cratch實例-《胖胖吞吃魚》教學(xué)設(shè)計

第12課胖胖吞吃魚南師附中江寧分校小學(xué)部林潔蕓■教學(xué)目標 1、知識及技能〔1〕能用“遇到……〞模塊嵌入到“假如……〞模塊，實現(xiàn)角色遇到另一角色后，限制部件內(nèi)部模塊的執(zhí)行。〔2〕能用“播送……〞模塊和“接收播送……〞模塊限制不同角色之間的交互；2、過程及方法 在分析理解嬉戲過程的根底上搭建腳本，駕馭播送的運用，實現(xiàn)嬉戲。3、情感看法價值觀 通過嬉戲的設(shè)計和制作培育學(xué)生對Scratch的愛好和熱忱。4、行為及創(chuàng)新 在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成先分析思索的好習(xí)慣，能夠發(fā)揮想象，將自己的創(chuàng)意參與到嬉戲中。■課時支配 支配1課時?！鼋虒W(xué)重點及難點 1、教學(xué)重點 能用“播送……〞模塊和“接收播送……〞模塊限制不同角色之間的交互。 2、教學(xué)難點 腳本積木的嵌套及搭建。■教學(xué)方法及手段 自主探究、任務(wù)驅(qū)動法、范例教學(xué)法■課前打算PPT課件、實例程序、學(xué)件■教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師及學(xué)生活動設(shè)計意圖一、激趣導(dǎo)入1、話題導(dǎo)入，提示課題師：同學(xué)們都玩過“大魚吃小魚〞這個嬉戲嗎？老師這里有一個用Scratch編寫出來的簡易版“大魚吃小魚〞嬉戲——“胖胖吞吃魚〞。今日我們就來一起當一次嬉戲設(shè)計師，制作屬于我們自己的“大魚吃小魚〞小嬉戲！2、嬉戲感知請同學(xué)們找到桌面上的“胖胖吞吃魚〞，翻開玩一會，想一想，假如是你，你會怎么來編寫這個嬉戲呢？生：一分鐘體驗嬉戲，思索。由學(xué)生感愛好的嬉戲引入課題，吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生先整體感知，在嬉戲體驗的過程中進展思索。教學(xué)環(huán)節(jié)老師及學(xué)生活動設(shè)計意圖二、嬉戲分析1、 角色和背景師：同學(xué)們在體驗嬉戲的過程中都仔細思索過了，則我們現(xiàn)在先來小組內(nèi)探討幾個問題：①嬉戲的故事背景在哪？②嬉戲里有幾個角色？③這兩類魚在嬉戲開場后都做了哪些事？學(xué)生綻開小組探討，重點思索兩類魚做了什么事？用什么樣的命令能夠?qū)崿F(xiàn)。2、 嬉戲過程老師扶植學(xué)生梳理嬉戲過程?！?〕大魚“吃到〞小魚前大魚：跟隨鼠標移動；小魚：隨意游動?！?〕大魚“吃到〞小魚后大魚：切換造型；小魚：消逝后再次出現(xiàn)。3、關(guān)鍵腳本解讀老師帶著學(xué)生分析涉及的模塊命令：〔1〕吃到前① 老師演示大魚角色的導(dǎo)入，簡要分析腳本；② 學(xué)生再次觀看嬉戲界面，分解小魚游動涉及的動作。〔2〕吃到后① 大魚造型的切換；切換的次數(shù)②小魚消逝再次出現(xiàn)?！半[藏〞和“顯示〞的運用；培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。扶植學(xué)生養(yǎng)成先分析思索的好習(xí)慣。由簡單任務(wù)入手，回憶已經(jīng)駕馭的模塊、命令，復(fù)習(xí)舊知。三、腳本搭建1、學(xué)生初次嘗試〔1〕導(dǎo)入背景和角色，搭建小魚隨意游動的腳本；〔2〕嘗試實現(xiàn)“吃到〞后大魚和小魚變化的腳本。2、老師選取學(xué)生作品進展分析指導(dǎo)。3、新授播送的運用①“吃到〞的推斷★回憶“一起玩蹦床〞中“假如……〞命令和“遇到……〞命令。②播送的運用★師：現(xiàn)在小魚已經(jīng)知道“吃到〞的條件成立了，大魚知道嗎？怎么樣讓大魚也知道已經(jīng)“吃到〞了，應(yīng)當執(zhí)行切換造型的腳本了呢？怎樣同步大魚和小魚的行動呢？類比：上課時，鈴聲響起，傳遞“上課〞的信號，學(xué)生聽到鈴聲，接收到這個信號后開場做好上課打算。我們的Scratch中也供應(yīng)了這樣信號播送及接收的機制。介紹播送的運用，“播送……〞模塊和“接收播送……〞模塊。激勵學(xué)生動手操作，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力和動手實踐實力。舊知遷移，引發(fā)思索。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活說起，以簡單的例子類比，扶植學(xué)生理解“播送〞機制。教學(xué)環(huán)節(jié)老師及學(xué)生活動設(shè)計意圖師演示大魚和小魚角色中模塊的添加，學(xué)生給播送的信號起名字。師：Scratch是利用播送的功能來讓角色或舞臺間彼此做互動的，播送可以說是彼此間溝通的橋梁。③發(fā)送學(xué)件，指導(dǎo)“金鑰匙〞的運用。師：老師還給同學(xué)們打算了一把“金鑰匙〞，扶植同學(xué)們翻開通往嬉戲設(shè)計的大門！4、學(xué)生再次嘗試學(xué)生依據(jù)嬉戲過程，選取相宜的模塊，搭建腳本“積木〞。以“金鑰匙〞的形式給學(xué)生供應(yīng)扶植文檔。四、創(chuàng)意設(shè)計師：要想讓我們的嬉戲及眾不同就要發(fā)揮我們的創(chuàng)意，將它融入腳本中，實現(xiàn)屬于我們自己的“胖胖吞吃魚〞。老師這里有一份9班同學(xué)創(chuàng)作的“胖胖吞吃魚〞，一起來看看它有什么特殊之處！你們又有什么新的創(chuàng)意呢？生思索修改作品。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意參與到嬉戲中。五、作品展示師：老師看到有些同學(xué)的作品特殊有意思，我們大家一起來共享一下他們的創(chuàng)意吧！及時進展評價反應(yīng)，共享學(xué)生的創(chuàng)意。六、課堂總結(jié)通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？生答復(fù)。師：Scratch不僅可以搭建動畫，還可以創(chuàng)作出互動式故事、嬉戲等，只要大家肯動腦分析、參與創(chuàng)意思索，信任大家能做出更多精彩的Scratch作品！總結(jié)本節(jié)課知識點。激發(fā)后續(xù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱忱。板書設(shè)計第12課胖胖吞吃魚小魚大魚吃到前移動跟隨鼠標旋轉(zhuǎn)遇到邊緣就反彈吃到后隱藏切換造型顯示吃到時播送……當接收到……■教學(xué)反思這節(jié)課給了我一個很好的熬煉時機，在正式上課前經(jīng)驗了一段比擬漫長的磨課過程，在反復(fù)磨課的過程中，對教材的相識，對學(xué)生性格特點和學(xué)情的把握越來越精確。針對學(xué)生的愛好愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了嬉戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，由學(xué)生感愛好的嬉戲綻開教學(xué)。同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生由平常的嬉戲玩家轉(zhuǎn)換為嬉戲設(shè)計師，這個角色的轉(zhuǎn)換也充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我采納由簡入難，層層深化的方式，由學(xué)生已經(jīng)駕馭的腳本搭建入手，在分析理解的根底上，先由學(xué)生嘗試實現(xiàn)腳本。遇到問題后，再綻開新知的教學(xué)，并且為了兼顧學(xué)生實力的分層，我還特殊制作了扶植學(xué)件——“金鑰匙〞，未能實現(xiàn)前置腳本的同學(xué)可以依據(jù)學(xué)件仿照完成。最終為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽嘗試，將自己的創(chuàng)意參與到嬉戲中，我還設(shè)計了創(chuàng)意設(shè)計這個環(huán)節(jié)。最初設(shè)想的時候是由老師的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，但在試上的過程中，我發(fā)覺了許多學(xué)生特別有亮點的作品，最終我將這個環(huán)節(jié)改為由學(xué)生的創(chuàng)意作品引發(fā)學(xué)生的思索，主動發(fā)揮自己的創(chuàng)建力。最終上課的時候，各個環(huán)節(jié)可能遇到的問題都在磨課過程中找到了解決方法，所以整節(jié)課的流程特別順暢，學(xué)生也特別協(xié)作，百分百發(fā)揮了平常上課的