chǎn)主義B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、社會(huì)主義4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面狀況鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證B、學(xué)歷證書(shū)或者教師資格考試合格證明C、教誨行政部門(mén)或者受委托高等學(xué)校指定醫(yī)院出詳細(xì)格檢查證明D、教材教法合格證5、為保護(hù)未成年人身心健康，增進(jìn)義務(wù)教誨實(shí)行，維護(hù)未成年人合法權(quán)益，依照————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法B、教誨法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法五、簡(jiǎn)答題1、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范基本內(nèi)容是什么？答：依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長(zhǎng)；廉潔從教；為人師表。2、試分析義務(wù)教誨學(xué)校不得開(kāi)除學(xué)生因素。答:《義務(wù)教誨法》規(guī)定不得開(kāi)除學(xué)生，是由義務(wù)教誨性質(zhì)決定，目是為保障學(xué)生接受義務(wù)教誨權(quán)利。義務(wù)教誨是強(qiáng)制性教誨，是所有適齡小朋友、少年必要接受教誨，不能由于學(xué)生違背學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教誨權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教誨同非義務(wù)教誨有所不同。非義務(wù)教誨階段學(xué)生如果嚴(yán)重違背學(xué)校管理制度，學(xué)校可予以其開(kāi)除學(xué)籍處分。教師招聘考試：教誨教學(xué)理論基本知識(shí)——新課程知識(shí)l、新一輪課程改革是建國(guó)以來(lái)第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-6月，制定了18個(gè)學(xué)科課程原則，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(與全面展開(kāi))。2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程構(gòu)造創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選取性。(3)課程原則創(chuàng)新，用課程原則取代過(guò)去教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，注重科學(xué)探究教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合伙學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教師成長(zhǎng)。(6)課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基本教誨課程改革是實(shí)行素質(zhì)教誨核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生發(fā)展是本次課程改革主線理念。(1)倡導(dǎo)全人教誨。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望與能力，解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)系?？朔n程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特性和詳細(xì)性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生發(fā)展。5、新課程內(nèi)容選取：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基本知識(shí)與技能，變化當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(各種類型課程和各種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系科目)、選取性(地方課程與校本課程)三個(gè)原則。6、新課程構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教誨課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選取性。(2)逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教誨、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教誨。(3)恰當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10％—12％學(xué)時(shí)量予以地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行類型構(gòu)造。7、新課程教學(xué)方略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展過(guò)程。(3)構(gòu)建布滿生命力課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過(guò)去那種單純接受式學(xué)習(xí)方式。10、新課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要以增進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、勉勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自下而上”課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。(3)采用“抓大放小”原則。12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。14、新課程核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子發(fā)展，為了中華民族振興。15、素質(zhì)教誨重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程三維目的體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與辦法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教誨”走向“大眾教誨”。18、新型師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立途徑——師生間雙向交流。19、變化原有單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者、引導(dǎo)者、參加者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：(1)教學(xué)目的多重性，不但是知識(shí)與技能，并且尚有過(guò)程與辦法，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源構(gòu)建性，規(guī)定依照教材提供資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新成分，不可預(yù)見(jiàn)成分；(4)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性，倡導(dǎo)求疑、創(chuàng)新。22、老式教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)辦法為主流，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基本。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其她人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指引下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論過(guò)程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特性。教誨教學(xué)知識(shí)是教師招聘考試必考內(nèi)容之一，本篇為關(guān)于教誨教學(xué)理論基本知識(shí)中教誨學(xué)復(fù)習(xí)題及參照答案。1．《學(xué)記》是世界上最早教誨文獻(xiàn)，比西方最早古羅馬昆體良《論演說(shuō)家教誨》早300近年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2．近代最早一部系統(tǒng)闡述教誨問(wèn)題專著——1632年捷克教誨家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教誨思想。3．杜威《民本主義與教誨》提出：以小朋友為中心、做中學(xué)“教誨即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“教誨即生長(zhǎng)”。4．以馬克思主義為基本，最早探求教誨學(xué)問(wèn)題是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教誨與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教誨》。5．贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》以為學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它涉及智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。6．蘇霍姆林斯基論著被譽(yù)為“活動(dòng)教誨者“。有《給教師建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。7．美國(guó)教誨布魯納《教誨過(guò)程》倡導(dǎo)“構(gòu)造主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8．“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9．馬克思主義觀點(diǎn)以為，教誨來(lái)源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。10．國(guó)內(nèi)奴隸社會(huì)教誨內(nèi)容是：“六藝”（禮樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。11．“狼孩”闡明遺體本質(zhì)在人身心發(fā)展中不起決定作用。12．馬克思主義觀點(diǎn)以為，導(dǎo)致人片面發(fā)展主線因素是社會(huì)分工。13．最早提出美育一詞是席勒。14．美育初次正式列入我過(guò)教誨構(gòu)成某些是在19。15．中華人民共和國(guó)頒布第一種當(dāng)代學(xué)制是壬演學(xué)制。中華人民共和國(guó)實(shí)行第一種當(dāng)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16．新中華人民共和國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。17．《中共中央關(guān)于教誨體制改革決定》頒布于1985年。18．教師主線任務(wù)是教書(shū)育人。19．教誨學(xué)科知識(shí)涉及在教誨學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20．學(xué)生年齡特性涉及生理和心理特性。21．課類型普通分為單一課和綜合課。22．教師各課三方面工作：鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。23．教誨過(guò)程以結(jié)識(shí)為基本，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程。24．教學(xué)過(guò)程中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。25．知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教誨論：形成教誨論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教誨論(知識(shí)為主)26．《學(xué)記》中：“學(xué)而等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則?！秾W(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27．教學(xué)辦法是師生共同活動(dòng)方式。28．班級(jí)授課制在國(guó)內(nèi)正式實(shí)行在清朝末年。29．德育是教誨者培養(yǎng)受教誨者品德教誨。30．國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨基本辦法是說(shuō)服教誨法。31．學(xué)校德育基本途徑是教學(xué)。32．德國(guó)赫爾巴特德育原則：教學(xué)教誨性原則。33．馬卡連柯提出集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合德育原則。34．對(duì)學(xué)生知、情、意行培養(yǎng)順序，就詳細(xì)狀況，有各種開(kāi)端。35．在活動(dòng)中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動(dòng)手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36．課外校外教誨特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37．班主任是負(fù)責(zé)一種班學(xué)生工作教師。38．班主任工作中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體。39．班集體形成重要標(biāo)志之一：形成對(duì)的輿論。40．班主任理解學(xué)生基本辦法是觀測(cè)法。教師招聘試卷教誨心理學(xué)全冊(cè)復(fù)習(xí)資料第一章教誨心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選取題：1、學(xué)與教互相作用過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)辦法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目2、19，美國(guó)心理學(xué)家出版了《教誨心理學(xué)》，這是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專著。A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納3、教誨心理學(xué)作為一門(mén)具備獨(dú)立理論體系學(xué)科形成于。A、20世紀(jì)代此前B、20世紀(jì)代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代后來(lái)二、填空題：2、20世紀(jì)八、九十年代教誨心理學(xué)成果，重要體當(dāng)前積極性研究、反思性研究、合伙性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。三、簡(jiǎn)答題；1.簡(jiǎn)述教誨心理學(xué)作用。教誨心理學(xué)對(duì)教誨實(shí)踐具備描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。(1)協(xié)助教師精確地理解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指引(3)協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生(4)協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教誨一、單項(xiàng)選取題：1、下列不符合學(xué)生心理發(fā)展基本特性是()。A、持續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差別性2、個(gè)體初期生命中有一種較短暫對(duì)某種刺激特別敏感時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為()。A、核心期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期3、依照埃里克森人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段發(fā)展任務(wù)重要是培養(yǎng)()。A、積極性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性4、對(duì)物體知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周邊人們，特別是權(quán)威人士影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、輻合型C、發(fā)散型D場(chǎng)依存型5、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中最先成熟是()。A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、自我檢查二、填空題：1、少年抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并浮現(xiàn)反省，思維，但思維在一定限度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)適應(yīng)性。3、皮亞杰以為邏輯思維是智慧最高體現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段根據(jù)。4、所謂守恒，是指小朋友結(jié)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。5、前蘇聯(lián)維果斯基以為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友既有水平，二是即將達(dá)到發(fā)展水平。這兩種水平之間差別，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。6、韋克斯勒編制智力量表，采用智商是以同年齡組被試總體平均數(shù)為原則擬定。三、簡(jiǎn)答題：l、簡(jiǎn)述認(rèn)知差別教誨含義。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式某種偏愛(ài)，重要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。咱們必要依照學(xué)生認(rèn)知差別特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差別教學(xué)組織形式。另一方面，采用適應(yīng)認(rèn)知差別教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差別教學(xué)手段。2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。青少年心理發(fā)展有四個(gè)基本特性：持續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差別性。四、闡述題：1、試述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)啟示。l、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論基本觀點(diǎn)：瑞士心理學(xué)家皮亞杰以為邏輯思維是智慧最高體現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段根據(jù)。她把從嬰兒到青春期認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、這一階段小朋友認(rèn)知發(fā)展重要是感覺(jué)和動(dòng)作分化，思維也開(kāi)始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段小朋友思維有如下重要特性：以為外界一切事物都是有生命；所有人均有相似感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具備相對(duì)詳細(xì)性，還不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維；思維不具備可逆性等。(3)詳細(xì)運(yùn)算階段(7～11歲)這個(gè)階段小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具備了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段標(biāo)志是小朋友已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積守恒。但這一階段小朋友思維仍需要詳細(xì)事物支持。(4)形式運(yùn)算階段(1l～15歲)這一階段小朋友思維已超越了對(duì)詳細(xì)可感知事物依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段小朋友能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不但具備了逆向性可逆思維，并且具備了補(bǔ)償性可逆思維，思維具備靈活性。2、試述埃里克森人格發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)啟示：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和辦法。各門(mén)詳細(xì)學(xué)科教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生提出既不超過(guò)當(dāng)時(shí)認(rèn)知構(gòu)造同化能力，又能促使她們向更高階段發(fā)展富有啟迪作用恰當(dāng)內(nèi)容。(2)教學(xué)增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)恰當(dāng)教誨訓(xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化速度是也許。(3)教誨者不應(yīng)只看到小朋友今天已達(dá)到發(fā)展水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處在形成狀態(tài)，正在發(fā)展過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。2、埃里克森人格發(fā)展階段理論基本觀點(diǎn)：埃里克森以為，小朋友人格發(fā)發(fā)展是一種逐漸形成過(guò)程，必要經(jīng)歷八個(gè)順序不變階段，其中前：個(gè)階段屬于小朋友成長(zhǎng)和接受教誨時(shí)期。每一階段均有一種由生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)盼望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極人格特性，有助于發(fā)展健全人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成悲觀人格特性，導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展。(1)基本信任感對(duì)基本不信任感(0～1.5歲)該階段發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周邊世界，特別是對(duì)社會(huì)環(huán)境基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)積極感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其她三個(gè)階段分別為密切感對(duì)孤單感(成年初期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感、成年晚期)。第三章學(xué)習(xí)基本理論一、單項(xiàng)選取題：l、在加涅學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高是()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)2、下列不屬于桑代克所提嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律是（）。A、效果律B、鞏固律C、練習(xí)律D、準(zhǔn)備律3、以為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)”心理學(xué)家是（）。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、（）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)精確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題最后答案。A、故意義接受B、認(rèn)知構(gòu)造C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化。2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定條件刺激做出條件反映后來(lái)，其她與該條件刺激相類似刺激也能誘發(fā)其條件反映，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。3、斯金納以為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起，是不隨意反射性反映；操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出隨意反映。4、加涅提出信息加工學(xué)習(xí)模式涉及信息流和控制構(gòu)造。5、布魯納主張學(xué)習(xí)目在于以發(fā)觀學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知構(gòu)造。6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述加涅學(xué)習(xí)成果分類。加涅將學(xué)習(xí)成果提成五種類型：智慧技能；認(rèn)知方略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。2、簡(jiǎn)述操作性條件反射規(guī)律。操作性條件反射規(guī)律(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤除懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用。(3)消退：有機(jī)體做出此前曾被強(qiáng)化過(guò)反映，如果在這一反映之后沒(méi)有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反映在將來(lái)發(fā)生概率便減少，稱為消退。(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反映后來(lái)，呈現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或抑制此類反映過(guò)程，稱作懲罰。四、闡述題：1、試述布魯納認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐指引意義。布魯納主張學(xué)習(xí)目在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知構(gòu)造。(1)學(xué)習(xí)觀布魯納以為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科最后目是構(gòu)建良好認(rèn)知構(gòu)造。(2)教學(xué)觀布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)目在于理解學(xué)科基本構(gòu)造；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本構(gòu)造教學(xué)原則，涉及：動(dòng)機(jī)原則；構(gòu)造原則；程序原則；強(qiáng)化原則。依照構(gòu)造主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了增進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展，教師一方面必要全面進(jìn)一步地分析教材，明確學(xué)科自身所包括基本概念、基本原理及它們之間互有關(guān)系，只有這樣，才有也許引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材構(gòu)造理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材構(gòu)造過(guò)程中，一方面應(yīng)注意教學(xué)自身應(yīng)有新異性，同步跨度應(yīng)恰當(dāng)，其難度不能過(guò)高或過(guò)低，以激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感；另一方面，應(yīng)依照中小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用靈活教學(xué)程序和構(gòu)造方式來(lái)組織實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；同步，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高反饋信息，并教誨學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能動(dòng)性。2、試述奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)。奧蘇貝爾故意義接受學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾依照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有構(gòu)造關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義接受學(xué)習(xí)。(2)意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾以為意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有恰當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表知識(shí)，只是根據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)詞句或組合，則是一種死記硬背式學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)(客觀條件)影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)影響。(3)接受學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與技術(shù)：她以為接受學(xué)習(xí)是在教師指引下，學(xué)習(xí)者接受事物意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)重要形式。而影響接受學(xué)習(xí)核心因素是認(rèn)知構(gòu)造中恰當(dāng)起固定作用觀念可運(yùn)用性。為此，她提出了“先行組織者”教學(xué)方略。(4)奧蘇伯爾以為，故意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)重要途徑。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校運(yùn)用評(píng)“三好生”等辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這重要是發(fā)揮（）作用。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、期待內(nèi)驅(qū)力2、通過(guò)一定榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是運(yùn)用了（）。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、代替性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了（）理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動(dòng)機(jī)4、學(xué)生意識(shí)到自己歷史使命，為不辜負(fù)父母盼望，為爭(zhēng)取自己在班集體中地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于（）。A、近景直接性動(dòng)機(jī)B、近景間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景直接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)5、依照成敗歸因理論，（）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控因素。A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運(yùn)氣。6、普通狀況下，力求成功者最有也許選取成功概率為（）任務(wù)。A、10％B、50％C、70％D、90％二、填空題：1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普通具備如下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者互相作用形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)誘因。4、阿特金森以為：個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類，一類是力求成功動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗動(dòng)機(jī)。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述耶克斯一多得森定律重要觀點(diǎn)。普通狀況下，動(dòng)機(jī)水平增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯—多德森以為，中檔限度動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果提高。同步，她們還發(fā)現(xiàn)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切有關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中檔，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名耶克斯一多德森定律2、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、闡述題：1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)啟發(fā)作用需要層次理論代表人物馬斯洛以為人基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)觀需要．低一級(jí)需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高檔需要，涉及認(rèn)知、審美和創(chuàng)造需要。從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因而，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論闡明，在某種限度上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許由于某種低檔需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)重要障礙。因此，教師不但要關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)懷學(xué)生生活，排除影響學(xué)習(xí)一切干擾因素。2、分析成敗歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)啟發(fā)作用。維納成敗歸因理論以為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或她人之因此獲得成功或遭受失敗因素。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗因素即行為責(zé)任重要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。成敗歸因理論作用重要體當(dāng)前三個(gè)方面：一是有助于理解心理活動(dòng)發(fā)生因果關(guān)系；二是有助于依照學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)推斷個(gè)體心理特性；三是有助于從特定學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種狀況下也許產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。正由于如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗真正因素；另一方面，教師也應(yīng)依照每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫成績(jī)優(yōu)劣差別，從有助于此后學(xué)習(xí)角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)歸因并不真實(shí)。普通而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力方面均是有利。第五章學(xué)習(xí)遷移一、單項(xiàng)選取題：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真審題態(tài)度及其審題辦法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中審題活動(dòng)，這是一種（）。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、普通遷移D、詳細(xì)遷移2、以為遷移是無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生，這是（）觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論中，屬于當(dāng)代遷移理論是（）。A、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、平時(shí)咱們所說(shuō)舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。2、心向與定勢(shì)經(jīng)常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題：1、影響遷移因素重要有哪些?影響遷移因素重要涉及：(1)相似性對(duì)遷移影響：遷移產(chǎn)生既受到客觀相似性影響，也受到主觀相似性影響。(2)原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)遷移影響：原有認(rèn)知構(gòu)造特性直接決定了遷移也許性及遷移限度。(3)定勢(shì)對(duì)遷移影響：定勢(shì)對(duì)遷移影響體現(xiàn)為兩種：增進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極正遷移心理背景，也可以成為負(fù)遷移心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生潛在心理背景。(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者態(tài)度、教學(xué)指引、外界提示與協(xié)助等等都在不同限度上影響著遷移產(chǎn)生。2、簡(jiǎn)述初期遷移理論基本觀點(diǎn)。初期遷移理論基本觀點(diǎn)(1)形式訓(xùn)練說(shuō)基本觀點(diǎn)。以為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展成果。(2)共同要素說(shuō)基本觀點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其她方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時(shí)才干產(chǎn)生遷移。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，以為產(chǎn)生遷移核心則是學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)、并且是兩種活動(dòng)所具備共同原理或概括化經(jīng)驗(yàn)。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論基本觀點(diǎn)。格以為習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、闡述題；聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效教學(xué)辦法增進(jìn)遷移。學(xué)生遷移能力形成有賴于教學(xué)，增進(jìn)遷移有效教學(xué)應(yīng)從如下幾方面考慮：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選取題：1、個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述，重要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物知識(shí)，屬于（）。A、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、操作性知識(shí)D、方略性知識(shí)2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行是（）。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、在講果實(shí)概念時(shí)，除選可食果實(shí)(如蘋(píng)果、西紅柿、花生等)外，還選取某些不可食果實(shí)(如橡樹(shù)子、棉籽等)，這是運(yùn)用了（）。A、反例B、變式C、抽象D、概括5、遺忘發(fā)展是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈（）。A、正加速型B、零加速型C、負(fù)加速型D、倒“U”型二、填空題：1、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)外表特性和外部聯(lián)系反映，可分為感知與表象兩種水平。2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念普通意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同核心特性本質(zhì)屬性。3、命題學(xué)習(xí)必要以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)為基本。4、知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程涉及知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。5、晚上睡覺(jué)前背誦材料，往往記憶效果比較好，這重要是由于倒攝抑制比較少緣故。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述慣用直觀方式及其優(yōu)缺陷。(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行，它所得到感性知識(shí)與實(shí)際事物間聯(lián)系比較密切，因而它在實(shí)際生活中能不久地發(fā)揮作用。同步，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因而它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必要“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具備一定難度。(2)模象直觀；模象直觀對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大限度上可以克服實(shí)物直觀局限，擴(kuò)大直觀范疇，提高直觀效果。但是，模象只是事物模仿形象，而非實(shí)際事物自身，因而模象與實(shí)際事物之間有一定距離。(3)言語(yǔ)直觀：言語(yǔ)直觀長(zhǎng)處是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象事例去激發(fā)學(xué)生感情，喚起學(xué)生想像。但是，言語(yǔ)直觀所引起表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)知識(shí)保持？(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)恰當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最佳)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；重復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)3、遺忘因素重要有哪些?對(duì)遺忘因素分析重要有如下幾種理論流派：(1)痕跡衰退說(shuō)：以為遺忘是由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。(2)干擾說(shuō)：以為長(zhǎng)時(shí)記憶中信息互相干擾是導(dǎo)致遺忘最重要因素。干擾重要有兩種狀況，即前攝抑制和倒攝抑制。(3)同化說(shuō)：以為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)組織與認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化過(guò)程。當(dāng)咱們學(xué)到了更高檔概念與規(guī)律后來(lái)，高檔觀念可以代替低檔觀念，使低檔觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了結(jié)識(shí)并減輕了記憶。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)：動(dòng)機(jī)性遺忘理論以為，遺忘是由于咱們不想記，而將某些記憶信息排除在乎識(shí)之外，遺忘不是保持消失而是記憶被壓抑。四、闡述題：1、聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何提高知識(shí)直觀效果。(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象配合(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差別律、活動(dòng)律、組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力(5)讓學(xué)生充分參加直觀過(guò)程2、聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱必定例證，指包括著概念或規(guī)則本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系例證；反例又稱否定例證，指不包括或只包括了一小某些概念或規(guī)則重要屬性和核心特性例證。)(2)對(duì)的運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。)(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第七章技能形成一、單項(xiàng)選取題：1、下列活動(dòng)熱練操作中，屬于心智技能是（）。A、體操B、打球C、做實(shí)驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、精確，并成為動(dòng)作執(zhí)行重要調(diào)節(jié)器，這是（）階段動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作純熟3、心智技能形成中出聲外部言語(yǔ)階段、不出聲外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為（）階段。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化二、填空題：l、技能，普通以為是通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。2、心智技能具備如下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具備觀念性、執(zhí)行具備內(nèi)潛性、構(gòu)造具備簡(jiǎn)縮性。3、心智技能形成過(guò)程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述心智技能培養(yǎng)規(guī)定。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與積極性(2)注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)階段特性，對(duì)的使用言語(yǔ)除上述三點(diǎn)基本規(guī)定外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差別，充分考慮學(xué)生所面臨主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在詳細(xì)問(wèn)題采用有針對(duì)性輔助辦法，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生心智技能。2、加里培林將心智技能形成提成哪幾種階段?加里培林將心智技能形成提成五個(gè)階段：一是動(dòng)作定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。3、操作技能形成中，練習(xí)曲線會(huì)體現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一種明顯、暫時(shí)停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)浮現(xiàn)暫時(shí)退步。四、闡述題：試聯(lián)系實(shí)際舉例闡明如何運(yùn)用有效教學(xué)辦法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。操作技能培訓(xùn)規(guī)定：(1)精確地示范與解說(shuō)(2)必要而恰當(dāng)練習(xí)(3)充分而有效反饋(4)建立穩(wěn)定清晰動(dòng)覺(jué)。聯(lián)系實(shí)際(略)第八章學(xué)習(xí)方略一、單項(xiàng)選取題：1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程能力，即對(duì)認(rèn)知認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為（）。A、認(rèn)知方略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知D、元認(rèn)知2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)她們所閱讀東西產(chǎn)生一種類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是運(yùn)用（）辦法。A、生成性學(xué)習(xí)B、視覺(jué)想像C、記憶術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)視3、在直接解說(shuō)方略之后，提供不同限度完整性材料促使學(xué)生練習(xí)方略某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學(xué)生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種（）。A、交互式教學(xué)B、合伙學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、下列學(xué)習(xí)方略中，（）屬于元認(rèn)知方略。A、畫(huà)線B、籌劃方略C、組織方略D、列提綱5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是運(yùn)用了（）。A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、調(diào)節(jié)方略二、填空題：1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案稱為學(xué)習(xí)方略。2、普通來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方略可分為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和資源管理方略等三個(gè)方面。3、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練指引教學(xué)模式重要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題：1、什么是學(xué)習(xí)方略？學(xué)習(xí)方略有哪些特性？（第二章）學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地定關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方略具備四個(gè)方面特性；(略)2、學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練重要應(yīng)遵循哪些原則？（第三章）學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。3、慣用資源管理方略涉及哪些方面？慣用資源管理方略涉及：時(shí)間管理方略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略、努力管理方略、社會(huì)資源運(yùn)用方略四、闡述題：慣用精細(xì)加工方略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例闡明。精細(xì)加工方略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增長(zhǎng)新信息意義深層加工方略。慣用精細(xì)加工方略有：A、記憶術(shù)；例(略)B、做筆記：例(略)C、提問(wèn)：例(略)D、生成性學(xué)習(xí)：例(略)E、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例(略)第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選取題：l、如下判斷錯(cuò)誤是（）。A、低智商也許具備創(chuàng)造性。.B、高智商也許有高創(chuàng)造性，也也許有低創(chuàng)造性。C、低創(chuàng)造性智商水平也許高，也也許低。D、高創(chuàng)造性者必要有高于普通水平智商。2、讓學(xué)生以某件物品用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡量多地設(shè)想它用途。這是（）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、通過(guò)集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果。這是（）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練二、填空題：1、任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本成分，一是給定條件；二是要達(dá)到目的；三是存在限制或障礙。2、所謂問(wèn)題就是指給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。3、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過(guò)程。4、問(wèn)題解決必要具備三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目性、認(rèn)知性和序列性。5、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品能力或特性。6、創(chuàng)造性基本特性涉及：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。7、影響問(wèn)題解決重要因素有：?jiǎn)栴}特性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著。三、簡(jiǎn)答題：1、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力有效辦法有哪些?培養(yǎng)解決問(wèn)題能力有效辦法涉及：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量；(2)專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題辦法與方略；(3)提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題習(xí)慣：勉勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勉勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、勉勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。2、培養(yǎng)創(chuàng)造性有效辦法是什么？培養(yǎng)創(chuàng)造性有效辦法(1)創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生適當(dāng)環(huán)境。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專家創(chuàng)造性思維方略。3、問(wèn)題解決過(guò)程分為哪四個(gè)階段?問(wèn)題解決過(guò)程分為：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)理解問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢查假設(shè)。4、影響問(wèn)題解決重要因素涉及哪些?影響問(wèn)題解決重要因素有：(1)問(wèn)題特性(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢(shì)與功能固著5、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力有哪些有效辦法？培養(yǎng)解決問(wèn)題能力有效辦法涉及：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量；(2)專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題辦法與方略；(3)提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題習(xí)慣。四、闡述題舉例闡明，在實(shí)際教學(xué)中如何采用有效辦法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力?重要教學(xué)辦法有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量：協(xié)助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供各種變式，增進(jìn)知識(shí)概括、注重知識(shí)間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造。(2)專家與訓(xùn)練解決問(wèn)題辦法與方略：結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，專家思維辦法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題習(xí)慣：勉勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勉勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、勉勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。(例略)第十章態(tài)度與品德形成一、單項(xiàng)選取題：1、皮亞杰以為在10歲后來(lái)，小朋友道德行為處在()。A、她律階段B、無(wú)道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨(dú)立階段2、道德判斷處在相對(duì)功利取向階段表白其道德結(jié)識(shí)發(fā)展水平是()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、道德判斷處在謀求承認(rèn)取向階段表白其道德結(jié)識(shí)發(fā)展水平是()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平二、填空題：l、態(tài)度構(gòu)造包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。2、皮亞杰以為，道德教誨目的就是使小朋友達(dá)到自律道德，使她們結(jié)識(shí)到道德規(guī)范是在互相尊重和合伙基本上制定。3、皮亞杰以為，在10歲此前，小朋友對(duì)道德行為判斷重要是根據(jù)她人設(shè)定外在原則，稱為她律道德。4、柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展辦法是兩難故事法。5、普通以為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三階段。6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要通過(guò)四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出解答假設(shè)、檢查自己假設(shè)、得出結(jié)論。三、簡(jiǎn)答題：1、如何理解態(tài)度實(shí)質(zhì)？態(tài)度實(shí)質(zhì)可以從下面幾種方面理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反映自身。(2)態(tài)度則決定個(gè)體與否樂(lè)意完畢某些任務(wù)，即決定行為選取(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，不是天生。2、中學(xué)生品德發(fā)展基本特性是什么？中學(xué)生品德發(fā)展基本特性可以歸納為如下幾點(diǎn)：(1)倫理道德發(fā)展具備自律性，言行一致：形成道德信念與道德抱負(fù)、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐漸鞏固、品德構(gòu)造更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具備動(dòng)蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3、影響態(tài)度與品德形成基本條件有哪些？影響態(tài)度與品德形成基本條件有：(1)外部條件：涉及家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2)內(nèi)部條件：涉及認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知此外，個(gè)體智力水平、受教誨限度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德形成與變化有不同限度影響。4、如何選取和應(yīng)用有效辦法來(lái)增進(jìn)態(tài)度與品德形成？增進(jìn)態(tài)度與品德形成慣用而有效辦法重要有：(1)有效說(shuō)服(2)樹(shù)立良好榜樣(3)運(yùn)用群體商定(4)價(jià)值辨析(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。四、闡述題：1、結(jié)合實(shí)例闡明影響態(tài)度與品德形成基本條件。(1)外部條件：涉及家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2)內(nèi)部條件：涉及認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知此外，個(gè)體智力水平、受教誨限度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德形成與變化有不同限度影響。(例略)2、依照實(shí)際狀況選取和應(yīng)用有效辦法來(lái)增進(jìn)態(tài)度與品德形成。慣用而有效辦法有：(1)有效說(shuō)服(2)樹(shù)立良好榜樣(3)運(yùn)用群體商定(4)價(jià)值辨析(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰(例略)第十一章心理健康教誨—、單項(xiàng)選取題：1、一種學(xué)生不敢同教師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向教師求救，當(dāng)她一旦敢于積極向教師請(qǐng)教，教師就予以表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)積極向教師請(qǐng)教行為方式。在這里運(yùn)用了行為變化中（）辦法。A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、示范法2、在不良行為浮現(xiàn)后，撤除一種高興刺激。這是（）辦法運(yùn)用。A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B、示范法C、強(qiáng)化法D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考她不想考慮事情，重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動(dòng)作，這種行為屬于（）。A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、逼迫癥D、焦急癥二、填空題：1、學(xué)校心理輔導(dǎo)普通目的與學(xué)校教誨目的是一致。可以把心理輔導(dǎo)普通目的歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，涉及調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是謀求發(fā)展。2、自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改進(jìn)自身行為。3、心理健康，是一種良好、持續(xù)心理狀態(tài)與過(guò)程，體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)，良好社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。三、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述心理健康詳細(xì)體現(xiàn)。(1)具備生命活力(2)積極內(nèi)心體驗(yàn)(3)良好社會(huì)適應(yīng)(4)可以有效地發(fā)揮個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員積極社會(huì)功能。2、簡(jiǎn)述心理健康原則。心理健康原則有六條：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)有效知覺(jué)。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)與人建立密切關(guān)系能力。(5)人格構(gòu)造穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。3、簡(jiǎn)述抑郁癥特性。(1)情緒悲觀、悲哀、頹廢，淡漠，失去滿足感和生活樂(lè)趣。(2)悲觀結(jié)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從悲觀方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未采不抱多大但愿。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等。4、考試焦急形成因素重要有哪些?(1)學(xué)校統(tǒng)考。(2)升學(xué)持久、過(guò)度壓力。(3)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高盼望。(4)學(xué)生個(gè)人過(guò)度地爭(zhēng)強(qiáng)好勝。(5)學(xué)業(yè)上多次失敗體驗(yàn)。四、闡述題在教誨教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法變化學(xué)生行為?代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出咱們所期待良好行為后，咱們發(fā)給數(shù)量相稱代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)處是：可使獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量與學(xué)生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(需聯(lián)系實(shí)際來(lái)舉例)第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選取題：1、可以將教學(xué)目的劃分為知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次是布盧姆教誨目的分類系統(tǒng)中（）。A、行為目的B、認(rèn)知目的C、情感目的D、動(dòng)作技能目的2、可以將教學(xué)目的劃分為接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次是布盧姆教誨目的分類系統(tǒng)中（）。A、行為目的B、認(rèn)知目的C、情感目的D、動(dòng)作技能目的3、可以將教學(xué)目的劃分為知覺(jué)、模仿、操作精確、連貫、習(xí)慣化等層次是布盧姆教誨目的分類系統(tǒng)中（）。A、行為目的B、認(rèn)知目的C、情感目的D、動(dòng)作技能目的二、填空題：1、布盧姆等人在其教誨目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知目的、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。2、所謂教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)成果。3、情感目的涉及接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化。4、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量行為陳述教學(xué)目的。其陳述必要具備三個(gè)要素。即詳細(xì)目的、產(chǎn)生條件、行為原則。5、心理與行為相結(jié)合目的陳述普通由兩某些構(gòu)成：第一某些為普通教學(xué)目的，第二某些為詳細(xì)教學(xué)目的。6、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要通過(guò)四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出解答假設(shè)、檢查自己假設(shè)、得出結(jié)論。三、簡(jiǎn)答題：1、個(gè)別化教學(xué)涉及哪些基本環(huán)節(jié)?(1)診斷學(xué)生初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)局限性。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間一一相應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序和構(gòu)造化教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。2、合伙學(xué)習(xí)必要具備什么特性?(1)分工合伙。(2)密切配合。(3)各自竭力。(4)社會(huì)互動(dòng)。(5)團(tuán)隊(duì)歷程。3、教學(xué)媒體選取時(shí)需考慮哪些因素?(1)教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)；(3)教學(xué)目的性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)媒體特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ))等方面因素。4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具備哪些優(yōu)越性?(1)一方面是交互性，即人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以依照自己學(xué)習(xí)狀況選取學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。(2)另一方面是即時(shí)反饋。(3)第三是以生動(dòng)形象手段呈現(xiàn)信息。(4)第四是自定步調(diào)等。5、指引教學(xué)涉及哪些重要活動(dòng)?(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指引練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立練習(xí)。(6)每周或每月復(fù)習(xí)。四、闡述題：1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用指引教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。指引教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指引下使用?gòu)造化有序材料課堂教學(xué)。在指引教學(xué)中，教師向?qū)W生清晰地闡明教學(xué)目的；在充分而持續(xù)教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生體現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面反饋。由于在這種教學(xué)方略中，由教師設(shè)立教學(xué)目的，選取教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間交互作用，因此這是一種以教師為主導(dǎo)教學(xué)方略。指引教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)。(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新材料。(3)提供有指引練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨(dú)立練習(xí)。(6)每周或每月復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序一系列環(huán)節(jié)，而是有效教學(xué)因素，這些活動(dòng)可以被看做是專家構(gòu)造良好基本知識(shí)和技能框架，與國(guó)內(nèi)老式講授教學(xué)相一致。(聯(lián)系實(shí)際略)2，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)既關(guān)于概念或抽象原理一種教學(xué)方略。普通來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要通過(guò)四個(gè)階段：一方面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必要解決問(wèn)題；另一方面，促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供某些材料，所提出問(wèn)題，提出解答假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢查自己假設(shè)；最后，依照實(shí)驗(yàn)獲得某些材料或成果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基本上引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必要遵循四項(xiàng)原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清晰。(2)要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)組織教材。(3)要依照學(xué)生心理發(fā)展水平，恰當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)保證材料難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(聯(lián)系實(shí)際略)第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選取題：1、課堂中從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為是()成果。A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氛圍D、課堂里人際交往與人際關(guān)系2、如下()紀(jì)律涉及了構(gòu)造創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成紀(jì)律B、集體促成紀(jì)律C、任務(wù)促成紀(jì)律D、自我促成紀(jì)律3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)態(tài)度與情感綜合狀態(tài)，形成()。A、課堂管理B、課堂紀(jì)律C、課堂里人際交往D、課堂氛圍二、填空題：1、課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的過(guò)程。2、課堂紀(jì)律類型可以分為：教師促成紀(jì)律、集體促成紀(jì)律、任務(wù)促成紀(jì)律和自我促成紀(jì)律。3、影響課堂氛圍因素涉及教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生盼望和教師情緒狀態(tài)。4、影響課堂管理因素重要涉及教師領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)，對(duì)教師盼望。5、教師在課堂管理過(guò)程中要善于運(yùn)用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由群體凝聚力、群體規(guī)范，課堂氛圍和課堂里人際交往與人際關(guān)系構(gòu)成。6、課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則與控制。三、簡(jiǎn)答題：1、課堂紀(jì)律類型有哪些?(1)教師促成紀(jì)律(2)集體促成紀(jì)律(3)任務(wù)促成紀(jì)律(4)自我促成紀(jì)律2、影響課堂氛圍因素有哪些?(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對(duì)學(xué)生盼望(3)教師情緒狀態(tài)3、影響課堂管理因素重要涉及哪些?(1)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)性(4)對(duì)教師盼望4、教師在課堂管理過(guò)程中要善于運(yùn)用哪些群體動(dòng)力?教師在課堂管理過(guò)程中要善于運(yùn)用群體動(dòng)力要素涉及：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氛圍、課堂里人際交往與人際關(guān)系四、闡述題：1、如何對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行處置和矯正?對(duì)待課堂問(wèn)題行為重要教誨對(duì)策有：1．對(duì)的對(duì)待學(xué)生課堂行為普通說(shuō)來(lái)，課堂里往往有積極與悲觀之分。積極課堂行為指與增進(jìn)課堂教學(xué)目實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系行為，而悲觀課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)行為。對(duì)于悲觀課堂行為，恰當(dāng)懲罰是必要，但不可采用諷刺譏諷、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。2．行為矯正與心理輔導(dǎo)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來(lái)解決課堂問(wèn)題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一、單項(xiàng)選取題：l、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)穩(wěn)定、一致限度。涉及在時(shí)間上一致性，也涉及內(nèi)容和不同評(píng)分者之間一致性。這是指測(cè)驗(yàn)()。A、信度B、效度C、區(qū)別度D、難度2、針對(duì)個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)資料采用觀測(cè)、談話等方式收集，這種評(píng)價(jià)稱為()。A、原則參照評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作模型、繪畫(huà)等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中()。A、觀測(cè)B、情感評(píng)價(jià)C、案卷分析D、軼事記錄二、填空題：1、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。2、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化持續(xù)過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、收集關(guān)于資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。3、原則化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平測(cè)驗(yàn)。4、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)種類涉及：案卷分析、觀測(cè)和情感評(píng)價(jià)。5、有效測(cè)驗(yàn)基本特性是：信度、效度和區(qū)別度。三、簡(jiǎn)答題：1、教誨測(cè)量與評(píng)價(jià)可以劃分為哪些基本類型?(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)(3)配備性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)2、原則化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性體當(dāng)前哪些方面?(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，原則化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出測(cè)驗(yàn)更加客觀測(cè)量工具。(2)籌劃性。專家在編制原則化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因而原則化測(cè)驗(yàn)比大某些課堂測(cè)驗(yàn)更有籌劃性。(3)可比性。原則化測(cè)驗(yàn)由于具備統(tǒng)一參照原則，使得不同考試分?jǐn)?shù)具備可比性。3、自編測(cè)驗(yàn)前要有哪些籌劃?(1)擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)?2)擬定測(cè)驗(yàn)要考查學(xué)習(xí)成果(3)列出測(cè)驗(yàn)要涉及課程內(nèi)容(4)寫(xiě)下考試籌劃或細(xì)目表(5)針對(duì)籌劃測(cè)量學(xué)習(xí)成果(6)選取適合題型4、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化持續(xù)過(guò)程，涉及哪些重要環(huán)節(jié)?(1)擬定評(píng)估目的(2)收集關(guān)于資料(3)描述并分析資料。(4)形成價(jià)值判斷以及做出決定第十五章教師心理一、單項(xiàng)選取題：1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己教學(xué)與否成功。這是反映兩者在()方面差別。A、學(xué)時(shí)籌劃B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià)D、教學(xué)方略2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教師成長(zhǎng)公式心理學(xué)家是()。A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆二、填空題：1、波斯納提出一種教師成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。2、微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3、研究材料表白，在教師人格特性中，有兩個(gè)重要特性對(duì)教學(xué)效果有明顯影響：一是教師熱心和同情心；一是教師富于勉勵(lì)和想像傾向性。4、依照教師需要和不同步期所關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。5、教師反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種辦法可供參照，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑重要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教誨培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)提高在職教師實(shí)踐訓(xùn)練。三、簡(jiǎn)答題：1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些?(1)觀摩和分析先進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2、依照教師需要和不同步期所關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師成長(zhǎng)劃分為幾種階段?(1)關(guān)注生存階段(2)關(guān)注情境階段(3)關(guān)注學(xué)生階段3、專家型教師與新教師在學(xué)時(shí)籌劃方面有什么差別?專家型教師與新教師在學(xué)時(shí)籌劃方面差別體當(dāng)前：專家教師學(xué)時(shí)籌劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具備預(yù)見(jiàn)性。專家教師學(xué)時(shí)籌劃只是突出了課重要環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及某些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在學(xué)時(shí)籌劃某些細(xì)節(jié)上。同步，專家教師學(xué)時(shí)籌劃修改與演習(xí)所需大某些時(shí)間都是在正式籌劃時(shí)間之外，自然地在—天中某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)學(xué)時(shí)籌劃做一下演習(xí)。在兩個(gè)平行班教同樣學(xué)時(shí)，新教師往往往運(yùn)用課間來(lái)修改學(xué)時(shí)籌劃。普通來(lái)說(shuō)，專家教師以為，教學(xué)細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生行為所決定。她們可以從學(xué)生那里獲得某些關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。而新教師學(xué)時(shí)籌劃往往依賴于課程目的，僅限于課堂中某些活動(dòng)或某些已知課程知識(shí)，而不可以把課堂教學(xué)籌劃與課堂情境中學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。此外，專家教師在制定學(xué)時(shí)籌劃時(shí)，能依照學(xué)生先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度．而新教師僅僅按照學(xué)時(shí)籌劃去做，并想辦法去完畢它，卻不會(huì)隨著課堂情境變化來(lái)修正她們籌劃。在備學(xué)時(shí)，專家教師體現(xiàn)出一定預(yù)見(jiàn)性。她們會(huì)在頭腦中形成涉及教學(xué)目的在內(nèi)課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行籌劃時(shí)狀況。而新教師則以為自己不能預(yù)測(cè)籌劃執(zhí)行時(shí)狀況，由于她們往往更多地想到自己做什么，而不懂得學(xué)生將要做些什么。4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差別?專家型教師