2021年湖南高等教育學復習題庫

第一章緒論一、名詞解釋孔子春秋末期思想家、教誨家。儒家學派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼。孔子言行思想重要載于語錄體散文集《論語》及《四書》中。老子春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽。相傳生活在春秋時期。老子著有《道德經(jīng)》，是道家學派始祖，她學說后被莊周發(fā)展。道家后人將老子視為宗師。老子思想主張是“無為”，老子抱負政治境界是“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”。蘇格拉底蘇格拉底是知名古希臘哲學家，她和她學生柏拉圖及柏拉圖學生亞里士多德被并稱為“希臘三賢”。她被后人廣泛以為是西方哲學奠基者。柏拉圖古希臘哲學家，也是所有西方哲學乃至整個西方文化最偉大哲學家和思想家之一，她和教師蘇格拉底，學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。亞里士多德古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大哲學家、科學家和教誨家之一?！捌咚嚒奔次姆ā⑿揶o、辯證法、算術、幾何、天文、音樂 “寺廟學校”古巴比倫和古埃及一種學校形式。由精通數(shù)學、天文知識僧侶執(zhí)教，傳授知識和探討學問并重?！把诺浯髮W”雅典大學是希臘最古老和最具影響力大學，它是當時新成立希臘國第一所大學，當時涉及修辭學校、阿卡米德學園、哲學學?！皡慰税骸币约八苟喔鹋蓜?chuàng)立學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立學校。中世紀大學當代大學是從歐洲中世紀大學開始。中世紀大學是高等教誨發(fā)展過程中雛型階段標志。她已初步建立了較完整教誨目、教誨籌劃、教誨內容、教誨組織形式和教誨管理體制稷下學宮是戰(zhàn)國時期齊國在都城臨淄設立國內最早官辦大學,是戰(zhàn)國時期政治征詢、學術文化交流中心和諸子百家爭鳴重要場合，是一種有組織、有聘請、有俸祿制度學術研究中心。書院教誨書院教誨﹐是中華人民共和國老式高等教誨中最有價值一部份。先秦時候孔子興辦私學，可說是書院教誨之雛形；而漢唐時候精舍，可說是書院前身；到北宋時候，書院教誨才正式確立。書院教誨最大特色，在于她是由民間學者開辦，沒有政府承認與資助，與官辦高等學府在許多方面呈現(xiàn)截然不同面貌。二、簡答題1、高等教誨研究大體可分為哪幾種時期？高等教誨研究歷程大體可以分為個別研究階段、組織研究階段（高等教誨學產(chǎn)生）和系統(tǒng)研究階段（學科體系形成）。在相稱階段，高等教誨學萌芽并產(chǎn)生和發(fā)展。(1)個別研究階段——在個別研究階段，高等教誨研究重要由某些哲學家、科學家、思想家，或實際從事教誨工作者自發(fā)進行，沒有專門研究隊伍，雖出版了某些專門研究文獻，但更多關于高等教誨研究成果則滲入在學者們對哲學、政治、倫理、社會、經(jīng)濟、科學等諸多方面研究成果中。該時期對高等教誨研究大多由學者們在研究其她學科時附帶進行，較少以高等教誨為專門研究對象。其結論也多為其他學科研究成果副產(chǎn)品，較為零散而缺少系統(tǒng)性。(2)組織研究階段——高等教誨學產(chǎn)生：這種有組織研究最早可追溯到1880年法國“高等教誨研究會”，但其重要發(fā)展則在二次世界大戰(zhàn)后至70年代。在中華人民共和國20世紀50年代先后，浮現(xiàn)了專門研究組織和機構。潘懋元先生呼吁開展高等教誨科學研究。1978年5月，中華人民共和國第一種正規(guī)高等教誨科學研究機構-----廈門大學高等教誨科學研究室成立，標志著中華人民共和國高等教誨研究進入了實質性開展階段。(3)系統(tǒng)研究階段——學科體系形成：進入20世紀80年代后來，中華人民共和國高等教誨科學研究進入了一種迅速發(fā)展時期.1979年召開全國高等教誨學會籌辦工作會議。它是中華人民共和國第一種群眾性高等教誨研究組織。1984年1月，國務院學位委員會批準廈大高教所為高等教誨學專業(yè)研究生點。這是全國第一種高等教誨學專業(yè)研究生點。1986年7月-廈大高教所又被批準為全國第一種高等教誨學專業(yè)博士點。這時期高等教誨研究浮現(xiàn)了某些新特點：①高等教誨研究在全球范疇內普遍展開。②國際間交流與合伙進一步加強。③高等教誨已成為一種獨立研究領域．它不但有獨立研究機構，獨立文獻、情報資料和獨立人才培養(yǎng)系統(tǒng)，并且有自己獨立研究方向。④高等教誨邊際學科不斷產(chǎn)生和發(fā)展。2、如何結識高等教誨學性質？高等教誨學，就其總體來說，它是一門應用性學科，而就其研究任務來說，既有應用教誨基本理論以結識高等教誨現(xiàn)象，解決高等教誨任務，又有其研究成果來豐富和發(fā)展教誨基本理論作用。高等教誨研究工作，大量應是應用性、開發(fā)性研究，但也必要注重理論研究，涉及應用研究和基本理論研究。3、試分析高等教誨學發(fā)展動因。（1）高等教誨事業(yè)發(fā)展極大地推動著高等教誨學產(chǎn)生和成熟（2）高等教誨內部矛盾促使高等教誨學研究不斷升華（3）有關學科協(xié)同效應推動著高等教誨學發(fā)展三、闡述題1、簡論世界高等教誨發(fā)展趨勢。㈠規(guī)?；S著高等教誨不斷發(fā)展,世界高等教誨普遍從精英教誨走向大眾教誨,某些國家和地區(qū)高等教誨已進入普及階段。㈡中心化高等教誨與整個社會生活關系越來越密切取決于它在經(jīng)濟和社會發(fā)展中地位和作用越來越重要,高等教誨逐漸成為了社會核心領域。㈢綜合化科技加速發(fā)展以及科技與人文兩種文化發(fā)展趨勢,使高等教誨體現(xiàn)出學科整體化和人才素質綜合化和人才素質綜合化特性。重要體現(xiàn)①學科整體化發(fā)展趨勢,規(guī)定21世紀人才素質綜合化。②人才素質綜合化規(guī)定,推動了以“增強質量意識加強素質教誨”為重點教誨改革在全球興起。③教學內容改革,著重體當前大力推動面向21世紀教學內容、課程體系改革上,涉及兩個方面一是構造重組,二是內容更新。㈣國際化體現(xiàn)為①內容更為廣泛②空間更加遼闊③活動方式更為多樣。㈤職業(yè)化高等教誨向職業(yè)化趨勢發(fā)展,是經(jīng)濟飛速發(fā)展產(chǎn)物。國際上浮現(xiàn)了職業(yè)教誨向高等教誨延伸趨勢。㈥終身化高等教誨不再只是一種人一次性受教誨,而變成了終身接受教誨和積極學習事情,浮現(xiàn)終身化趨勢。重要有兩個方面①無論從提高工作適應性,還是從提高生活質量來看,都必要告別“一次教誨觀”,確立與時代相適應“終身觀”。②建立健全終身教誨體系,在保障和推動終身教誨體系,在保障和推動終身教誨實踐過程中,不斷強化全社會終身教誨觀。㈦多元化高等教誨由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉變,內部構造越來越復雜。體現(xiàn)高等教誨層次構造多樣化。②類型構造多樣化。③形式構造多樣化。④高等教誨跨學科性教誨方興未艾。2、高等教誨研究可運用哪些研究辦法？普通以為，科學研究辦法按其地位可分為上、中、下三個層次。上層為哲學辦法,中層為普通科學研究辦法,下層為合用于某科學研究或某種科學分支,甚至某個科研課題特殊研究辦法..哲學層面高等教誨研究辦法是高等教誨研究中最高檔最普遍辦法論，涉及分析、綜合、抽象、概括、比較等普通科學層面高等教誨研究辦法分為兩個層次。第一層是對于各學科都具備辦法論意義系統(tǒng)科學和科學學等辦法，如系統(tǒng)論、信息論、控制論、協(xié)同論、突變理論等。第二層次是學科群和詳細學科辦法。教誨科學研究詳細辦法涉及觀測法、實驗法、臨床法、問卷法、測驗法、文獻法、歷史法、比較法、經(jīng)驗總結法、記錄分析法等。高等教誨詳細研究辦法涉及：①多學科研究法：采用各種辦法和多學科角度去探討高等教誨現(xiàn)象及其規(guī)律綜合研究辦法。②文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發(fā)現(xiàn)事實，檢查假說一種慣用研究辦法。③案例分析法：選用典型，特殊案例加以分析，研究，并由此得出普通規(guī)律一種研究辦法。④反思批判法。⑤體悟總結法。尚有如實證明驗法、定性定量法、經(jīng)驗總結法、病理診斷法等。3、高等教誨學是如何產(chǎn)生？當前對高等教誨學有哪些體系摸索？（P24）高等教誨學是通過高等教誨研究而完畢理論摸索與體系構建。高等教誨研究活動正如大多數(shù)研究活動同樣，旨在通過發(fā)現(xiàn)和應用新知識以解決理論問題。然而，高等教誨研究目比較復雜，高等教誨自身不但是理論活動并且是實踐活動，其目在于以科學有效途徑發(fā)展教誨主體身心。因而，高等教誨研究同其她研究活動同樣，要關注調查研究和解決實際問題，它所謀求解決問題歸根究竟是實踐問題。在國內，將高等教誨學作為一門獨立學科進行研究時間并不長，在國外高等教誨學形成學科，也只有40余年時間。國內對高等教誨學學科體系進行了如下探討：學科體系：潘懋元、王偉廉《高等教誨學》、田建國《高等教誨學》、楊德廣《高等教誨學概論》、胡建華《高等教誨學新論》，薛天祥《高等教誨學》等。這些著作各有特點，都為推動研究、摸索、發(fā)現(xiàn)高等教誨規(guī)律，建立高等教誨學理論體系做出了積極貢獻。她們研究了高等教誨內涵、對象、內容、辦法、學科性質和基本規(guī)律等問題。第二章高等教誨本質一、名詞解釋人性，顧名思義指只有人才具備特性，即該特性可以用于區(qū)別于其她事物（涉及動物、植物）而為人所獨有特性。人性是人類學、或者社會學范疇概念，人性是指人本質屬性；人本質屬性是人自然欲求性，即生物性，人自然欲求性涉及生存欲求和性欲求。教誨有廣義和狹義之分。廣義教誨泛指一切有目地影響人身心發(fā)展社會實踐活動。狹義教誨是指專門組織教誨，它不但涉及全日制學校教誨，并且也涉及半日制、業(yè)余學校教誨、函授教誨、刊授教誨、廣播學校和電視學校教誨等。它是依照一定社會現(xiàn)實和將來需要，遵循年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，有目、有籌劃、有組織、系統(tǒng)地引導受教誨者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力一種活動，以便把受教誨者培養(yǎng)成為適應一定社會（或一定階級）需要和增進社會發(fā)展人。高等教誨在完全中檔教誨基本上進行專業(yè)教誨，是培養(yǎng)各類高檔專門人才社會活動。高等教誨價值即高等教誨與其服務對象需要之間一種特定關系。高等教誨功能高等教誨功能是高等教誨所具備功能以及可以發(fā)揮這種功能能力總稱。是通過培養(yǎng)高檔專門人才對社會起作用，向社會培養(yǎng)高質量人才，以增進社會和人發(fā)展。高等教誨本體價值即高等教誨個人價值，指高等教誨增進個人發(fā)展價值。高等教誨本體價值可分為增進個人發(fā)展知識能力價值和增進個人提高文明素養(yǎng)價值。高等教誨社會價值即高等教誨增進社會發(fā)展價值。重要體當前增進人社會化，社會選取價值、增進社會流動價值。高等學校課程體系;一種專業(yè)所設立課程互相間分工與配合，構成課程體系。課程體系與否合理直接關系到培養(yǎng)人才質量。高等學校課程體系重要反映在基本課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間比例關系上。（二、簡答題1人本心理學者是如何結識人性？人有高于普通動物潛能。人本性中蘊涵人內在價值。人性是朝著愈來愈完美趨向發(fā)展。2、馬克思主義者關于人性本性觀點？人性研究必要是從現(xiàn)實人出發(fā)；人本質是一切社會關系總和；人類本性是不斷變化。3，教誨本質是什么？一、教誨就是發(fā)揮人潛能。二、教誨就是發(fā)現(xiàn)人價值。三、教誨就是通過文化傳遞、內化、融合和創(chuàng)新使個體社會化。四、教誨本質屬性在于引導完備人性建構與發(fā)展。4、如何理解高等教誨這一概念？不同步期、不同國家以及不同窗者對高等教誨理解和概念界定不同。在較全面考察基本上，咱們以為高等教誨是在完全中檔教誨基本上進行專業(yè)教誨，是培養(yǎng)各類高檔專門人才社會活動。高等教誨內涵可以從兩個方面來理解：一是高等教誨在整個學制體系中位置；二是高等教誨性質。從高等教誨在整個學制體系中位置來看，高等教誨是初等教誨、中檔教誨和高等教誨三級學制體系中最高階段。它是建立在完整中檔教誨基本之上教誨。從高等教誨性質來看，高等教誨是一種專業(yè)教誨，是根據(jù)學科知識和專業(yè)分工培養(yǎng)高檔人才活動。高等教誨專業(yè)性是客觀存在。5、高等教誨基本功能是什么？它有何基本特性？高等教誨基本功能是：高深學問選取、傳遞和創(chuàng)造；基本特性：一是性質任務特性：高等專門性二是教誨對象特性：身心成熟性三是教誨勞動特性：復雜精神性6、簡析個人本位價值觀，知識本位價值觀與社會本位價值觀。以高等價值重要在于個人、還是在于知識或在于社會作為分界，形成了個人本位高等教誨價值觀、知識本位高等教誨價值觀和社會本位高等教誨價值觀。個人本位價值觀重要觀點是：①高等教誨價值在于增進個人理智發(fā)展；②高等教誨職責在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新；③主張實行自由教誨、人文教誨和普通教誨。知識本位高等教誨價值觀重要觀點是：①高等教誨價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；②高等教誨通過研究進行教學，以自由學術為教學基本。社會本位高等教誨價值觀重要觀點是：①高等教誨價值一方面在于增進國家和社會發(fā)展；②高等教誨首要目的是培養(yǎng)公民、早就人才。高等教誨重要載體——大學，走進社會中心。7.如何結識高等教誨在專門人才成長中作用高等教誨是社會發(fā)展重要依托，是社會發(fā)展動力之源，社會發(fā)展離不開高等教誨。（1）培養(yǎng)專門人才是高等學校主線使命，也是高校工作主線出發(fā)點和工作中心，高校一切工作都要環(huán)繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。（高校批培養(yǎng)專門人才職能是永恒，但培養(yǎng)專門人才職能內涵是發(fā)展變化，在不同歷史時期，不同國家，其高校所培養(yǎng)專門人才從目的、規(guī)格到內容、質量都是不盡相似）（2）在當代社會，科學技術滲入到了社會生活各個領域，大學承擔了為社會各個行業(yè)培養(yǎng)專門人才重任。（3）國內正處在社會主義當代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發(fā)展高檔專門人才，高等學校必要面向當代化，面向世界，面向將來，為造就一大批合格社會主義當代化建設人才不斷努力。一、高等教誨培養(yǎng)目的引導和增進專門人才成長。二、高等學校課程體系是大學生發(fā)展適應指向。三、和諧自由教誨環(huán)境是大學生發(fā)展必要條件。三、闡述題1、咱們如何從人性視角結識教誨本質?對教誨本質結識，據(jù)關于研究，有28中之多。人本心理學者關于人性本質觀點：①人有高于普通動物潛能。②人本性中蘊涵人內在價值。③人性是朝著愈來愈完美趨向發(fā)展。馬克思主義者關于人性本質觀點：①人性研究必要從現(xiàn)實人出發(fā)。②人本質是一切社會關系總和。③人類本性是不斷變化。在此基本上，咱們以為考察人性必要從人個體生命與社會生命兩方面入手。建立在人性論基本上教誨本質是：發(fā)揮人潛能；發(fā)現(xiàn)人價值；通過文化傳遞、內化、融合和創(chuàng)新使個體社會化；教誨本質屬性在于引導完備人性建構與發(fā)展。2、為什么說高等教誨重要載體——大學，必將走進社會中心？一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，大學游離于經(jīng)濟社會之外；工業(yè)經(jīng)濟時代，大學處在經(jīng)濟社會邊沿；知識經(jīng)濟時代，大學走進了經(jīng)濟社會中心。大學時知識經(jīng)濟發(fā)展“人才庫”；“知識庫”和“思想庫”；產(chǎn)業(yè)“孵化器”。大學走進社會中心是知識經(jīng)濟時代必然。一方面，大學是知識經(jīng)濟發(fā)展“人才庫”。另一方面，大學又是知識經(jīng)濟“知識庫”和“思想庫”。此外，大學還是知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)孵化器。㈡從國內經(jīng)濟與社會發(fā)展看,發(fā)揮大學在知識經(jīng)濟中中心作用,具備重大戰(zhàn)略意義。一方面,知識經(jīng)濟挑戰(zhàn),恐怕要比以往歷史上任何一次社會變革都更加劇烈。另一方面,知識經(jīng)濟時代到來又使咱們面臨發(fā)展轉機。3、高等教誨與社會發(fā)展基本關系是什么？（一）教誨受社會發(fā)展制約1、生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教誨2、社會制度與高等教誨,社會制度是直接制約高等教誨發(fā)展因素3、文化老式與高等教誨,老式文化與外來文化,對高等教誨改革與發(fā)展,是潛在制約因素。（二）教誨為社會發(fā)展服務1、教誨為社會主義經(jīng)濟建設服務2、教誨為社會制度建設服務3、教誨為文化發(fā)展服務4、如何理解高等教誨與人發(fā)展基本關系？在影響人發(fā)展因素當中.遺傳、環(huán)境和教誨是不可缺少因素。1教誨是培養(yǎng)人社會活動，教誨最大任務是增進人發(fā)展和完善。這是高等教誨與人發(fā)展基本關系。2遺傳素質為人發(fā)展提供物質前提環(huán)境各種因素只能通過遺傳因素作用。遺傳因素是人發(fā)展物質前提.并不能決定一種人發(fā)展。3環(huán)境制約人發(fā)展也許與條件個體一出生.承受著自然和社會環(huán)境對她各種影響.對人發(fā)展起作用重要是社會環(huán)境。4育對人發(fā)展起主導作用教誨.是環(huán)境因素.不同于普通環(huán)境因素。普通環(huán)境因素對人影響是自發(fā).教誨,別是學校教誨,使有目、有籌劃、有組織對人施加影響因素.人發(fā)展起主導作用。遺傳素質為人發(fā)展提供物質前提，環(huán)境制約人發(fā)展，教誨對人發(fā)展起主導作用。高等教誨引導與增進專門人才成長第三章高等教誨目一、名詞解釋教誨方針教誨方針是國家或政黨依照一定社會政治、經(jīng)濟規(guī)定，為實現(xiàn)一定期期教誨目所規(guī)定教誨工作總方向，是教誨基本政策總概括。教誨目人們在觀念上、思想上對教誨對象質量規(guī)格所做總設想或規(guī)定。高等教誨目人們對高等教誨人才培養(yǎng)規(guī)格、知識掌握寬度和深度、能力范疇和規(guī)定、個性發(fā)展、人格完善等方面所做規(guī)定。培養(yǎng)目的指教誨目的或各級各類學校、各專業(yè)詳細培養(yǎng)規(guī)定。專才教誨也叫專業(yè)教誨，是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要人才教誨，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)準備密切有關教誨思想和教誨模式。通才教誨也叫通識教誨，是一種關于非專業(yè)、廣泛、非功利性基本結識、技能和態(tài)度教誨。二、簡答題1、高等教誨目觀重要有哪些？如何評價？高等教誨目在價值取向上重要有自由教誨目、職業(yè)教誨目、普通教誨目以及人文教誨與專業(yè)教誨相融目。（1）自由教誨目基本觀點：以自由發(fā)展人理性為目教誨。強調智育培養(yǎng)和理性發(fā)展。代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。課程內容：“七藝”（哲學、算術、幾何學、天文、音樂理論、文法、修辭學）；評價：自由教誨對人性發(fā)展是合理；但過度強調知識作用和無特定教誨目教誨沒有或較少顧及社會發(fā)展需要，使大學與社會成為兩個不相干某些。（2）職業(yè)教誨目基本觀點：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生職業(yè)屬性為教誨目。代表人物：中世紀大學課程內容：注重專業(yè)課程評價：發(fā)展人職業(yè)適應性，提高人社會適應能力有利，但是容易使人處在“工具人”地位，容易忽視人情感、理性發(fā)展和需要。（3）普通教誨目基本觀點：以培養(yǎng)人獨特品格和個人生活能力為核心內容教誨。目在于為學生提供完滿生活所需要價值觀、態(tài)度、知識和技能。課程內容：自然科學、社會科學和人文科學領域中與人發(fā)展和社會需要有關內容。評價：普通教誨吸取了自由教誨與職業(yè)教誨精華，有可取之處，特別是在大學教誨初期。但是普通教誨很難保證高等教誨專業(yè)性規(guī)定。（4）專業(yè)教誨與人文教誨并重教誨目基本觀點：把普通教誨內容與精神融入到專業(yè)教誨全過程中去。即專業(yè)教誨與人文教誨并重。課程內容：科學教誨、人文教誨目觀。評價：知識經(jīng)濟時代對高等教誨培養(yǎng)人內在規(guī)定性使然。值得倡導高等教誨目觀2、簡述專才教誨與通才教誨相結合重要模式。通才教誨:從性質上理解，通才教誨是高等教誨構成某些，是所有大學生都應接受非專業(yè)性教誨；從目上理解，通才教誨旨在培養(yǎng)培養(yǎng)積極參加社會活動、有社會責任感、全面發(fā)展人和國家公民；從內容上理解，通才教誨是一種非專業(yè)、廣泛、非功利性基本結識、技能和態(tài)度教誨。與職業(yè)準備不密切有關教誨思想和教誨模式;專才教誨：是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要人才教誨，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)準備密切有關教誨思想和教誨模式。通才教誨與專才教誨結合4種模式：學科專業(yè)綜合發(fā)展模式、學分制與選課制相結合模式、不分專業(yè)模式、產(chǎn)學研結合模式。3、當前國內教誨方針是什么？全面貫徹黨教誨方針，堅持教誨為社會主義當代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會主義建設者和接班人。這是國內21世紀教誨事業(yè)發(fā)展所應遵循總方針、總政策和總指引原則。4，高等學校培養(yǎng)目的是如何分類?高等學校培養(yǎng)目的根據(jù)：遵循教誨方針和教誨目來制定培養(yǎng)目的；依照高等教誨性質和任務來擬定培養(yǎng)目的；依照高等學校定位、層次設計培養(yǎng)目的；依照高等學校類型、特點設計培養(yǎng)目的；依照社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況及時調節(jié)培養(yǎng)目的。培養(yǎng)目的發(fā)展趨勢是多元取向，多元話包括兩層含義：其一，無論學校類型、學生層次、規(guī)格和發(fā)展方向有多大差別，所有高等教誨目的都必要服從于合格人才培養(yǎng)這一規(guī)定和方向。其二，高等學校既可以有當代化培養(yǎng)目的，也可以有其她符合時代發(fā)展方向培養(yǎng)目的。國內高等學校培養(yǎng)目的從時代特性、地區(qū)特性、學校特性、學科特性和學生個體特性等方面，可以至少體現(xiàn)如下取向：通才化取向、專業(yè)化取向、職業(yè)化取向、基本化取向、復合型取向、素質化取向、個性化取向等。1規(guī)定性目的和開放性目的2單向度目的和綜合性目的3個體發(fā)展目的與群體發(fā)展目的顯性目的與隱性目的實有目的與預期目的三、闡述題1、在高等教誨實踐中如何做到“人文教誨與科學教誨融合”？㈠學科專業(yè)綜合發(fā)展模式這一模式重要是通過學校加強學科建設來實現(xiàn)。一是通過校內已有學科點綜合形成新學科點,加強專業(yè)之間融合性,是通過學校合并增長學科點數(shù)量,而使學校在學科門類、一級學科和二級學科覆蓋率大幅上升。㈡學分制與選課制相結合模式這種模式在國內當前高校中比較流行,也比較容易操作。這種模式理念是,學生所學課程分為必修課、限選課和任選課三類,考慮到學生專業(yè)學習,又考慮到學生興趣興趣,學生全面發(fā)展創(chuàng)造有利現(xiàn)實條件。㈢不分專業(yè)模式這種模式在美國本科院校比較流行。一二年級教誨也稱之為普通教誨,特點是加大學校通識教誨分量,學生廣泛涉獵各門知識,專業(yè)教誨打下堅實基本。㈣產(chǎn)學研結合模式高等教誨職能重要有教誨、科研、社會服務三種,產(chǎn)學研“通”、“?！苯Y合模式,高等教誨這三大職能有機結合起來。這一模式,學生各方面素質得到有機結合、和諧發(fā)展,而實現(xiàn)通識教誨與專業(yè)教誨相融合目。2、如果你是一位大學校長，你以為應如何確立科學、合理高等教誨培養(yǎng)目的？咱們在考慮高等教誨目的時,點應考慮本專科層次教誨對象,顧研究生教誨階段教誨對象。㈠體現(xiàn)國家教誨方針和教誨目十六大報告中教誨方針應作為國內21世紀教誨事業(yè)發(fā)展主線指針,級各類高等學校在設計自己培養(yǎng)目的時,以此作為最高指引原則。㈡依照高等教誨性質和任務來擬定培養(yǎng)目的咱們各級各類高等學校必要以高等教誨性質和任務作為依照來設計自己培養(yǎng)目的,過人才培養(yǎng)來增進社會主義當代化建設宏偉目的實現(xiàn)。㈢依照高等學校層次設計培養(yǎng)目的由于高等學校層次差別,屬不同層次高等學校在確立自己培養(yǎng)目的時,考慮到各層次教誨詳細規(guī)定,能拔高,也不能減少。㈣依照高等學校類型設計培養(yǎng)目的咱們各級各類高校在設計、確立自己培養(yǎng)目的時,無疑應當考慮各院校學科特點.為,現(xiàn)實社會中,同窗科經(jīng)常是為社會不同行業(yè)、領域培養(yǎng)不同層次、不同類型專門人才。3，高等學校培養(yǎng)目的有哪些取向?請舉例闡明1、通才化取向。通才教誨是為了培養(yǎng)具備崇高情操、有高深學問、有高檔思維，能自我勉勵、自我發(fā)展人才。它實行是一種博雅教誨，注重理智培養(yǎng)和情感陶冶。通才教誨注重知識綜合性和廣泛性，但往往過度通博，學科進一步發(fā)展受影響。2、專業(yè)化取向。專才教誨是指培養(yǎng)專門人才教誨。專才教誨比較注重學生實際工作能力培養(yǎng)，培養(yǎng)人才短期內具備不可代替性，但在專業(yè)劃分過細狀況下，片面強調職業(yè)教誨，會導致學生知識面狹窄，并影響后期發(fā)展。3、職業(yè)化取向。是指人們對職業(yè)傾向性意識和行為，事實上是人們謀取一份職業(yè)社會行為目。它重要體當前人們職業(yè)動機、職業(yè)抱負和擇業(yè)行為取向。它是人在從業(yè)過程中驅動力，是職業(yè)價值觀核心構成某些。4、基本化取向。5、復合型取向。6、素質化取向。7、個性化取向。第四章高等教誨構造與功能一、名詞解釋高等教誨構造指高等教誨系統(tǒng)內部各構成某些之間聯(lián)系方式，比例關系和互相作用形式，它是一種多維多層次復雜綜合構造，可以將其分為宏觀構造、微觀構造兩大某些。高等學校職能指高等學校作為一種教誨機構針對自己歷史使命而言所起作用，它是高等教誨功能詳細體現(xiàn)。層次構造指高等教誨中各層次間組合比例關系，又稱水平構造，它反映了社會分工縱斷面。科類構造指不同窗科領域高等教誨構成狀態(tài)，普通以高等教誨機構所授學位、文憑與證書科類劃分為準。它反映了社會分式橫斷面。形式構造指不同辦學形式高等教誨構成狀態(tài)。地區(qū)構造指高等教誨地區(qū)別布，即高等學校數(shù)量、類型在不同地區(qū)別布比例，或稱區(qū)域構造。莫里爾法案1862年由林肯肯總統(tǒng)訂立，將美國人“求實精神”注入大學辦學思想與實踐之中，形成了美國大學獨特風格，并引起了大學第三職能發(fā)端，引導美國大學走上了與社會結合，為經(jīng)濟發(fā)展服務道路。二、簡答題1、當代高等學校有哪些新職能？1、培養(yǎng)專門人才2、發(fā)展科學技術3、開展社會服務（教學類服務、科技類服務、開放式服務）（1）引導社會職能（2）創(chuàng)造新職業(yè)職能（3）國際合伙職能2、高等教誨功能與高等學校職能有何聯(lián)系與區(qū)別？高等教誨功能是指高等教誨所具備功能以及可以發(fā)揮這種功能所具備能力總稱。高等教誨功能實質是高等教誨本質外在體現(xiàn)。高等學校職能是指高等學校作為一種教誨機構針對自己歷史使命而言所起作用，它是高等教誨功能詳細體現(xiàn)。3、簡述國外高等教誨能級構造。（1）美國1、兩年制初級學院、社區(qū)學院；2、四年制文理學院與法、醫(yī)等專門學院；3、普通性綜合大學4、能授予博士學位研究性大學（2）英國1、古典名牌大學2、當代大學3、多科技術學院及培養(yǎng)中小學師資高等教誨學院（3）德國1、綜合大學2、師范大學3、神學院4、藝術和音樂大學5、高檔?？茖W校和綜合高等學校（4）日本1、學部大學2、短期大學3、高等專門學校4、專修學校4，你對高等學校職能體系有何結識三、闡述題1、國內高等教誨層次構造和形式構造有何特點？如何對其進行優(yōu)化？（一）國內高等教誨層次構造現(xiàn)狀及調節(jié)國內高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來國內高等教誨擴大招生重點在本專科層次，研究生教誨發(fā)展相對緩慢。為此，需加大研究生招生力度。調節(jié)：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教誨（二）國內高等教誨形式構造現(xiàn)狀1、短期職大興起，有明顯職業(yè)性和地方色彩；2、成人高等教誨發(fā)展迅速，已撐起了高等教誨半壁江山；3、全國高等教誨自學考試影響力提高，成為國內規(guī)模最大、范疇最廣高等教誨形式。調節(jié)：完善終身教誨體系，形成多樣投資構造2、請以學科專業(yè)構造為例，談談對高等教誨構造優(yōu)化與高等教誨功能發(fā)揮兩者間關系理解。即高等教誨科類與專業(yè)構造現(xiàn)狀與調節(jié)增進社會發(fā)展作用。第五章高等教誨教師與學生一、名詞解釋學生中心論主張以學生身心發(fā)展規(guī)律為基本，學生在教誨、教學中處在支配地位，起決定作用。并以為學生發(fā)展是一種積極過程，教師作用只在于引導學生學習興趣，以滿足學生需要，而不是直接干預學生學習。教師中心論注重環(huán)境和教誨對學生發(fā)展決定性影響，視環(huán)境變化與行為變化之間關系為一種函數(shù)關系，強調教師在教誨過程中絕對支配地位，從而強調學生是教誨對象而無視其主體地位。。雙主體論教師教與學生學是以課程為背景平等、民主交往過程時，教師與學生是交互主體地參加教學過程，兩者關系是“主體——主休”，也就是“雙主體”關系。一體雙面論一種物體【一件事】具備兩重性。即:有好就就有壞，有幸福就有痛苦等。是辨證。教誨質量教誨質量就是對教誨水平高低和效果優(yōu)劣評價。它涉及教誨工作質量和學生發(fā)展質量兩方面內容。二、簡答題1如何理解教誨質量前提是調動教師和學生兩面積極性教誨質量就是對教誨水平高低和效果優(yōu)劣評價。它涉及教誨工作質量和學生發(fā)展質量兩方面內容。教誨工作質量以教師教學水平質量為核心；學生發(fā)展質量則指學生主體性發(fā)展實際狀態(tài)所達到特定教誨或規(guī)格限度。教誨是一項教師與學生相依相存活動，在這個活動中，教師積極性調動和學生積極性發(fā)揮是兩個同樣重要方面。因而，提高教育質量，前提就是要在教誨過程中調動教師主體與學生主體此“雙主體”積極性。2、簡述高等學校教師素質規(guī)定高等學校教師基本素質涉及文化素質、心理素質和道德素質三個方面。一、高等學校教師文化素質，是指高校教師在從事教書育人和科學研究活動中所具備科學文化只是深度和廣度，即所應具備知識構造。知識構造重要由三個層次構成：專業(yè)知識、科學基本和教誨智慧。二、心理素質是指高等學校教師為了適應教誨、教學、科學研究等工作而必要具備，并在長期工作實踐中形成心理品質。涉及情感品質、意志品質和個性品質。三、教師道德素質，即師德問題。涉及熱愛學生，為人師表，學而不厭，團結協(xié)作。一、文化素質1、專業(yè)知識2、科學文化基本知識3、教誨科學理論知識二、心理素質1、情感品質2、意志品質3、個性品質三、道德素質1、熱愛學生2、為人師表3、學而不厭4、團結協(xié)作四、能力素質1、教學能力2、科研能力3、組織能力3、簡述高等學校教師角色特性?高等學校教誨中，教師角色涉及：（1）大學生增長知識和完滿心靈導師（2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展榜樣（3）人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展推動者4、簡述高等學校師生關系重要特點（1）當前，國內高等學校師生關系現(xiàn)狀是，師生雙方對各自角色有一定自我認同，師生關系總體上比較自然、協(xié)調、倡導學生尊重教師，教師熱愛學生。但較之于普通初等、中檔教誨，高校師生之間交往時間、機會較少，交往渠道較窄，交往范疇較小，師生關系顯得比較淡漠。（2）高等學校師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、勉勵等前提下主體間交往關系，在由這種師生關系所創(chuàng)設民主、平等、柔靜、寬容心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教誨質量、發(fā)展人主體性為最后目的。三、闡述題1、如何營造高等學校良好師生關系？）師生關系是一種很特殊關系，它融合了父子情、母子情、朋情誼，作為一名先進教師，除了過硬教學水平，更加需要和學生建立良好關系。建立良好師生關系，一方面，要融入到學生中，學會換位思考，真正理解和理解學生。另一方面，要有耐心，面對出錯學生時，要充分理解狀況后，曉之以理動之以情。最后，要多關系和勉勵學生，每個學生均有好一面，作為她們教師，咱們應當關注學生各個方面，多發(fā)現(xiàn)她們好處，并恰當勉勵學生，激發(fā)學生潛能?？傊?，要建立良好師生關系，咱們教師就要更多關注學生，走到她們中間去，和同窗們打成一片，讓同窗們在平時生活中忘掉你是她教師，而是把你當做她們知心朋友。（1）民主與平等（2）自由與寬容2、如何依照不同窗齡段大學生進行因材施教，發(fā)展她們主體性？（P151）一、大學生在低年級階段學習重要以接受性學習為主，掌握科學文化知識和塑造完美人格，是這一時期主導活動。低年級階段重要發(fā)展是大學生認知主體性、道德主體性和審美主體性。二、中年級大學生，其學習又經(jīng)歷著從接受性學習向發(fā)展性學習轉變。中年級大學生重要發(fā)展是道德主體性和實踐主體性。三、高年級大學生主體性已有了相稱發(fā)展。她們在此階段學習重要以發(fā)展性學習為主。高年級大學生重要發(fā)展是實踐主體性。第六章高等教誨教學一、名詞解釋課程培養(yǎng)人教誨方案，它由課程目的、課程內容、課程構造以及課程教學時數(shù)、課程教學先后順序（或課程教學進度安排）等要素構成。學科指一定科學領域或一門科學分支,具備比較系統(tǒng)完整獨立理論體系。學科是專業(yè)基本。學科水平是衡量學校辦學水平高低標志。專業(yè)依照學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動基本單位。教學籌劃是課程體系構造方案，是國家為保證培養(yǎng)人才規(guī)格而制定關于學習科目和范疇文獻。教學大綱是一門課程綱要構造，是以綱要形式規(guī)定關于學科內容指引性文獻，它規(guī)定了各門學科目、任務、內容、范疇、體系、教學進度、時間安排以及對教學辦法規(guī)定等。教學過程是在教師有目、有籌劃引導下，學生積極、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質過程，是教師教與學生學相結合雙邊活動過程。教學評價在廣泛收集各種信息基本上對教學活動（涉及教學過程及成果）進行價值判斷，為教學決策提供根據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動控制，以達到預期教學目的過程。學導式教學法是學生在教師指引下進行自學一種教學辦法。研討式教學法為實現(xiàn)一事實上教學任務，指引學生就教學中某一問題互相啟發(fā)、互相學習教學辦法。問題教學法教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去摸索、尋找答案，從而激發(fā)學生學習積極性。二、簡答題1、高等學校專業(yè)設立重要受到哪些因素影響？科學學科劃分；經(jīng)濟與社會發(fā)展需要；人自身發(fā)展需要2、高等學校課程與教學內容有如何關系？教學內容是學校教誨過程基本因素之一，是教學過程中教師教與學生學雙邊活動中介，學校教學內容是以教學籌劃、教學大綱、教材和講義、活動安排等詳細形式體現(xiàn)出來知識、技能、價值觀念及行為。3、如何在廣義和狹義理解下把握課程內涵？（1）狹義理解課程即教學科目，這是以學科浮現(xiàn)為前提。（2）廣義理解把課程當作為學生在學習習得一切文化總和，廣義課程是指顯性課程和隱性課程綜合。4、慣用教學評價有哪幾類？教學評價作用有哪些？常有教學評價有：（1）按評價對象，可以分為：對學校整體教學水平評價，對專業(yè)教學質量評價，對課程評價。（2）按評價主體，有自我評價，政府評價，中介機構評價。（3）按評價時間和作用，有診斷性評價，形成性評價，總結性評價。（4）按評價基準，有相對評價，絕對評價。教學評價作用：管理作用，導向作用，鑒定作用，勉勵作用，改進作用。5、簡述高等學校教學辦法選用原則。（1）教法與學法統(tǒng)一（2）講習知識辦法與訓練智能辦法統(tǒng)一（3）常規(guī)教學辦法與當代化教學手段統(tǒng)一三、闡述題1、結合實踐談談如何選取與組織高等學校教學內容。（P184）選取教學內容應遵循如下原則：適時原則，完整原則，發(fā)展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則。2、你在高等學校教學實行中遇到過哪些困難或困惑？是如何克服和解決？）3、你在高等學校教學中會遵循哪些教學原則？（1）科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一原則（2）師生能動合伙與自覺制約有機統(tǒng)一原則（3）科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一原則（4）在教學條件、工具和手段上，要堅持廣泛開發(fā)、選取與便利有效運用有機統(tǒng)一原則（5）在教學途徑、過程和辦法方面，要堅持直觀形象感知與邏輯實質有機統(tǒng)一原則（6）在教學組織方面，要堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一原則（7）全面教學質量管理與突出核心環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一原則4、你在高等學校教學中常選用哪些教學辦法？你以為大學生們對你教學辦法滿意嗎？高等學校慣用教學辦法大體有如下幾類：（1）課堂教學辦法，涉及講授法、討論法、實驗法、練習法等；（2）自習與自學指引辦法，涉及讀書指引法、復習法、輔導等；（3）現(xiàn)場教學辦法，涉及觀測法、調查法、實習法等；（4）科研訓練辦法，涉及平時科研訓練、論文與設計等。某些教學學家還創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研求教學法、微型教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法等。5、結合實際談談高等學校教學改革發(fā)展趨勢。（P211）（1）高等學校教學改革趨向國際化（2）學科綜合化趨勢增強（3）高等學校教學趨向個性化（4）教學管理活性化（5）倡導自主性學習（6）教學改革環(huán)繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開（7）趨向于強調教學內容更新第七章高等教誨科學研究一、名詞解釋基本研究重要是為了獲得關于現(xiàn)象和可觀測事實基本原理新知識而進行實驗性或理論性研究活動，它不以任何專門或詳細應用或使用為目。應用研究重要是為了獲得新知識并服務于應用目而進行創(chuàng)造性研究活動，它重要是針對某一詳細實際目或目的。科研成果鑒定指關于科技行政管理機關聘請同行專家，按照規(guī)定形式和程序，對科技成果進行審查和評價，并作出相應結論。二、簡答題1、簡述科研選題重要辦法問卷法、移植法、交叉法、追蹤法。2、高等學校科學研究有何意義？一、內部意義（1）人才培養(yǎng)意義（2）師資建設意義（3）學科建設意義（4）經(jīng)費籌措意義二、外部意義（1）提高國家科技水平，繁華學術文化（2）服務社會（3）解決國際學術難題三、闡述題1、為了提高課題申報命中率，在申報科研課題過程中要注意哪些環(huán)節(jié)與問題？科研選題選題導向：科學發(fā)展導向與市場需要導向。價值性（學術價值、社會價值、主體價值）；可研究性（科學性、創(chuàng)新性）；可行性（客觀條件、主觀條件、時機）選題辦法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。項目設計1、申報項目命題2、項目構成人員組合3、合伙單位選取4、項目研究基本5、項目立論根據(jù)6、項目研究內容、辦法和手段7、項目意見填寫課題落選因素按主次因素排序為：1)對國內外研究動態(tài)理解不全；2)與同類研究重復，又無特色；3)研究技術路線不完善；4)項目意義和目的不明確；5)在籌劃年內難以達到預期目的。申報成功秘訣是：理解現(xiàn)狀是前提，既有條件是基本，創(chuàng)新研究是主線。2、如何申請科技成果鑒定？在申請鑒定之前要做好哪些準備工作？（P240）三、申請渠道四、申請鑒定資料準備五、申請鑒定程序第八章高等教誨服務社會一、名詞解釋美國都市大學都市大學（也稱合伙大學、互相合伙大學）始于20世紀中期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展。都市大學基本戰(zhàn)略是“使學校與它所在社區(qū)公司界、公眾及政界領導建立一種積極、雙向作用伙伴關系，為實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟繁華和社會公正共同目的而努力?！睂I(yè)發(fā)展學校專業(yè)發(fā)展學校是美國20世紀80年代中期后形成一種新型教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學與基本學校之間建構性伙伴關系建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學院氛圍淡化和實踐氛圍濃厚。”教學服務就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文化科學知識和新技術，不拘一格地培養(yǎng)各種應用型人才。二、簡答題1、高等學校服務社會意義是什么？（1）對辦學方向意義（2）對增進教學、科研意義（3）對高等教誨發(fā)展意義2、簡述高等學校服務社會重要內容。一、教學服務1、高校為了滿足特定單位實際需要或時代發(fā)展需要而提供正規(guī)教學服務。2、高校為本地政府、公司或個人提供崗位培訓3、高校直接提供技術性教學服務二、科研服務1、科技開發(fā)2、科技成果推廣和轉讓3、科技征詢4、科技人才直接輸入三、通過信息和設備資源共享為社會服務1、高校參加社會問題討論，為改革提供輿論支持，引導社會發(fā)展2、高校將圖書館、體育場館和設施對外開放，為社會精神文明建設服務3、高校學生參加社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識普及作出貢獻一、闡述題1、當前國內高校在社會服務過程中存在重要問題是什么？如何解決？（1）思想觀念問題；（2）學術性與實用性矛盾問題（p255博克提出三原則）；（3）服務社會各種形式問題；解決方式：一、社會（政府）對高等學校服務社會管理1、政策支持2、法律保障和約束3、資金勉勵一、高等學校服務社會過程中自我管理1、強調校長職業(yè)素質2、統(tǒng)籌安排服務活動3、加強服務人員隊伍建設4、建立服務行為勉勵機制2、你以為你所在高校在解決培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會服務這三者關系上做得如何？如果協(xié)調三者關系？（略）第九章高等學校管理三、名詞解釋高等學校體制高等學校體制是在高等學?；顒又懈鳂嫵梢刂g互有關系及其組織運營方式。高等學校領導機制是高等學校領導活動內部要素制度化組織構造形態(tài)，涉及高等學校管理中內部決策領導機構設立、分工與領導關系規(guī)定?？茖又颇Ｊ绞侵笇W校實際決策權力傾斜在學校行政管理人員一側一種學校決策模式。管理客體即被管理者或管理活動作用對象，它回答“管什么”問題。學術自由這是針對高等學校與教師之間關系而提出來。學術自治這是針對高等學校與社會之間關系而提出來。自治即在行政方面享有充分辦法自主權。學術自治包括在三重含義：一是高等學校充分辦學自主權；二是一定學術自由；三是辦學中民主管理。運營機制指系統(tǒng)內部各構成要素間互相聯(lián)系、互相作用方式。四、簡答題1、高等學校中常用決策權力機構副主席有哪些？董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會2、試述建國以來國內高等學校領導體制演變與歷程。（1）1950——1956年校長負責制（2）1956——1961年黨委領導下校務委員會負責制（3）1961——1966年黨委領導下以校長為首校務委員會負責制（4）1971——1976年黨委“一元化”領導（5）1978——1985年黨委領導下校長分工負責制（6）1985——1989年逐漸實行校長負責制試點（7）1989年至今黨委領導下校長負責制3、簡述高等學校組織特性（1）組織構造上學科性和國際性（2）組織目的上多樣性和模糊性（3）組織成員活動上高智力性和相對獨立性一、闡述題1、結合實際談談當前國內高等學校內部管理機制改革要解決哪些核心問題？（P282）（1）內部管理重心宜放在院（系）一級（2）管理過程盡量吸取教學、科研人員民主參加（3）建立適合高等學校特點勉勵機制（4）加強規(guī)章制度建設，建立有效調控機制2、你是如何看待高等學校管理原則？（P296）（1）入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則（2）學術自由與教誨責任原則（3）學術自治與社會參加原則第十章高等學校教誨一、名詞解釋教誨制度是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教誨目實現(xiàn)，依照教誨規(guī)律和國家教誨方針、政策建立起來互相聯(lián)系各種教誨機構體系。高等學校學制指各類各層次高等學校系統(tǒng)，是一種學校教誨制度一種構成某些。高等學校招生制度招生制度是高等學校教誨制度重要構成某些，它規(guī)定著不同層次、不同類別高等學校在人才選拔中所擁有權限，人才選拔原則、形式和范疇等等。高校畢業(yè)生就業(yè)指引制度為了協(xié)助大學生理解就業(yè)方針、政策、規(guī)定，樹立對的就業(yè)觀念，所制定一系列指引方案。二、簡答題1、概述國內高等學校學制構造從形式構造看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，尚有高等職業(yè)學校、高等教誨自學考試等形式；從層次構造看，有?？?、本科和研究生研究生、博士研究生教誨等。2、國內針對全國統(tǒng)一考試招生制度作了哪些方面改革？3簡述國內高校招生制度改革方向。改革體當前如下幾種方面：（1）在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合制度（2）實行多渠道招生制度國內高校招生制度改革方向：進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學金等制度，保證其得以順利有效地實行；在國內市場經(jīng)濟體制逐漸完善和經(jīng)濟區(qū)域化大趨勢下，嘗試進行招生權力下放，對有條件地區(qū)應擴大地方在編制招生籌劃、擬定招生方式自主權；對某些條件較好高校，不妨在統(tǒng)一招生前提下，容許嘗試單獨舉辦考試，增長其錄取過程中選取性。4、簡述國內成人高等教誨形式。學習形式重要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)全日制、半日制和業(yè)余學習。國內成人高等學校涉及職工大學、職工業(yè)余大學，農(nóng)民大學，廣播電視大學，函授學院，教誨學院或教師進修學院，管理干部學院和普通高等學校舉辦函授大學等。一、闡述題1、針對高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實行以來所浮現(xiàn)問題，咱們應作哪些方面改革？（P320）（1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭用人環(huán)境（2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中角色定位（3）發(fā)揮高校就業(yè)指引主渠道作用（4）畢業(yè)生要樹立對的就業(yè)觀念，作好充分職業(yè)準備2、各國招生制度對國內招生制度改革有何啟發(fā)？（P316）（1）在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結合制度（2）實行多渠道招生制度第十一章高等學校建設一、名詞解釋教師聘請制按照不同職稱來聘請教師制度，其本質是使教師與學校具備平等合同關系。教師資格制度國家實行教師資格證書制度，并將其作為衡量學校教師質量與素質及其供需調節(jié)重要原則。課程管理對課程生成和實行過程管理。又稱教學管理。校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學校管理者和廣大師生員工在教誨、教學、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成一切物質形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。校園精神是全體師生員工精神面貌，它詳細體當前學風、教風、領導作風等各個方面，是校園文化靈魂。二、簡答題1、在高校教師隊伍建設中要有如何教師隊伍構造？（3）切合實際職稱構造（4）多樣動態(tài)專業(yè)構造（5）布滿活力年齡構造（6）不斷優(yōu)化學歷構造（7）多元互補學源構造2、如何進行課程評價？課程建設評價由自評、院系評、校評和整治四個環(huán)節(jié)構成。3、高校應當如何建設文獻信息資源？一、老式文獻信息資源建設（1）保證恰當投入（2）加快流通速度，提高圖書資料運用率（3）突出藏書特色一、電子文獻信息資源建設對高校來說，網(wǎng)上信息資源建設除了硬件建設之外，對網(wǎng)上信息資源管理是最不容忽視環(huán)節(jié)。高校應建立以圖書館為中心學校文獻資源服務系統(tǒng)，對網(wǎng)上文獻信息資源進行有效地開發(fā)和運用。二、共享也是一種建設一、闡述題1、學科建設、專業(yè)建設及課程建設三者有何聯(lián)系和區(qū)別？學科建設重要是從科學學和學術意義上說；專業(yè)建設是教誨學意義上說法。課程建設涉及課程構造和單門課程建設。學科建設是專業(yè)建設科學根據(jù)；專業(yè)建設是學科建設核心；課程建設是專業(yè)（學科）建設中重要內容,2、請為你所在學校擬定一份校園文化建設籌劃書。（略）第十二章高等教誨發(fā)展一、名詞解釋高等教誨全面發(fā)展觀高等教誨全面發(fā)展，一方面是指高等教誨應積極積極地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，與社會其她系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展；另一方面，在高等教誨系統(tǒng)內，各某些要按合理比例均衡發(fā)展，必要對的解決規(guī)模（數(shù)量）、構造、質量、效益關系。高等教誨可持續(xù)發(fā)展觀高等教誨可持續(xù)發(fā)展重要涉及兩個方面，一方面是高等教誨如何增進社會可持續(xù)發(fā)展；另一方面是高等教誨自身可持續(xù)發(fā)展。高等教誨大眾化高等教誨大眾化這一高概念內涵可從量和質兩方面來界定，從量角度來看，高等教誨大眾化有一種世界公認數(shù)量指標，就是高等教誨毛入學率達到15%——50%。質變化，包括以教誨觀念變化，教誨功能擴大，教誨模式多樣化，學術方向、課程設立、教學方式與辦法、入學條件、管理方式以及高等教誨與社會關系一系列變化。國家創(chuàng)新體系國家創(chuàng)新體系是由與知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新有關機構和社會單元構成網(wǎng)絡體系。二、簡答題1、為什么說高等教誨當代化本質是人當代化？（3）對自己本質真正占有（4）具備自我批判和自我超越精神（5）具備面向將來開放性和創(chuàng)造精神2、簡述高等教誨大眾化重要途徑。（1）辦學主體多元化（2）高等教誨構造多樣化（3）專業(yè)設立多樣化（4）民辦高等教誨規(guī)范化3、當前高等教誨發(fā)展哪些重要趨勢？（1）高等教誨大眾化（2）高等教誨國際化（3）高等教誨當代化一、試述題1、針對您所在高校實際狀況，談談高等教誨國際化重要內容。（P377）（1）國際化教誨觀念（2）國際化培養(yǎng)目的（3）國際化課程內容（4）人員國際交流（5）國際學術交流與合伙研究（6）國際化教誨評估2、為了貫徹科教興國戰(zhàn)略，中華人民共和國高等教誨該如何發(fā)展？（P385）（1）一方面應當加快發(fā)展高等教誨（2）重點在于建設若干所具備世界先進水平一流大學（3）中華人民共和國高等教誨發(fā)展靈魂在于創(chuàng)新3，高等教誨思想觀念轉變對高等教誨發(fā)展有何重要作用?試舉例闡明高等教誨學完整版知識點第一某些：判斷（共12題）1、教誨方針基本構成：教誨發(fā)展指引思想（教誨性質）；教誨培養(yǎng)目的（廣義培養(yǎng)目的，即教誨目）；實行途徑（實現(xiàn)教誨目途徑）。2、發(fā)展教誨三個途徑：教學工作（重要途徑）；科研訓練（重要途徑）；社會實踐（新教誨方針予以強調）。3、國內學位制度分為三級：學士、研究生、博士。4、國內現(xiàn)行高校領導體制：黨委領導下校長負責制（=學?；鶎游瘑T會領導下校長負責制）5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校重要形式。6、宏觀高等教誨構造：涉及層次構造、科類構造、形式構造、能級構造、地區(qū)構造（即布局）、管理體制構造等。7、微觀高等教誨構造：涉及學科專業(yè)構造、課程構造、教材構造、隊伍構造、各類人員知識構造等。8、高校教學系統(tǒng)構成：教師、學生、教學內容和教學媒介。9、高校課程分類：從層次構成上，可分為公共基本課程、專業(yè)基本課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。10、大學生參加科研活動：有各種途徑，可以結合尋常教學進行，也可通過指引學生完畢年論文或畢業(yè)論文進行。11、大學生社會實踐活動特性：人才培養(yǎng)目；現(xiàn)實參加方式；定向選取內容；互補并進效果。12、大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人方面起作用：可增進知識轉化和拓展；有助于增強大學生社會意識和社會技能；有助于發(fā)展大學生創(chuàng)造才干和組織才干；有助于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質。第二某些：名詞解釋（共21題）1、高等教誨P5：高等教誨是在完全中檔教誨基本上進行專業(yè)教誨，是培養(yǎng)各類高檔專門人才社會活動。2、廣義文化P17：最廣義文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造物質財富和精神財富總稱。3狹義文化P17：經(jīng)常是人們對精神財富及精神生活一種通稱，在此“文化”一詞從狹義角度使用。4、教誨方針P29：教誨方針是國家在一定歷史時期，依照社會政治經(jīng)濟發(fā)展需要和基本國情，通過一定立法程序，為教誨事業(yè)確立總工作方向和奮斗目的，是教誨政策總概括。5、教誨目P34：教誨目是各級各類教誨培養(yǎng)人總質量目的和總規(guī)格規(guī)定。6、社會本位高等教誨目觀P55：重要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教誨目觀點，即個人只是教誨加工原料，個人發(fā)展必要服從社會需要。這種目觀重要觀點強調高等教誨價格一方面在于增進國家和社會發(fā)展，強調人是社會產(chǎn)物。7、個人本位高等教誨目觀P55：重要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設計教誨目觀點，強調使受教誨者本性、才干獲得自然發(fā)展，教誨要為人自身生活服務。8學制P85：是指一種國家各級各類學校系統(tǒng)，它涉及：有哪些種類學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校性質和任務是什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校關系如何等等。9、高等教誨管理體制P115：就是指與高等教誨管理活動有關組織制度體系，它重要涉及高等教誨組織機構設立、組織機構間從屬關系，以及互相間職責、權限劃分等等。第六章（1個）10、高等教誨構造P146：是指高等教誨系統(tǒng)內各構成某些之間聯(lián)系方式和比例關系，它是一種多維層次復雜綜合構造，大體可分為宏觀構造和微觀構造兩大某些。11、專業(yè)P202：是高等學校依照社會專業(yè)分工需要和學科體系內在邏輯而劃分學科門類。12、學科P205：指一定科學領域或一門科學分支，具備比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系。按學科體系設立專業(yè)使培養(yǎng)學生能舉一反三、觸類旁通，具備較大靈活性和應變能力。13、高等學校教學原則P226：是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律和一定教誨目，對教師和教誨工作者提出在教學過程中必要遵守基本規(guī)定。14、狹義課程P235：狹義課程是指被列入教學籌劃各門學科，及其在教學籌劃中地位和開設順序總和。15、廣義課程P235：則是指學校有籌劃地為引導學生獲得預期學習成果而付出綜合性一切努力。16高等學校專業(yè)教學籌劃P240：是指按照高等學校培養(yǎng)目的指引教與學活動規(guī)范性文獻，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格基本規(guī)定，是學校組織和管理教學工作重要根據(jù)。17、教學大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫形式，按章節(jié)、課題和條目論述該學科重要內容教學指引文獻。18、教材P245：也稱教科書，是教學重要根據(jù)，它是闡述教學內容專用書籍，是教學大綱詳細化。19、教學辦法P265：就是在教學中為完畢一定教學目、任務所采用教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目師生間共同進行結識和實踐辦法體系。20、教學評價P288：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實或潛在價值作出判斷過程。21、思想政治教誨原則P370：就是教誨者對被教誨者進行思想政治教誨準則，是思想政治教誨過程規(guī)律性反映。第二某些：簡答（共34題）第一章（9題）1、政治對高等教誨制約作用。P5（1）政治決定了高等教誨領導權（2）政治決定了受高等教誨權利（3）政治制約著高等教誨體制（4）政治制約著高等教誨方針、目2、高等教誨政治功能。P7（1）對受教誨者進行政治教誨（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推動民主政治發(fā)展（4）此外，高校是政治思想重要策源地3、經(jīng)濟發(fā)展對高等教誨決定作用。P9（1）經(jīng)濟發(fā)展史高等教誨發(fā)展物質基本（2）經(jīng)濟體制變革決定了高等教誨體制變革（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教誨發(fā)展速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟構造變化制約著高等教誨構造總之，經(jīng)濟發(fā)展是高等教誨發(fā)展物質基本，經(jīng)濟體制變革決定了高等教誨體制變革，經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教誨發(fā)展規(guī)模和速度，制約著高等教誨構造。4、高等教誨經(jīng)濟功能。P11（1）高等教誨增進經(jīng)濟增長（2）高等教誨增進經(jīng)濟構造調節(jié)和完善（3）高等教誨可以提高人們經(jīng)濟收入5、高等教誨科技功能。P16科學技術是第畢生產(chǎn)力論斷，精辟地闡明了當代社會中科學技術所具備經(jīng)濟價值。（1）高等教誨通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)技術科學技術功能。（2）高等教誨通過創(chuàng)造、創(chuàng)造新科學技術而發(fā)揮生產(chǎn)科學技術功能。6、培養(yǎng)專門人才是當代高校主線使命。P25要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質來看。培養(yǎng)專門人才重要途徑是教學，因此注重教學、提高教學質量是高校永恒主題。當前本科教學工作評估意義就在于此。7、發(fā)展科學是當代高校重要職能。P26（1）當代高校從事科學研究具備明顯優(yōu)勢：（2）學科比較齊全，基本學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數(shù)量較多；（4）圖書資料、儀器設備、研究經(jīng)費比較到位；（5）國際間學術交流比較頻繁。因此，高校教師在任何國家都是科研重要主力軍之一。8、服務社會是當代高校職能延伸。P27直接為社會服務重要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，涉及委托培養(yǎng)、推廣教誨及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，涉及科技成果轉讓、技術征詢等（3）信息服務，涉及運用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務（4）裝備服務，涉及運用高校精良裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放總之，高校社會服務涉及教誨推廣、人力培訓、決策征詢、技術裝讓等諸多形式。9、當代高校社會職能。P25（1）培養(yǎng)專門人才是當代高校主線使命（2）發(fā)展科學是當代高校重要職能（3）服務社會是當代高校職能延伸第三章（6題）1、評述高校社會本位高等教誨目觀。P55（先述：解釋概念；后評：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—發(fā)展軌跡）社會本位高等教誨目觀重要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教誨目觀點，即個人只是教誨加工原料，個人發(fā)展必要服從社會需要。這種目觀重要觀點強調高等教誨價格一方面在于增進國家和社會發(fā)展，強調人是社會產(chǎn)物。斯巴達軍事教誨可以說是以社會為中心價值觀源頭，持有社會本為觀點人以社會為觀測問題立足點：社會與個體關系構造類似于“有機體”與“細胞”關系機構，社會作為有機體，出游決定性、中心地位，社會是目，而個體則處在從屬地位。2、評述高校個人本位高等教誨目觀。P55個人本位高等教誨目觀重要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設計教誨目觀點，強調使受教誨者本性、才干獲得自然發(fā)展，教誨要為人自身生活服務。雅典自由教誨可以說是西方以個人為中心價值觀源頭，持個人本為觀點人將立足點移至個體，個體與社會構造關系類似于“有機體”與“環(huán)境”關系，個體作為有機體，而社會則成了個體生存發(fā)展必然條件，是個體實現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力舞臺，個體存在與發(fā)展是目，社會是為個體生存與發(fā)展服務。3、評述高校專才教誨。P64專才教誨是指培養(yǎng)專門人才教誨。專才教誨目是通過系統(tǒng)專家某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同步具備一定專門技能人才。專才教誨具備四個明顯特性：（1）專才教誨重要是通過度科進行培養(yǎng)人才短期內具備不可代替性（2）教學內容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。（3）比較注重學生實際工作能力培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會需要。（4）在專業(yè)劃分過細狀況下，片面強調職業(yè)教誨，會導致學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。4、評述高校通才教誨。P64通才是一種通識教誨，其目是為了培養(yǎng)具備崇高情操，有高深學問，有高檔思維，能自我勉勵自我發(fā)展人才。她實行是一種博雅教誨，注重理智培養(yǎng)和情感陶冶，并具備如下四個特性：（1）知識基本性和典型性。（2）內容綜合性和廣泛性。（3）教誨形式多樣性和靈活性。（4）過度通博，學科進一步發(fā)展受影響。5、評述專才教誨、通才教誨內涵及其互相聯(lián)系。P64專才教誨是指培養(yǎng)專門人才教誨。專才教誨目是通過系統(tǒng)專家某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同步具備一定專門技能人才。專才教誨具備四個明顯特性：（1）專才教誨重要是通過度科進行培養(yǎng)人才短期內具備不可代替性（2）教學內容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。（3）比較注重學生實際工作能力培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會需要。（4）在專業(yè)劃分過細狀況下，片面強調職業(yè)教誨，會導致學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。通才是一種通識教誨，其目是為了培養(yǎng)具備崇高情操，有高深學問，有高檔思維，能自我勉勵自我發(fā)展人才。她實行是一種博雅教誨，注重理智培養(yǎng)和情感陶冶，并具備如下四個特性：（1）知識基本性和典型性。（2）內容綜合性和廣泛性。（3）教誨形式多樣性和靈活性。（4）過度通博，學科進一步發(fā)展受影響。通才教誨與專才教誨作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥一面，又有聯(lián)系一面。專才教誨以一定基本學科知識為基本，基本不夯實專業(yè)訓練難以進一步。6、通才教誨和專才教誨現(xiàn)實融合。P65（1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合趨勢，規(guī)定大學在人才培養(yǎng)上，必要走通才教誨與專才教誨相結合道路。（2）人和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教誨與專才教誨高度結合。（3）通才教誨和專才教誨結合時既有國情選取。第七章（6題）1、簡述高校教師作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高檔專門人才，增進社會經(jīng)濟文化發(fā)展（2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明建設。2、簡述高校教師勞動特點。P172（1）教師勞動特點復雜性決定了教師對職業(yè)具備持久穩(wěn)定興趣（2）教師勞動特點創(chuàng)造性決定了教師具備強烈成就感（3）教師勞動特點群體性決定了教師高度協(xié)作意識3、如何切實加強青年教師培養(yǎng)與提高。P174（1）堅持在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔。（2）加強對青年教師傳幫帶。（3）建立勉勵機制。4、簡述當前大學生問題研究中應加強幾種方面。P192（1）大學生學習生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目的模糊，有學生對學習積極性不高，針對性不強。（2）大學生經(jīng)濟生活。分化嚴重，家庭條件好奢侈，困難生比重達，學費生活費難解決。（3）大學生課余生活，兩極分化。（4）大學生心里健康問題，不容忽視。5、高校師生關系重要特點。P199（1）在教誨關系中，學生積極性明顯增強。（2）心理關系建立在平等和民主基本之上。新型師生關系應當是民主平等、尊師愛生、教學相長關系。6、如何建立良好高校師生關系。P200（1）加強理解和溝通。（2）重新審視教師權威。樹立為學生服務思想。（3）樹立對的學生觀。堅持以學生為本。第九章（3題）1、簡述大學教學基本任務。P220（1）增進學生知識積累和知識構造優(yōu)化。（2）增進學生能力發(fā)展（包括智力與創(chuàng)造力；自學能力與科研能力）。（3）增進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質形成與發(fā)展。2、教學在高校中地位和作用。P222學校教誨工作中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定教誨目和人才培養(yǎng)目的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質量一種基本條件。這是由教學具備效率高、系統(tǒng)性強、能綜合完畢多方面任務特點決定。教學司學校教誨基本途徑，但并非唯一途徑，只有教誨活動與其她途徑緊密聯(lián)系才干全面提高教誨質量3、大學生學習特點分析。P223（1）獨立性增強；（2）學習自主性增強；（3）學習摸索性增強。第十章（3題）1、課程體系優(yōu)化詳細辦法有哪些？（教材P239見教師課件歸納）所謂優(yōu)化課程體系就是從目的出發(fā)調節(jié)各方面比例，并以最后與否達到目的規(guī)定作為衡量原則。詳細辦法：（1）課程體系必要服從專業(yè)培養(yǎng)目的。不能以教師需要來設立課程或學時安排。（2）要從剖析專業(yè)所需構造和能力構造入手，削枝強干，建立科學課程體系。即要突出主干課程。（3）依照人才市場和培養(yǎng)目的變化，不斷調節(jié)課程體系。但不能過于頻繁和隨意。2、簡述高校教學籌劃概念及構成某些。P240高校專業(yè)教學籌劃是按照高校培養(yǎng)目的制定指引教與學活動規(guī)范性文獻，是學校組織和管理教學工作重要根據(jù)。它構成：專業(yè)培養(yǎng)目的和基本規(guī)格；課程設立；重要教學活動；時間分派；年編制等。3、簡述課程建設內容。P249教師梯隊建設；內容、體系改革；教學設施建設；教學辦法、手段改進；組織與管理等。第十一章（4題）1、高校教師備課有哪些規(guī)定。P255鉆研教學大綱和教材；廣泛閱讀和積累關于材料，在此基本上補充或刪減關于內容；理解學生已有知識構造、理解能力，并反映到教案中。2、大學教師如何上好一節(jié)課。P257遵循教學原則；選取有效教學形式和辦法；把握課堂教學節(jié)奏；使用精確、生動、清晰教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氛圍。3、國內高校實行學分制意義。P264（1）有助于增進高校教學思想轉變，充分貫徹因材施教教學原則。（2）有助于高校人才培養(yǎng)積極適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展，增強人才培養(yǎng)靈活性和機動性。（3）有助于人才全面發(fā)展和個性發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生學習潛能。（4）有助于增進高校教學改革不斷深化，增進高校教學組織形式變化和新課程不斷增長，推動教學管理制度改革。4、大學教學辦法選取根據(jù)。P275選取根據(jù)：教學目、任務和規(guī)定；教學規(guī)律和原則；教學內容；學生身心發(fā)展水平和知識基本；教學條件等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷與否“貴在得法”就是看選取教學辦法與否有科學根據(jù)。）第十四章（3題）1、簡述高校思想政治教誨基本途徑。P381思想政治教誨課教學，即“兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學；教職工工“三育人”活動；黨、團、學生會活動；校園文化；社會實踐等。2、簡述疏導性原則內涵。P371內涵:涉及疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教誨者暢所欲言，集中人們智慧；另一方面要對各種不同思想和言論進行說服教誨，用各種形式和辦法加以積極引導3、簡述教誨與自我教誨相結合原則內涵。P372內涵：教誨是指教師對學生思想引導與啟迪，自我教誨是指學生通過內部因素而自覺進行思想轉化和行為控制活動，兩者構成了思想政治教誨活動中緊密相連、互相制約、互相增進兩方面第四某些：闡述（共16題）第一章（3題）1、闡述高等教誨與政治關系。P5高等教誨與政治關系重要體現(xiàn)為高等教誨受到政權性質、政治體制及政治大綱制約，同步又通過發(fā)揮高等教誨政治功能而服務于政治。一、政治對高等教誨制約作用（1）政治決定了高等教誨領導權（2）政治決定了受高等教誨權利（3）政治制約著高等教誨體制（4）政治制約著高等教誨方針、目①在無產(chǎn)階級奪取政權之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進行斗爭關系”，其中心政治任務是奪取政權在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權后來，“政治就是參加國家事務，給國家定方向，擬定國家活動形式、任務和內容?！睙o產(chǎn)階級就必要“從事國家建設政治”，“使斗爭重心逐漸轉向經(jīng)濟方面政治?！痹诋斍?，國內政治中心任務就是以經(jīng)濟建設為中心，堅持四項基本原則和改革開放，堅持以人為本和科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會。②要對的結識政治對高教影響。政治對高教影響有過負面作用。但改革開放后，其影響作用是正面，增進了高教高速發(fā)展。同步高教不也許超政治、超黨派。二、高等教誨政治功能（1）對受教誨者進行政治教誨（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推動民主政治發(fā)展（4）此外，高校是政治思想重要策源地2、闡述高等教誨與經(jīng)濟關系。P9高等教誨與經(jīng)濟發(fā)展關系，一方面體現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教誨決定作用，另一種方面高等教誨與經(jīng)濟發(fā)展同步并進，并增進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質聯(lián)系。一、經(jīng)濟發(fā)展對高等教誨決定作用（1）經(jīng)濟發(fā)展史高等教誨發(fā)展物質基本（2）經(jīng)濟體制變革決定了高等教誨體制變革（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教誨發(fā)展速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟構造變化制約著高等教誨構造二、高等教誨經(jīng)濟功能。（1）高等教誨增進經(jīng)濟增長（2）高等教誨增進經(jīng)濟構造調節(jié)和完善（3）高等教誨可以提高人們經(jīng)濟收入3、闡述如何解決當代大學各社會職能之間關系。P25（PPT中有有關內容概括）從大學職能變化中咱們可以看出大學從最初培養(yǎng)專門人才單一職能到發(fā)展科學。服務社會多重職能，期間變化經(jīng)歷了一種漫長歷史過程。一、當代高校社會職能。（1）培養(yǎng)專門人才是當代高校主線使命（2）發(fā)展科學是當代高校重要職能（3）服務社會是當代高校職能延伸二、培養(yǎng)專門人才是當代高校主線使命。要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質來看。培養(yǎng)專門人才重要途徑是教學，因此注重教學、提高教學質量是高校永恒主題。當前本科教學工作評估意義就在于此。三、發(fā)展科學是當代高校重要職能。（1）當代高校從事科學研究具備明顯優(yōu)勢：（2）學科比較齊全，基本學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數(shù)量較多；（4）圖書資料、儀器設備、研究經(jīng)費比較到位；（5）國際間學術交流比較頻繁。因此，高校教師在任何國家都是科研重要主力軍之一。四、服務社會是當代高校職能延伸。直接為社會服務重要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，涉及委托培養(yǎng)、推廣教誨及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，涉及科技成果轉讓、技術征詢等（3）信息服務，涉及運用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務（4）裝備服務，涉及運用高校精良裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放總之，高校社會服務涉及教誨推廣、人力培訓、決策征詢、技術裝讓等諸多形式。第三章（3題）1、試述國內高等教誨大眾化應遵循原則。P73一、發(fā)展速度要適度。國內高等教誨大眾化實現(xiàn)必要要通過一種大發(fā)展過程。一方面要積極適應市場經(jīng)濟迅速發(fā)展對人才需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身基本和條件，重要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所困惑，不顧教誨規(guī)律和學校自身條件，盲目擴大某些專業(yè)招生規(guī)模，導致構造性供過于求，或者是由于辦學條件跟不上而減少教學質量，影響社會效益。二、以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益咱們一方面應充分挖掘既有學校內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使既有學校盡量達到合理規(guī)模；另