淺談中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

第淺談中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

淺談中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)摘要：

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,我國教育基礎(chǔ)學(xué)科教育領(lǐng)域也一樣正在發(fā)生著深刻的重大變化,教育教學(xué)改革也勢(shì)在必行,其中基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革又是眾多學(xué)科教育教學(xué)改革中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于當(dāng)前我國進(jìn)行新一輪教育基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的教學(xué)改革來說,有很多不利因素，直接制約著教育改革的順利進(jìn)行,比如基礎(chǔ)教育的歷史背景、政策、理念以及基礎(chǔ)課程教學(xué)文化等因素。教育歷史背景改革是我國教育教學(xué)政策改革過程中必須綜合考慮的重要因素,而當(dāng)代社會(huì)的重大變化又直接影響著我國教育教學(xué)理念。因此,基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展應(yīng)該嚴(yán)格遵守我國教育改革發(fā)展的一些基本規(guī)律?；A(chǔ)教育的教學(xué)改革不僅僅是歷史時(shí)代的迫切需要、也是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的迫切需求。本文從基礎(chǔ)教育的基本定義、改革發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題等來進(jìn)行理論闡述,進(jìn)而為基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革發(fā)展提供一些理論以及問題等并進(jìn)行理論研究。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;改革，現(xiàn)狀問題

引言：

近三十年來的教育制度改革,沒有完全達(dá)到教育改革的一個(gè)預(yù)期發(fā)展目標(biāo),不管是其中的宏觀管理考核體制、內(nèi)部管理考核體制還是教育辦學(xué)管理體制在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育改革的背景下，基礎(chǔ)教育的改革都仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展障礙,使得目前的基礎(chǔ)教育發(fā)展差強(qiáng)人淰,從二十年前歷史來看,我國的基礎(chǔ)教育就已經(jīng)開始以引進(jìn)人才達(dá)到教育改革和科學(xué)發(fā)展的教育觀念,在二十一個(gè)多世紀(jì)的今天,基礎(chǔ)教育制度改革的一些豐碩成果仍然是顯而易見的，不但大大提高了當(dāng)今我國全體國民的教育索質(zhì),而且它也造就了成千上萬的優(yōu)秀人才。但是,經(jīng)濟(jì)和人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的軋型對(duì)扛礎(chǔ)教育的發(fā)展也提出了新的時(shí)代要求,新的歷史使命感也賦予了基礎(chǔ)教育新的改革。教育教學(xué)改革的一個(gè)中心特點(diǎn)是中學(xué)課程化的教材教學(xué)改革,對(duì)此它的關(guān)注也是日益突出,隨之拉開了當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要序幕。為現(xiàn)代國家教育培養(yǎng)打造出一批創(chuàng)新型的專業(yè)科技人才,積極探索基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)至關(guān)重要。

一、基礎(chǔ)教育的定義：

基礎(chǔ)教育,是一個(gè)不斷變化的教育概念。包括普通初中(不包含普通初中)以前的所有高等教育教學(xué)形式,是中困事實(shí)上的基礎(chǔ)教育,九年義務(wù)教育也只是其狹義士的一個(gè)定義,廣義將來的家庭教育(以下簡(jiǎn)稱戶庭家教)與一定的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的知識(shí)基礎(chǔ)教育都不能列入基礎(chǔ)教育的一個(gè)范疇。雖然說在高中教育階段也有人把它重新歸入小學(xué)到基礎(chǔ)教育這個(gè)范疇,但是這種教育類型的基礎(chǔ)教育目前在中國還沒有被廣泛普及,所以基礎(chǔ)教育不僅僅包括處于高中教育階段的小學(xué)教育。隨著中國現(xiàn)代發(fā)展國家水平的不斷提高,基礎(chǔ)教育也將會(huì)更加重要,基礎(chǔ)教育,作為造就人才和不斷提高人類國民素質(zhì)的重要奠基基礎(chǔ)工程,在推動(dòng)世界范圍各國特別面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中必將占有重要主導(dǎo)地位。中國的基礎(chǔ)教育范圍包括幼兒教育、小學(xué)初等教育、普通中等教育。

目前,基礎(chǔ)教育的知識(shí)普及與水平提高就更應(yīng)同時(shí)地與其并重、有機(jī)地相結(jié)合。中國基礎(chǔ)教育教學(xué)普及的領(lǐng)域覆蓋面大,在滿足普及的需要同時(shí),也更加密切注重基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,努力做到進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、用得上,才能真正使基礎(chǔ)教育真正在每一個(gè)中國學(xué)生的未來生活學(xué)習(xí)與工作生活中充分發(fā)揮作用。特別多的是對(duì)于廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村貧困地區(qū)的廣大學(xué)生,高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育不僅僅是能夠直接影響廣大學(xué)生及其個(gè)人、家庭、所在地和社區(qū),還將對(duì)其子孫后代,甚至未來的下一代成年人的綜合素質(zhì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加上當(dāng)前我國教育地域廣闊、地區(qū)之間由于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與市場(chǎng)需求不平衡而長期以來由于使用現(xiàn)代統(tǒng)編中學(xué)教材所日漸日益顯現(xiàn)的諸多弊端,傳統(tǒng)的創(chuàng)新知識(shí)注重傳授創(chuàng)新能力注重培養(yǎng)教育教學(xué)方式已不可能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求,還有中學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革直接影響關(guān)系基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和意義,應(yīng)該特別關(guān)注課程相關(guān)性、靈活性、創(chuàng)新能力注重培養(yǎng)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)等基本原則在中學(xué)課程教育改革實(shí)踐中的有機(jī)融合與有效體現(xiàn)。從實(shí)施終身教育學(xué)習(xí)的這個(gè)角度上來審視如果我國基礎(chǔ)教育在切實(shí)滿足增加基礎(chǔ)教育財(cái)政資金投入的需要同時(shí),注重不斷提高教育資金的實(shí)際使用率和效益,那么,我們就認(rèn)為應(yīng)該積極順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)科學(xué)基礎(chǔ)并在教育領(lǐng)域內(nèi)提高教育部的信息化建設(shè)水平,探索充分利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育技術(shù)手段,把我優(yōu)異的基礎(chǔ)教育資源,提升基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

二、我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入以及我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的迅速健康發(fā)展,我國高等教育教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得十分可觀的發(fā)展成績(jī),與此同時(shí),我國體育基礎(chǔ)設(shè)施教育教學(xué)改革也一直保持著良好的發(fā)展趨勢(shì),不管僅僅是小學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施,還是體育教師們的教學(xué)質(zhì)量,都已經(jīng)有了很大的穩(wěn)步提高。不過就目前的實(shí)際情況而言,我國基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展還是不突出,教育發(fā)展區(qū)域不平衡,從一個(gè)宏觀上角度來看,就是比如目前我國的東部與西部的基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展,呈現(xiàn)明顯的不均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài),城市與西部農(nóng)村的基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展總體情況也同樣不均衡。

除此之外,我國在接受教育科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程中,對(duì)孩子上學(xué)生活品質(zhì)的各種要求也已經(jīng)開始逐漸變得越來越高,從上學(xué)發(fā)展到上好學(xué)中就已經(jīng)能夠我們可以清晰看得得出來,人們?cè)诮邮芙逃蠈W(xué)方面的各種需求還沒有真正得到充分的合理滿足。同時(shí),我國的當(dāng)前職業(yè)農(nóng)村基礎(chǔ)教育專業(yè)教師的人力資源也是非常的相對(duì)短缺。因?yàn)椴还茉诮處熜劫Y上的待遇條件方面,還是日常生活中的環(huán)境條件方面,農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我國城市的基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境,所以現(xiàn)在大多數(shù)的大學(xué)老師都不是很愿意自己選擇教師到城鄉(xiāng)農(nóng)村實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)科研工作,這就大大加劇了我國城市和城鄉(xiāng)農(nóng)村之間基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的巨大落差。

與此同時(shí),我國當(dāng)前大部分城市地區(qū)高等學(xué)校往往都會(huì)根據(jù)在校學(xué)生本次考試成績(jī)進(jìn)行排出考試名次,而這主要部分是因?yàn)楦骷?jí)地方人民政府及各級(jí)教育部門往往會(huì)根據(jù)每個(gè)地區(qū)學(xué)?？荚嚪?jǐn)?shù)分布情況對(duì)其名次進(jìn)行三六九等的綜合衡量,比如有較高分?jǐn)?shù)的高等學(xué)校一般會(huì)被依次列為國家重點(diǎn)提升學(xué)校,其余的則依次被劃分為普通高等學(xué)校或者高中劣等學(xué)校。這樣雖然可以能夠充分激發(fā)招生學(xué)校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任精神,但是同時(shí)也可能會(huì)對(duì)影響學(xué)校當(dāng)年招生專業(yè)規(guī)模和大學(xué)校風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生直接的的不良影響。

不過,現(xiàn)在一個(gè)地方政府強(qiáng)調(diào)的不僅是建立地方統(tǒng)一負(fù)責(zé)和分級(jí)管理的基礎(chǔ)教育這一行政基礎(chǔ)管理體制,也已經(jīng)大大的過度擴(kuò)大了一個(gè)地方的基礎(chǔ)教育的行政管理權(quán)限,使各級(jí)以上地方人民政府部門能夠根據(jù)自己本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求,進(jìn)行基礎(chǔ)教育行政基礎(chǔ)的科學(xué)發(fā)展合理運(yùn)行,進(jìn)而利于能夠有效促進(jìn)和保障普及九年制義務(wù)教育的順利完成。但是,這種基于地方的基礎(chǔ)教育的財(cái)政管理的運(yùn)行體制仍然存在許多新的問題,特別是在20世紀(jì)90年代后期,當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育局的財(cái)政管理責(zé)任過度很難實(shí)施,也曾多次導(dǎo)致許多農(nóng)村地區(qū)實(shí)際上仍然是由縣級(jí)鄉(xiāng)政府和鄉(xiāng)村農(nóng)民協(xié)會(huì)來直接承擔(dān)管理農(nóng)村的基礎(chǔ)教育,從而為這樣的基礎(chǔ)教育買單。從而為這樣的教育買單。

如今的教育課程也慢慢的轉(zhuǎn)向以學(xué)生為發(fā)展的方向。更需要注重的是養(yǎng)成整個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿恼w開發(fā),培養(yǎng)提高學(xué)生思考能力和希望達(dá)到學(xué)生智力均衡發(fā)展的教學(xué)課程,以培養(yǎng)學(xué)生為整個(gè)課程的投資額度和出發(fā)點(diǎn),比如現(xiàn)在將走向大腦神經(jīng)科學(xué)綜合研究、心理學(xué)綜合研究和基礎(chǔ)教育學(xué)綜合研究的三個(gè)課程開發(fā)進(jìn)行了完美的的融合,促進(jìn)以開發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展?jié)摿ψ鳛榕嘤處焸兊慕虒W(xué)觀和課程的整體開發(fā)為最終的教學(xué)目標(biāo),另外的一點(diǎn)是,在大腦科學(xué)化和走向心理學(xué)化的課程潮流也重新一次出現(xiàn)在我們基礎(chǔ)教育的教學(xué)課程開發(fā)領(lǐng)域。因?yàn)槠娴膭?qiáng)凋認(rèn)為智能硬件教育的快速發(fā)展完全不只是因?yàn)楦簧线@個(gè)時(shí)代的發(fā)展需求,所以逐漸開始轉(zhuǎn)向充分挖掘發(fā)展出大學(xué)生群體個(gè)性化的方面。在本次課程結(jié)構(gòu)改革中我們更為的充分注重了參加上培訓(xùn)人員在個(gè)性上的發(fā)展和綜合能力上的發(fā)展。古人在德育教學(xué)都面也是十分提倡因材施教,就是現(xiàn)在我們所需要提倡的教育課程都是個(gè)性化的基礎(chǔ)教育。為此,在相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育上需要開展各種多樣化的體育教學(xué)模式,例如現(xiàn)在恩多的也都已經(jīng)是高等學(xué)校廣泛應(yīng)用到的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、多媒體體育計(jì)算器笲機(jī)和體育網(wǎng)絡(luò),為廣大學(xué)生教材開發(fā)和學(xué)習(xí)提供相對(duì)于適應(yīng)的基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)教材的體育教學(xué)模式,以便于幫助學(xué)生增加體育教學(xué)者在過程實(shí)踐中的因材施教。自古以來學(xué)校教育工作需要研究解決的主要道德問題,不僅僅指的是只有教育好一個(gè)學(xué)生才能獲取道德知識(shí),其中也同樣包括學(xué)生道德的健康養(yǎng)成,至今我國學(xué)校道德教育也仍然肩負(fù)著這項(xiàng)重要的歷史重任;因此我國的現(xiàn)代道德教育發(fā)展需要通過學(xué)校、家庭和公民社會(huì)三者共同的努力連接,才能有效促進(jìn)我國道德教育的健康發(fā)展。

從改革開放以來,我國的民辦基礎(chǔ)教育由原來的的無逐步實(shí)現(xiàn)到有,從小的規(guī)模運(yùn)轉(zhuǎn)到大的發(fā)展。我國的民辦基礎(chǔ)教育在數(shù)量上具備了一定的規(guī)模,在質(zhì)量上也逐漸取得了社會(huì)的認(rèn)可和支持。民辦基礎(chǔ)教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。國家集中管理學(xué)校的體制在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不能滿足人民的教育需求,因?yàn)楹芏嗟拿褶k基礎(chǔ)教育應(yīng)運(yùn)而生。因此教育教學(xué)質(zhì)量高、服務(wù)好的民辦學(xué)校得到了越來越多的家長和學(xué)生的認(rèn)可。像最初受到中國傳統(tǒng)教育思想以及傳統(tǒng)教育學(xué)派的影響,我國只是單純強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中時(shí)占有絕對(duì)權(quán)威的位置,不難發(fā)現(xiàn),往往忽略的是學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性,以至于將學(xué)生置于完全被動(dòng)的境地。現(xiàn)在師生關(guān)系的變革,從而使得師生關(guān)系得到了良好的改善,教學(xué)的方法也在不斷的改進(jìn),我國基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的改革逐漸興起。當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的改革趨于成熟。

三、我國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題：

基礎(chǔ)教育的改革本來就是一個(gè)漫長而艱難的過程,我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的給個(gè),雖然都取得了良好的成果隨著實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)教育改革并不完美,也在改革的過程中,帶來很多的問題:

對(duì)基礎(chǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)改革的問題認(rèn)識(shí)不全面,沒有不斷更新教育觀念,在新教育課程教學(xué)剖析的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)期和目標(biāo)時(shí)期還處于迷茫的認(rèn)識(shí)狀態(tài),不知道能夠正確地依據(jù)做出正確結(jié)論判斷教育課程教學(xué)改革的迫切重要性。課程設(shè)置不合理,在教學(xué)的過程中,還是處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)幾乎是知識(shí)認(rèn)識(shí),沒有深入的體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵,導(dǎo)致在新課程的解析過程,容易的誤導(dǎo)學(xué)生,很難提升教學(xué)質(zhì)量。

基礎(chǔ)教育公平的根本問題。對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展公平性這個(gè)問題一直以來是我國教育的熱點(diǎn)話題,基礎(chǔ)教育公平發(fā)展是我們實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)公平與和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ),更是為了保障我們國民教育公平發(fā)展順利實(shí)施。在社會(huì)多元化快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì),隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)政策的不斷完善推出,基礎(chǔ)教育公平性的問題也已經(jīng)開始逐漸的日益突顯。受益于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)文化的巨大差異,以及高等教育自身實(shí)力如何與教育資源結(jié)構(gòu)配置的不平衡,在多種社會(huì)因素的共同影響下,城鄉(xiāng)高等教育水平差距大的問題明顯,比如學(xué)生擇校難的問題,選擇私立名校還是選公辦私立民?；蛘哌x擇是民辦公立學(xué)校,還有就是地方教育部門高校亂收費(fèi)的現(xiàn)象問題,以及像一些農(nóng)民工家庭子女的接受高等教育難的問題也是層出不窮。因此,在推進(jìn)我國現(xiàn)代教育體制深化改革和現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整個(gè)歷史過程中,基礎(chǔ)教育教學(xué)公平性的存在問題,是推動(dòng)我國現(xiàn)代教育體制深化改革中一個(gè)不可避免的重大歷史問題。

教師本身的素質(zhì)問題,基礎(chǔ)教育的加強(qiáng),教師的能力和素質(zhì)也需要跟上基礎(chǔ)教育改革的腳步,現(xiàn)狀跟多學(xué)校的教育制度基本上都是專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)支撐,但是在基礎(chǔ)教育的改革之路上,教師的考核機(jī)制也存在很多的不足,更多的教師一味的安于現(xiàn)狀,教學(xué)的技巧和專業(yè)的知識(shí)更不上節(jié)奏,有的教師在最基本的職業(yè)操守也是存在很大的缺失,社會(huì)上有關(guān)教師素質(zhì)的負(fù)面新聞報(bào)道也是越來越多,一個(gè)教師的素質(zhì)教養(yǎng)也得到廣大社會(huì)群眾的關(guān)注。

教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐脫離基礎(chǔ)教育的軌道。在數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷沖擊,更多的先進(jìn)教育的技術(shù)和教學(xué)理念也走進(jìn)我們的課堂,與此同時(shí),也導(dǎo)致在我們基礎(chǔ)教育改革的道路上帶來了很多的問題和阻礙;新時(shí)代的教學(xué)理念不能很好的在我們基礎(chǔ)教育的理論知識(shí)上實(shí)現(xiàn),因而造成適得其反的現(xiàn)象,導(dǎo)致教育理論和教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。

急功近利的教育觀點(diǎn),教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想存在問題。要知道,我們觀看現(xiàn)代化的教育其實(shí)已經(jīng)剛剛開始逐漸演變成了一種體育教學(xué)的理論實(shí)踐,它更為我們注重的不僅是一種實(shí)質(zhì)性的學(xué)生智力培養(yǎng)教育,我們的現(xiàn)代教育不是作為附庸的一種職業(yè)也不是簡(jiǎn)單的一種教育教學(xué)工具,教育培養(yǎng)人才是不具有教學(xué)思想和教育靈魂的,教育的理論觀點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)思想與我們現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重性的偏離,教學(xué)的思維方式單一,偏離基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值觀。教學(xué)的方式單一,偏離基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀。當(dāng)今各地我國的高?；A(chǔ)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)已經(jīng)日趨綜合化,不再僅僅僅只是單一的智或德,而是不斷提倡高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,重視對(duì)大學(xué)生各方面知識(shí)能力的綜合培養(yǎng),發(fā)展廣大學(xué)生的全面綜合素質(zhì),樹立正確的基礎(chǔ)教育價(jià)值觀念和教學(xué)指導(dǎo)思想。

四、我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展解決措施

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新的方向,除了要進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革與建設(shè),還必須進(jìn)行強(qiáng)有力的改革與應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略,優(yōu)先地保證我們的教育事業(yè)發(fā)展;加快基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作,提升基礎(chǔ)教育信息化的水平;還需要進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)教育工作的督促力度,確保各種措施落到實(shí)處。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),目前基礎(chǔ)教育改革也進(jìn)入新的階段;因此,我國基礎(chǔ)教育必須以綜合改革為核心,以科學(xué)發(fā)展為方向,著力解決基礎(chǔ)教育改革存在的問題。還需要加大基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)力度,確保各項(xiàng)措施都落到實(shí)處。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還存在一些問題,要促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)艱巨。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),目前基礎(chǔ)教育改革也進(jìn)入新的階段;因此,我國基礎(chǔ)教育必須以綜合改革為核心,以科學(xué)發(fā)展為方向,著力解決基礎(chǔ)教育改革存在的問題。牢固貫徹執(zhí)行總和黨的思想政治路線理論教育方針,落實(shí)黨的立身講德守信樹身為人的基本路線指導(dǎo)思想；落實(shí)立德樹人的指導(dǎo)思想，真正的做到教書育人,教書德育。

全力促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,不斷提高和促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教育公平。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的根本和關(guān)鍵。推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,這就是促使基礎(chǔ)教育公平化最為有效的途徑。在新中國正式建立以來,我國的基礎(chǔ)教育就已經(jīng)得到了迅猛的發(fā)展,保障了全體適齡幼兒都可以接受基本知識(shí)。近年來,黨中央國務(wù)院和各級(jí)地方人民政府都把均衡發(fā)展學(xué)校建設(shè)作為我國高等教育體制改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)和任務(wù),全面深化貧困地區(qū)薄弱學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和條件建設(shè),加大中央和地方財(cái)政對(duì)中西部貧困地區(qū)的資金扶持和力度,改善貧困地區(qū)農(nóng)村薄弱學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和條件,促進(jìn)均衡發(fā)展。但還必須要讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到,均衡發(fā)展的歷史性任務(wù)非常艱巨,尤其是中西部地區(qū),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的歷史性任務(wù)也更為艱巨、困難。目前還只能局限于縣域內(nèi),如果想要實(shí)現(xiàn)較大范圍內(nèi)的均衡,困難可能就會(huì)有很大的許多。教育的公平不僅僅是要求我們所接受的教育機(jī)會(huì)能夠得到公平,還要切實(shí)做到基礎(chǔ)教育的整個(gè)過程公平,樹立正確的社會(huì)科學(xué)均衡發(fā)展觀,以人為本促進(jìn)均衡的發(fā)展。

以全面推動(dòng)素質(zhì)教育為抓手,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。與其它國家發(fā)達(dá)地區(qū)相比,我國的基礎(chǔ)教育水平和質(zhì)量也是相對(duì)更高。但是我們還必須清除的可以看到,我國的基礎(chǔ)教育其實(shí)在課程教育上太多地注重了知識(shí)的傳授,常常導(dǎo)致學(xué)生忽視了思維能力和興趣的訓(xùn)練,健康地體魄成長,一味地端坐靜聽、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、考試分?jǐn)?shù)第一等還沒有真正從根本上得到轉(zhuǎn)變,因此很多學(xué)生的認(rèn)知和愛好、興趣喜歡愛好、身心品德素質(zhì)、心理健康、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力及社會(huì)責(zé)任感等方面沒有得到我們應(yīng)有的重視。要進(jìn)一步改變教育的觀念,樹立起嶄新的人才觀、品德價(jià)值觀和大眾的學(xué)生觀。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已開始進(jìn)入一種基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的需求驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式,基礎(chǔ)教育也必須提出要盡快適應(yīng)這樣的新發(fā)展形勢(shì),要充分認(rèn)識(shí)和自覺做到基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)該以此來促進(jìn)全體學(xué)生健康成長發(fā)展,特別重要的話就是要把促進(jìn)全體學(xué)生身心健康成長發(fā)展需要作為基礎(chǔ)教育教學(xué)核心,要如何讓我們的全體學(xué)生身心得到全面健康發(fā)展,要更加密切注重教育課堂教學(xué)模式方法論的改革,發(fā)揮好全體學(xué)生在教育課堂教學(xué)中的社會(huì)主體作用地位和主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)好全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性,把激發(fā)起師生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)師生學(xué)習(xí)能力興趣課教學(xué)作為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的重中之重也是任務(wù)之一,教學(xué)模式就是說要丟掉單調(diào)系統(tǒng)化的課堂教學(xué)方法,進(jìn)行一種多元化、靈活化的課堂教學(xué)內(nèi)容組合授課。積極開展探究式的學(xué)習(xí),加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)積極性和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學(xué)生的交往溝通能力和人際交流能力;更需要密切地關(guān)注到大學(xué)生的身心健康與精神上的多樣化,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和多樣化發(fā)展。

切實(shí)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)水平。近年來,各級(jí)人民政府都采取了諸多手段和措施,增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),習(xí)近平總書記曾經(jīng)在北京師范大學(xué)上次明確提出,要以四有的教師隊(duì)伍為發(fā)展目標(biāo)和方向,多措并舉,綜合施策。提升入職門檻,嚴(yán)把教師進(jìn)入口關(guān)。對(duì)當(dāng)前優(yōu)秀教師的錄用條件,和新招聘的優(yōu)秀教師,提高對(duì)其學(xué)歷水平提出了嚴(yán)格的限制和要求,切實(shí)提高優(yōu)秀教師的待遇,吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的中小學(xué)繼續(xù)從教。雖然2015年國務(wù)院正式出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》,也就是我國鄉(xiāng)村教師的生活津貼補(bǔ)助發(fā)放政策,但是這些扶持政策的執(zhí)行并沒有得到位,中西部地區(qū)和貧困地區(qū)本身的財(cái)力,這些扶持政策始終未能得到貫徹落實(shí)。因而我們要繼續(xù)組織開展長期的持續(xù)性監(jiān)測(cè)和督促各級(jí)地方政府貫徹落實(shí)該文件的精神,切實(shí)履行各項(xiàng)政策,提高對(duì)中小學(xué)老師,尤其特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)老師的福利待遇。根據(jù)國家課程規(guī)劃和省級(jí)地方課程規(guī)劃將教職工編制標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)細(xì)化成每個(gè)學(xué)科的教師配置結(jié)構(gòu)的比例要求,編制標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)充分考慮未來逐漸實(shí)施小班化以及提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況。精準(zhǔn)的培訓(xùn),著力提升在職教師的綜合素質(zhì)。

總的來說,我國在基礎(chǔ)教育這一方面存在的問題仍然是客觀地存在的,促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)手段的就是一種改革,才能不斷的改善和提高我們的教育水平和人員培養(yǎng)素質(zhì),促進(jìn)世界范圍內(nèi)的教育發(fā)展,為推動(dòng)我們整個(gè)人類的教育事業(yè)和社會(huì)的發(fā)展做出自己所應(yīng)有的努力。我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的常態(tài),基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段?；A(chǔ)教育的改革和發(fā)展必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化發(fā)展的時(shí)代新常態(tài),以基礎(chǔ)教育在各個(gè)領(lǐng)域的整體性綜合改革工作為重點(diǎn)和契機(jī),堅(jiān)持正確的思路和方向,科學(xué)地謀劃,綜合施策,持續(xù)推動(dòng)教育改革。唯有如此,才能真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的科學(xué)化、可持續(xù)性地發(fā)展。

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淺談中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

摘要：近三十年教育改革，沒有達(dá)到改革的預(yù)期目標(biāo)，不管是其宏觀管理體制、內(nèi)部管理體制還是辦學(xué)體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革背景下都存在一些問題和障礙，使得目前的基礎(chǔ)教育差強(qiáng)人意，沒有達(dá)到為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的科技人才。改革的道路是曲折的，積極探索基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代社會(huì)正在變革，在這一時(shí)期，教育作為社會(huì)環(huán)境中的一部分，必然受到社會(huì)的巨大沖擊。改革開放以來，基礎(chǔ)教育改革的30多年發(fā)展歷程所取得的成果和矛盾與問題并存，只有在充分了解改革的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)而指出改革的發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)改革的順利推進(jìn)并取得勝利。

一、我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀

改革開放以來，伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，同樣的我國的基礎(chǔ)教育取得的成就也是可圈可點(diǎn)的，不管是入學(xué)率、學(xué)校的各種硬件和軟件條件還是教師質(zhì)量都得到了顯著提高。我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了以下歷程：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備（義務(wù)教育1996―2001、普通高中2001―2003）

1996年7月，教育部組織6所大學(xué)與中央教科所的課程專家對(duì)義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)查，此后，頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動(dòng)，此后逐漸形成新的普通高中課程結(jié)構(gòu)與管理制度，完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的起草工作，2003年開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)與推廣工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)推廣（義務(wù)教育2001―2004、普通高中2003―2008）

2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及新課程實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。高中課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2004年秋季，廣東、山東等4個(gè)?。▍^(qū)）進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，其他省區(qū)也逐漸加入，到2008年有三分之二的省份進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)。

第三階段：全面實(shí)施（義務(wù)教育2005始，普通高中2010始）

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入新課程。2005年以后，義務(wù)教育課程改革逐步常態(tài)化，開始步入評(píng)估反思、修訂階段。《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國全面推行。

最近，我國于2010年7月29日頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，從我國現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，規(guī)劃描繪了我國未來10年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，科學(xué)確定了到2020年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措[1]。其中用很長的篇幅對(duì)我國基礎(chǔ)教育改革的走向做出了規(guī)劃，由此可以看出我國政府對(duì)于進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的力度。

二、我國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題

我國基礎(chǔ)教育歷經(jīng)30多年的改革，取得了可圈可點(diǎn)的成果，值得我們欣慰，但是其中的問題與矛盾是有目共睹的。下面我們分析我國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題。

（一）教育公平問題

教育公平問題一直是社會(huì)關(guān)注的問題。在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，某些教育不公平的事實(shí)越來越值得我們深思。首先是國家的宏觀調(diào)控在城鄉(xiāng)之間的差別，城市學(xué)校在師資條件、辦學(xué)條件等方面占有優(yōu)勢(shì)地位。再者校際之間由于國家的扶持力度的不同，導(dǎo)致因?yàn)樵姓咚a(chǎn)生的重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校慣例，在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資力量等方面存在差異，這些差異在改革中依然存在，受教育者依然受到不公平待遇[2]。

（二）教師自身素質(zhì)不過關(guān)的現(xiàn)象

當(dāng)前由于我國教育體制機(jī)制尤其是針對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制還存在嚴(yán)重缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是安于現(xiàn)狀，有時(shí)是剛?cè)肼毜臎]有編制的新老師，只是把暫時(shí)的教學(xué)工作作為跳板，為了能在學(xué)校這個(gè)比較安靜的環(huán)境中潛心努力通過其他職業(yè)的資格考試；二是教學(xué)方法和教學(xué)技巧存在缺陷，現(xiàn)在很多老師不是師范院校出身，本身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧不完備；三是教師的職業(yè)操守存在問題，這是前兩個(gè)問題的后遺癥[3]。

（三）帶有消極情緒看待教育改革中引發(fā)的問題

世界上沒有哪一個(gè)改革是完美無瑕的，但人們?cè)谠u(píng)價(jià)我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中往往總是用唯美主義眼光看待并加以評(píng)判，覺得改革就應(yīng)該是盡善盡美的，一旦改革進(jìn)程中出現(xiàn)什么問題，他們便會(huì)懷疑改革的合理性，全盤否定改革。另一種消極看待改革中出現(xiàn)的問題的現(xiàn)象就是不切實(shí)際地夸大所出現(xiàn)問題的嚴(yán)重性。有的人包括一些老師抱怨沒改之前還知道怎么教，現(xiàn)在越改越不知道怎樣教了。其實(shí)這在很大程度上是因?yàn)榕f有觀念、舊有教法與新觀念、新教法的沖突造成的，但一些人會(huì)把原因推到教育改革身上去[4]。

總之，我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革三十多年在取得可喜成果的同時(shí)伴隨的一系列矛盾與問題也是現(xiàn)實(shí)存在并發(fā)人深省的，對(duì)此需要我們積極探索解決問題的方法與措施。

三、我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)研究

我國基礎(chǔ)教育改革中存在的問題與矛盾是我們不可回避的，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，今后改革可以采取以下措施。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)大調(diào)整，課程目標(biāo)大調(diào)整。

關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)我們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知全面發(fā)展，基礎(chǔ)教育就是通識(shí)教育。對(duì)于課程目標(biāo)，我們要努力實(shí)現(xiàn)教育大目標(biāo)。比如強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的作用；設(shè)置綜合性課程（如強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系）；強(qiáng)調(diào)必修課與核心課程；加快學(xué)科教育與職業(yè)技術(shù)教育，將職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入基礎(chǔ)教育；注意新課程的成果與傳統(tǒng)文化的結(jié)合；減少必修課，增加選修課。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，努力改善辦學(xué)條件。

西方發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)費(fèi)投入很高，暫且不論北歐的一些福利國家，以美國為例，美國近20年的教育經(jīng)費(fèi)增長幅度為350%，這是我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，并且我國教育經(jīng)費(fèi)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育及高等教育等之間的經(jīng)費(fèi)比例劃分上存在不合理之處，對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不足，因此我們需要在已有投入的基礎(chǔ)上增加投入。

（三）重視教育立法，強(qiáng)調(diào)依法治教。

我國是一個(gè)法律不完善的國家，教育領(lǐng)域的立法也不例外。在改革中出現(xiàn)的很多問題與矛盾都是因?yàn)闆]有為改革提供一個(gè)完善的法律制度保證其實(shí)施，因此我們需要進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的法律建設(shè)，各級(jí)人大及政府部門制定完善的教育立法及各種規(guī)章制度。

（四）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教育質(zhì)量的提高。

教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，因?yàn)樵诮窈蟮母母镏幸匾晭熧Y隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格把關(guān)教師的準(zhǔn)入機(jī)制，也就是要嚴(yán)格教師資格證考試制度，可以相應(yīng)提高獲得教師資格的學(xué)歷水平，以此保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，使教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

（五）允許個(gè)人興學(xué)和公立學(xué)校的私有化，進(jìn)一步搞活辦學(xué)體制。

個(gè)人興學(xué)就是個(gè)人捐資或者是直接的投資辦學(xué)，目前數(shù)量在遞增且一般效果較好，教學(xué)質(zhì)量較高，得到人們的普遍認(rèn)同。關(guān)于公立學(xué)校私有化一般有三種形式：公立學(xué)校由私人承包經(jīng)營，私人和企業(yè)獨(dú)立創(chuàng)辦學(xué)校，對(duì)公立學(xué)校進(jìn)行改革，人員保留，但改革其公立的性質(zhì)。

我國是典型的窮國辦大教育。加上我國特殊的復(fù)雜國情，使得我國的基礎(chǔ)教育改革道路曲折，我們需采用漸進(jìn)式的改革方式積極穩(wěn)定地推進(jìn)。因此，從政府行為運(yùn)作的層面講，應(yīng)著力做好系統(tǒng)規(guī)劃和政策引導(dǎo)工作，完善法規(guī)環(huán)境。從基礎(chǔ)教育體系構(gòu)建的層面講，應(yīng)在教育理念、辦學(xué)策略、管理體制、課程教材建設(shè)等方面進(jìn)一步創(chuàng)新，建立完善的與時(shí)展背景相適應(yīng)的體系。從基礎(chǔ)教育研究的層面看，要注重從人類文明的精神寶庫中吸取創(chuàng)造性的精華，做到洋為中用、古為今用。正確處理改革、發(fā)展和穩(wěn)定的關(guān)系，把握教育活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)和平衡，先普及后提高，循序漸進(jìn)，以改革促發(fā)展。這是我國基礎(chǔ)教育改革取得成功的必然要求，是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展和改革的基本方略，也是符合我國社會(huì)主義初級(jí)階段基本國情的戰(zhàn)略選擇。

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[4]吳全華.影響基礎(chǔ)教育改革的幾個(gè)主觀因素[J].教育發(fā)展研究，2008：108-111.

淺談中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾方面:首先是個(gè)體差異的影響。學(xué)生的一般特征是指影響學(xué)生行動(dòng)的心理和社會(huì)特點(diǎn),包括年齡特征和個(gè)性差異。不同年齡階段的學(xué)生其認(rèn)知發(fā)展水平也是不同的,進(jìn)而間接影響著學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇,如果內(nèi)容或方法,或者兩者的選擇都不當(dāng),則教學(xué)有效性就難以保證。心理學(xué)研究表明,不同學(xué)生之間存在巨大差異,差異主要表現(xiàn)在性格、智力、動(dòng)機(jī)和興趣等方面,因此當(dāng)一名教師面對(duì)全班幾十名學(xué)生的時(shí)候,一定要考慮到學(xué)生在這些方面的差異,根據(jù)不同學(xué)生的差異采取不同的方式、方法,科學(xué)教學(xué)。其次是學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式,是影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。麥克卡(W.J.Mckeachine)按照學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分,將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質(zhì)上影響學(xué)生是否能夠成為獨(dú)立的、高效的學(xué)習(xí)者。對(duì)于一些認(rèn)知策略如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略,我們可能有一些了解,然而對(duì)其他的策略卻了解得很少,就算有了初步的了解卻不重視對(duì)它們的運(yùn)用。因此,教師要給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生針對(duì)自己的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。第三是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯與主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性,是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵,也是教育存在的重要理由。因此,學(xué)生應(yīng)該以一個(gè)平等的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,只有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性才有可能達(dá)到。

教師無論是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),還是現(xiàn)代的開放式教學(xué),教師都在整個(gè)過程中起到了不可替代的作用。

現(xiàn)實(shí)之中,教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的重要因素之一。教師對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是教師的文化知識(shí)水平。國內(nèi)外的理論和實(shí)踐研究表明教師的文化知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性有很大關(guān)系。這些知識(shí)具體包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師的這些知識(shí)水平直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。首先,學(xué)科專業(yè)知識(shí)是一個(gè)教師教學(xué)的基礎(chǔ),只有在具有深厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用其他方面的知識(shí)才能使教學(xué)達(dá)到高的境界;其次,教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)也很重要,這些知識(shí)可以讓我們更好地了解教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容,只有遵循教育的客觀規(guī)律和原理,按照學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到有效教學(xué);另外,一個(gè)教師光有豐富的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必不可少。然而,多數(shù)調(diào)研顯示,教師,尤其是西部農(nóng)村教師,的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,主要表現(xiàn)在教育理論知識(shí)欠缺;通識(shí)知識(shí)不足以及教育實(shí)踐知識(shí)缺乏等方面,難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。其次是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力,是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,而在教學(xué)中所進(jìn)行的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、評(píng)價(jià)與反思及教研和科研等實(shí)際的本領(lǐng)和才智。教師的智慧制約教師的教學(xué)決策、方法的`選擇、解決課堂上出現(xiàn)的各種問題的機(jī)制等等。一個(gè)好的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)還有方法和能力。要想適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂,教師就應(yīng)該是充滿智慧的并且具有較高水平的教學(xué)能力,能夠適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最優(yōu)化。因此,應(yīng)該大力開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目課程,提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在開發(fā)的過程中,要以工作方法為主線,以工作任務(wù)為中心,以模塊為結(jié)構(gòu),整合教育理論與實(shí)踐,開發(fā)培訓(xùn)課程;在工作任務(wù)中,以行動(dòng)為流程,通過模擬的教學(xué)情景,著重培養(yǎng)他們的教學(xué)技能和教學(xué)方法應(yīng)用能力。第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態(tài),從個(gè)性品質(zhì)上來看,教師廣泛的興趣和愛好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對(duì)教學(xué)有效性都有較大影響。只有性格開朗、樂于奉獻(xiàn)、具有親和力的教師才能營造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性的形成。另外,教師還要以孔子誨人不倦的教學(xué)精神,對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé),更多地對(duì)學(xué)生給予情感關(guān)懷和人文關(guān)愛。教師的情感和人格魅力,對(duì)學(xué)生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教育中具有決定性意義。

環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的定義涉及到學(xué)生及其環(huán)境之間的互動(dòng),教師可以通過營造環(huán)境,構(gòu)建情景來提供教育經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)所期望的那種反應(yīng)。教學(xué)環(huán)境包括物化環(huán)境和人文環(huán)境,前