《蜀相》課堂實錄 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《蜀相》課堂實錄摘要：以《蜀相》與《蜀道難》的比較為起點，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式推進(jìn)展開，提供對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習(xí)思路。將課堂重點立足于精讀《蜀相》，通過品讀意象、煉字、典故，思考有限的篇幅如何表達(dá)豐富的意蘊(yùn)，感受格律詩高超的語言技巧和豐厚意蘊(yùn)，明確閱讀格律詩的方法路徑?！窘虒W(xué)設(shè)想】統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第一單元歸屬“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的第一點：“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。”本單元選取7首不同時期各具特色的中國古典詩歌，依據(jù)文學(xué)發(fā)展史，編為4課。第3課選了李白的《蜀道難》和杜甫的《蜀相》?！妒裣唷肥且皇灼哐月稍?，頗能體現(xiàn)杜甫沉郁頓挫、筆力千鈞的特點，與李白參差錯落、想象奇特、筆意恣肆的《蜀道難》各具千秋。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬和教材的編寫意圖來看，需要從“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的維度去觀照作品，精讀詩歌，揣摩字詞，品讀意象，推敲手法，以意逆志，知人論世，理解詩歌豐富的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵；同時，對于《蜀相》的教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)“研習(xí)”的特點，不能止于單篇作品的孤立學(xué)習(xí)，還需要在與李白《蜀道難》的比較中，感受不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、意象選擇、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同，加深理解、體會，探尋詩意。從學(xué)情來看，學(xué)生對杜甫并不陌生，知人論世的閱讀方法也早已知曉，但也因此常常會想當(dāng)然地誤用，造成不假思索、貼標(biāo)簽式的閱讀。這不僅會錯過對杜甫精妙語言、藝術(shù)技巧的欣賞，也很難對其作品豐富的意蘊(yùn)、深厚的情感有完整、準(zhǔn)確的理解，品味詩歌之美更是無從談起。因此，本課的教學(xué)以與李白《蜀道難》的比較為起點，思考結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、法度森然的格律詩如何以有限的篇幅表達(dá)豐富的意蘊(yùn)。通過品讀意象、煉字、典故，感受李白、杜甫不同的詩歌風(fēng)格，古體詩、近體詩不同的特色，明確閱讀格律詩的方法路徑?！菊n堂實錄】導(dǎo)入：回顧比較，引出主問題師：同學(xué)們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)第3課的第二首唐詩《蜀相》。課前給同學(xué)們下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們自讀《蜀相》，與已學(xué)過的《蜀道難》進(jìn)行初步比較，現(xiàn)在請同學(xué)們來交流一下。生：《蜀相》是一首七言律詩，每句7字，共8句，全詩僅56字。而《蜀道難》是一首雜言古體詩，句子參差錯落，較為自由，篇幅較《蜀相》長了不少。師：好的，你注意到了兩首作品不同的體裁，基于不同的體裁，所以句式、篇幅也有較大差異。生：《蜀相》篇幅有限，所以所寫的意象較《蜀道難》要少。另外，杜甫的詩選擇的意象是很日常的，而李白有很多奇特夸張的想象。師：這位同學(xué)不僅注意到了意象的數(shù)量，還注意到了不同詩人選擇意象方面的偏好。生：從藝術(shù)風(fēng)格來看，李白的詩想象奇特，用筆汪洋恣肆，很能體現(xiàn)豪放飄逸的特點。杜甫的詩顯然不是這樣。師：你覺得這首詩呈現(xiàn)出杜甫怎樣的語言特點呢？生：是不是所謂的“沉郁頓挫”？師：為什么這樣說？能為同學(xué)們解釋一下嗎？生：我好像從哪里聽到過這個說法，具體不太清楚。師：好的，雖然只是初讀，但大家都已經(jīng)有了初步的發(fā)現(xiàn)。正如剛才同學(xué)們所言，李白的《蜀道難》想象奇特、筆意恣肆，是一首句式參差的雜言古體詩?！妒裣唷肥且皇灼哐月稍?。律詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、法度森然，相較于古體詩，更注重以有限的篇幅表達(dá)出豐富的意蘊(yùn)。而這豐富的意蘊(yùn)正與其沉郁頓挫的語言風(fēng)格相關(guān)。我們這節(jié)課的主問題就是：《蜀相》話語奇簡，意蘊(yùn)豐富，究竟體現(xiàn)在何處？品讀意象師：這首詩歌寫于詩人瞻仰成都武侯祠之后，作為登臨懷古類作品，總會寫到所見之景。請同學(xué)們跟我一同朗讀詩歌，并圈出詩人所寫的意象。（大家齊讀課文。）師：同學(xué)們?nèi)Τ隽四男┮庀?？回答的時候要注意這些意象的特征。生：“柏森森”、“映階碧草”、“隔葉黃鸝”的“好音”。師：很好，不過同學(xué)們有沒有感到有些奇怪？也許你沒有游覽過武侯祠，但一定游覽過類似的名勝古跡，你能看到什么呢？生：建筑和上面的題字。生：人物的雕像，還有一些相關(guān)的書畫作品。生：庭院風(fēng)光。師：好的，我們發(fā)現(xiàn)，所見之景中能寫的意象其實很多，但限于字?jǐn)?shù)，詩歌其實不可能呈現(xiàn)出當(dāng)時所見的全部景象，詩里選擇的往往是最能滲透詩人主觀情感的意象。因此，閱讀詩歌我們就需要去關(guān)注：詩人為什么選擇了這些意象？想要借此表達(dá)何種情感？那么，關(guān)于武侯祠所見之景，杜甫為什么選擇這三個意象？想表達(dá)什么呢？師：我們先來看第一個意象。“柏森森”，就是柏樹茂盛的樣子。為什么要選擇這個意象呢？生：我想到了“歲寒，然后知松柏之后凋也”。柏樹蒼勁偉岸、經(jīng)冬不凋，加上濃蔭繁茂，就有了一種莊嚴(yán)肅穆的氣象，寫出了諸葛亮的精神風(fēng)貌，也表達(dá)了詩人對武侯的崇拜、敬仰。師：這個聯(lián)想很好，解讀也很準(zhǔn)確。我再作一些補(bǔ)充，據(jù)《儒林公議》記載，武侯祠前有一棵大柏樹，相傳是諸葛亮生前親手栽種的。生：我覺得這個意象不僅從遠(yuǎn)處勾畫出武侯祠的風(fēng)貌，還營造出高古幽暗的氛圍；不僅寫出了祠堂歷史的悠久，也交織著拜謁敬仰已久之地的憧憬與隱隱的物是人非的感傷。師：說得太好了。我們再來看后兩個意象。先請同學(xué)來解釋一下這兩個意象。生：“映階碧草”，描繪出掩映臺階的碧草很茂盛，春色正濃?！案羧~黃鸝”的“好音”，指藏身在繁枝密葉中的黃鸝傳出悅耳的佳音。師：頷聯(lián)中的這兩個意象有什么特征呢？生：這兩個意象，前者為靜，后者為動；前者無聲，后者有聲；前者是綠色，后者是黃色。從動靜、聲音、色彩三個角度，立體地呈現(xiàn)出一派春意盎然之景。師：說得很好。景色描寫當(dāng)然很美，也很見功力，然而我們前面說了律詩字?jǐn)?shù)有限，為什么詩人單單選擇了這兩個看似與武侯祠并無關(guān)系的意象呢？給大家一點提示，讀詩的時候我們千萬不要忘記題目。生：這首詩的題目是“蜀相”而非“武侯祠”，所以杜甫的重點在于人而非祠堂，因此對意象的選擇也就刻意回避了常見的殿堂廟宇、人物塑像、碑刻題字。揣摩“煉字”藝術(shù)師：好的，還有什么補(bǔ)充嗎？對這一聯(lián)的準(zhǔn)確把握，還必須聯(lián)系“自”“空”這兩個虛詞?！白浴薄翱铡焙谓?？生：我覺得“空”是“徒然，白白地”，就是說黃鸝的叫聲固然美妙，但是隔著樹葉，獨自啼叫，只是徒然?！白浴笔恰蔼氉浴钡囊馑迹褪钦f碧草萋萋，春意盎然，但只是獨自美麗。生：我覺得“自”可以解釋為“仍舊，依然”，就是說碧草萋萋，依舊春光無限。師：兩位同學(xué)的解讀都能說得通，聯(lián)系“映階碧草”，寫出碧草雖有春色之美，但生長于臺階之上，隱喻久未有人跡，孤寂、落寞、哀傷之感油然而生?！白浴辈徽撟髂囊环N理解，都流露出無限傷感。頷聯(lián)看似平平無奇，但兩個意象的選擇、兩個虛詞的運用，一方面體現(xiàn)出春光無限，但人事寂寞，蜀相已逝，往事成空，武侯似乎已被人逐漸遺忘，表達(dá)出詩人對武侯身后際遇的同情；另一方面，當(dāng)時中原鼎沸、戰(zhàn)亂持續(xù)，詩人既感傷于再無武侯這樣的賢才，又感傷于自己垂暮飄零，報國無門，孤寂悲憤之情油然而生。此聯(lián)懷古與傷時統(tǒng)一，為進(jìn)一步追憶武侯、議論抒情蓄勢。師：由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，律詩語言之精練，意蘊(yùn)之豐富，不僅在于意象的選擇，還在于對詞句的錘煉。杜甫自云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！彼麑ⅰ盁捵帧弊鳛樵姼柚匾募记?。我們一起來看首句“丞相祠堂何處尋？”，請大家比較一下“蜀相祠堂今安在？”這句話，可以這樣修改嗎？生：不能。師：為什么呢？生：格律詩講究音韻，這樣改了之后平仄音韻就不對了。師：很好，你可以從這個角度來思考，看來對古典詩詞很有興趣。還有其他同學(xué)從意蘊(yùn)角度來補(bǔ)充嗎？生：詩人不說“蜀相”，而直接說“丞相”，意味著在杜甫心中，雖然當(dāng)時英雄輩出，三國各有丞相，但在杜甫心中只有諸葛亮才是真正的丞相，體現(xiàn)出杜甫對于諸葛亮的無限仰慕和崇敬。師：嗯，從“尋”字大家又讀出了哪些意味呢？生：“尋”有種主動尋找的感覺。生：我覺得還有一種急切的感覺。生：我覺得這不只是簡單地詢問祠堂在哪里，不是隨意地游覽，而是一次刻意的、虔誠的拜謁。師：三位同學(xué)很好地讀出了“尋”的意味。結(jié)合同學(xué)們所感受到的，我們可以說這次出行不只是一次簡單、隨意的地理意義上的尋找，更是一次精神世界的相接。因此，下句遠(yuǎn)眺武侯祠，所寫的是武侯當(dāng)年親手種下，能體現(xiàn)其精神風(fēng)貌的森森柏樹。沈德潛說“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”（投影），說的就是這個道理。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單表格填寫品讀典故師：除了意象的選擇與煉字，還有什么方法可以在有限的篇幅內(nèi)盡可能地表達(dá)豐富的意蘊(yùn)呢？我們來看頸聯(lián)和尾聯(lián)。生：這兩聯(lián)都使用了典故。師：對，這里借用典故來抒發(fā)情感?！抖谈栊小贰队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧分芯陀昧瞬簧俚涔?。大家還記得用典的表達(dá)效果嗎？生：用典既可以使作品語言精練，又可以增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性和表達(dá)的生動性、含蓄性，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。師：那么如何來理解這兩聯(lián)的典故呢？品讀典故，我們首先要理解這兩則典故本身的內(nèi)容，然后展開聯(lián)想，結(jié)合作者的生平遭際，這樣方能全面把握。好，按照這個路徑，請同學(xué)們閱讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，回憶《出師表》，參閱《三國志·諸葛亮傳》兩則史料，聯(lián)系杜甫生平遭際，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的表格填寫。等會兒我們請同學(xué)們交流。（學(xué)生自主閱讀，小組交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的表格填寫。）師：好，我們逐句來交流，誰先來？生：“三顧頻煩天下計”是追思劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山的故事?！叭櫋?，對應(yīng)《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”?！疤煜掠嫛?，指諸葛亮在《隆中對》中所規(guī)劃的占據(jù)荊州、益州，內(nèi)修政事，外結(jié)孫權(quán)，伺機(jī)攻打曹操，實現(xiàn)天下統(tǒng)一的大計。師：說得很到位，初中課文學(xué)得很扎實。好，下一句。生：“兩朝開濟(jì)老臣心”概述諸葛亮先后輔佐兩代國君的故事?！皟沙?，指蜀漢先主劉備和后主劉禪兩代，“開”指開創(chuàng)帝業(yè)，“濟(jì)”指匡濟(jì)危時，對應(yīng)《出師表》中的“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。師：好的，字面意思的解讀很準(zhǔn)確，能否再結(jié)合我們給出的史料來說一說何謂“老臣心”呢？生：史料介紹了章武三年春天，劉備在白帝城的永安宮病重，將諸葛亮從成都召來，向他托付身后之事。劉禪是扶不起的阿斗，但諸葛亮卻始終踐行著他作為臣子“鞠躬盡瘁，死而后已”的諾言。這里“老臣心”既是指匡扶漢室、安頓天下的政治理想，也是指士為知己者死、知恩圖報，作為臣子的一片忠心。師：好的，有同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中提問，為何頸聯(lián)不集中于諸葛亮一人的事跡，而是要將劉備與其對舉，現(xiàn)在有解答了嗎？生：因為杜甫仰慕的不僅是諸葛亮其人，還有劉備與諸葛亮之間君臣契合的關(guān)系。正因為有劉備的“三顧頻煩”之誠，才會有諸葛亮的“兩朝開濟(jì)”之報。師：對于典故本身大家的解讀已經(jīng)很到位了，結(jié)合杜甫此時的人生遭際，你從頸聯(lián)中讀出了什么？生：《蜀相》作于上元元年春，此時杜甫結(jié)束了顛沛流離之苦，在親友的資助下建成了自己的草堂，過上了暫且安定的生活。然而此時，安史之亂尚未平定，戰(zhàn)禍依舊，國家動蕩。五百年前，諸葛亮懷著興漢一統(tǒng)的宏偉志愿，從一介布衣到劉備的謀臣軍師，為蜀國與魏國、吳國鼎足成三立下了汗馬功勞，他終其一生都在為蜀漢兩朝揮灑自己的熱血。五百年后杜甫也有共鳴，他是多么希望自己也能像諸葛亮那樣精忠報國，然而空有“稻粱謀”的心志卻從未遇到賞識自己的明君。師：這一聯(lián)既表達(dá)了詩人對諸葛亮的無限追慕、敬仰，又寫出了詩人對明君賢臣契合關(guān)系的艷羨；既以身前戰(zhàn)功煊赫與身后無人問津形成對比，表達(dá)出對諸葛亮的同情、感慨，又借此寫出了自己孤寂落寞、報國無門的悲憤。我們再來看尾聯(lián)，也請同學(xué)先為我們講講典故本身的內(nèi)容。生：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是指蜀漢建興十二年春，諸葛亮六出祁山，出兵伐魏，據(jù)五丈原，與魏軍隔渭水相持百余日，最終北伐不成，赍志而歿。壯志未酬，令人扼腕嘆息，潸然淚下。師：杜甫借此想表達(dá)什么呢？生：我覺得表達(dá)了杜甫對諸葛亮功業(yè)未成、赍志而歿的惋惜，對英雄猝然長逝的悲痛，對自己壯志難酬卻又無可奈何的無限悵惘。師：是的，杜甫一生自比唐虞時代的賢臣稷和契，希望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，可現(xiàn)實呢？卻是國破家亡，身如征蓬。這不也是“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”嗎？除此之外，你還讀出了什么？（生沉默。）為什么出師未捷，而杜甫依然稱其英雄，誰又能稱為英雄呢？生：我還感受到了一種豪邁悲壯的味道。諸葛亮功敗垂成，未能完成統(tǒng)一大業(yè)。世俗常以成敗論英雄，然而杜甫依然認(rèn)為他是英雄。師：是的，在杜甫看來，千古的仁人志士，凡為國為民、大智大勇者，皆是英雄。這“英雄淚”，不因個人榮辱得失而落，只為社稷蒼生而流。師：我們發(fā)現(xiàn)典故之妙，不僅在于其精練、意蘊(yùn)豐富，還在于它向讀者傳遞出一種內(nèi)心的感受，而這種感受往往可以超越時空，引起共鳴，讓詩歌散發(fā)出巨大的感染力?？偨Y(jié)師：現(xiàn)在，我們可以來回答這節(jié)課的主問題了。《蜀相》話語奇簡，意蘊(yùn)豐厚，體現(xiàn)在何處？回憶我們整堂課的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下三個方面（投影）：選擇典型意象，突出意象特征。以“柏森森”勾勒武侯祠風(fēng)貌，暗喻武侯精神。以“映階碧草”、“隔葉黃鸝”的“好音”描繪出武侯祠春光無限但寂寥無人，引人思考。2.注意字詞錘煉。用“丞相”和“尋”，寫出拜謁武侯祠的急切、虔誠；用“自”和“空”，以樂景寫哀情，道出自己孤寂凄愴的心境和對諸葛亮死后寂寂的同情。3.借用典故抒寫情志。選擇典型事例，表達(dá)對諸葛亮無限的追慕、敬仰，對明君賢臣契合關(guān)系的艷羨，以及自己孤寂落寞、壯志難酬、報國無門的悲憤。師：同學(xué)們能否在此基礎(chǔ)上對格律詩的閱讀方法作些總結(jié)？尤其是意象、煉字、典故這三方面，有哪些閱讀方法路徑的收獲？生：格律詩篇幅有限，所以需要關(guān)注詩人選擇的意象，去思考為什么詩人選擇的意象是這些而非那些，還需要明確意象的特征，以及意象營造的意境。生：需要注意“煉字”藝術(shù)，在意境中揣摩詩人的用心所在，既要注意動詞、形容詞等實詞，也不能忽略虛詞。生：還需要理解典故，對典故的把握應(yīng)當(dāng)先明確典故本身的內(nèi)容，然后展開聯(lián)想，聯(lián)系作者的生平遭際，用心感受，從而揣摩詩人的意圖。布置作業(yè)師：好，最后我們來布置一下今天的作業(yè)（投影）：1.完成配套練習(xí)冊第3課第3、6題。2.嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中評價說：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁?！闭埥Y(jié)合《蜀道難》《蜀相》兩首作品談?wù)勀愕睦斫?。師：今天的課就上到這里，同學(xué)們再見！【執(zhí)教感言】《蜀相》雖是膾炙人口的作品，但之前可以學(xué)習(xí)借鑒的課例并不多。筆者希望可以用自己的嘗試為廣大同人提供一些借鑒：第一，可以提供一些閱讀支架，如本課所提供的課前初讀比較的表格，以及課上品讀典故這個環(huán)節(jié)所設(shè)計的表格（略）。一方面更加貼近學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，另一方面也讓任務(wù)的落實更加有抓手，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；課堂活動則盡可能地綜合了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三方面。第二，對于意象的品讀，一般聚焦于寫了哪些意象，有什么特點，構(gòu)成了怎樣的意境。然而對于意象的理解還有一個重要的問題：“意象構(gòu)成某種特定的世界圖像。那么，就有必要解釋：為什么詩人看見的世界圖像是這樣的而不是那樣的？”（羅曉輝、馮勝蘭《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》）也就是說，意象選擇本身也是有意味的。讀《蜀相》的時候比較自身游覽所見與杜甫選擇意象的區(qū)別，有助于更準(zhǔn)確地體會詩人當(dāng)時的心境。當(dāng)然，本課設(shè)計仍不免存在問題，個人課后反思比較顯著的有兩點：首先是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確立始終有些猶豫。如前所述，其實這兩篇作品可以研習(xí)的點是比較多的，但一節(jié)課的時間有限，既貪心地想要盡可能地涵蓋，但又清晰地意識到一節(jié)課的時間不可能完成那么多學(xué)習(xí)內(nèi)容。既想在比較中展開教學(xué)，更加凸顯新課標(biāo)和新教材的理念，又擔(dān)心在具體的實踐中零碎地比較分析會讓學(xué)生對作品的體驗支離破碎。因此，最終課堂的呈現(xiàn)是將比較的重點定位為探究格律詩的技法，也就是有限的篇幅如何表達(dá)豐富的意蘊(yùn)。僅是在作業(yè)中呈現(xiàn)了對李白、杜甫兩人不同藝術(shù)風(fēng)格的比較。這樣的處理是否得當(dāng)，也許值得商榷。其次，即使是定位于格律詩，以上三點是否是最值得探究的呢？對仗或者音韻節(jié)奏作為其中一個環(huán)節(jié)，比起意象是否更具有典型性呢？對此或許也可以有進(jìn)一步的思考?！妒裣唷氛n堂教學(xué)實錄師：上課生：起立。老師好！師：同學(xué)們好！師：今天我們學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元中杜甫的一首名詩《蜀相》。這一單元的教學(xué)要求是：以意逆志知人論世。王國維先生說：“由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖有不能解者，寡矣?！彼^“逆”，即為迎受、接納，考證、探究，追溯、反求。今天我們就來嘗試用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞《蜀相》。鑒賞分五步進(jìn)行。（投影）1、參讀資料，了解詩人。2、初讀感知，覓得詩心。3、涵詠字句，品出詩味。4、參照比較，探求詩風(fēng)。5、摘抄品評，滋養(yǎng)詩情。（課外）第一環(huán)節(jié)：參讀資料，了解詩人師：讀懂一首詩，應(yīng)該了解其人，了解詩歌的寫作背景。請同學(xué)們先回答這樣一個問題：如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會在括號里填什么詞或詞組？為什么填這個詞或詞組？生一：我填的是“一個可憐的杜甫”。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。生二：我填的是“一個有才氣的杜甫”。應(yīng)為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為“詩圣”。生三：我填的是“一個歷經(jīng)磨難的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期------師：是唐朝晚期嗎？生：是由盛轉(zhuǎn)衰。生三：杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，經(jīng)歷了安史之亂，親歷戰(zhàn)爭，了解了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，自己也在戰(zhàn)爭中東奔西走。生四：我填的是“一個憂國憂民的杜甫”。我記得他有這樣的詩句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！睂戇^《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人帶來痛苦的詩文。生五：我填的是“一個愛國的杜甫”。杜甫許多詩篇表現(xiàn)了他對祖國和人民的無比熱愛,字里行間滲透著愛國的熱誠,如《春望》，描寫了淪陷后的長安城池殘破、雜草叢生的荒涼景象,以及因戰(zhàn)亂不休、家人音訊隔絕而引起的愁苦心情,深刻地抒寫了亡國的哀痛。此外,《登高》等詩篇,也充滿著悲壯的愛國激情。生六：我填的是“一個不得志的杜甫”。他渴望報效國家，可統(tǒng)治者并沒有給他機(jī)會。師：都填的不錯，并且言之有據(jù)，看來，同學(xué)們對杜甫還是比較了解的。請同學(xué)們看注釋，這首詩寫于哪一年？生：公元760年。師：哪位同學(xué)能簡單介紹這一年前后杜甫的情況？生一：我好像記得他剛到成都，到成都躲避戰(zhàn)亂來了。生二：當(dāng)時好像安史之亂結(jié)束了。師：安史之亂哪一年結(jié)束的？生二：記不清楚了。師：安史之亂師755年爆發(fā)，762年結(jié)束的，當(dāng)時安史之亂還沒有平息。看來大家對這首詩的寫作背景還不算特別了解，老師為大家介紹一下。此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。當(dāng)時詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。第二環(huán)節(jié)：誦讀感知，覓得詩心師：古人云：“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)古代詩文，尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。生：（齊讀，下面的齊讀所讀內(nèi)容與此相同。）《蜀相》杜甫，丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。師：讀的很整齊，節(jié)奏把握得不錯，可惜有兩個字有同學(xué)沒讀準(zhǔn)。是“柏（bǎi）森森”還是“柏（bó）森森”？生齊：柏（bǎi）森森。師：對。是“空好（hǎo）音”還是“空好（hào）音”？生：（多數(shù)）空好（hǎo）音。（少數(shù)）空好（hào）音。師：（問認(rèn)為讀“hǎo”的學(xué)生）為什么這樣讀？生一：讀hǎo，“好音”與上句“春色”詞性應(yīng)該相同，因為這聯(lián)要對仗；而讀hào，“好音”與上句不對仗。師：分析得非常好，應(yīng)該讀hǎo。下面我們把這首詩再齊讀一遍。生：（齊讀）。師：這次大家字音、節(jié)奏都處理得較好，但讀得太快了。大家說說這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？生一：是悲涼的。生二：應(yīng)該比較傷感。師：那應(yīng)該用快速的語調(diào)讀嗎？生一：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。師：我們用傷感、哀嘆的語調(diào)讀一讀。生：（齊讀）。師：我還想請我們班朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀。同學(xué)們推薦一位。（同學(xué)們推薦）生：（被推薦的同學(xué)讀課文，聲情并茂，贏得掌聲如潮。）師：讀得非常有水平。你應(yīng)該大體理解了杜甫的心情。師：詩言志。我們讀詩，要學(xué)會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達(dá)的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？生一：我會想到詩中的“尋”字。師：為什么？生一：因為作者表達(dá)的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達(dá)這種感情。生二：我也認(rèn)為是“尋”字。師：有多少人認(rèn)為是“尋”字？請舉手。（約三分之一的學(xué)生。）師：沒舉手的同學(xué)想到的是哪一個字呢？生三：我覺得是“淚”字。因為全詩表達(dá)得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。師：同意這種觀點的同學(xué)有多少？（近半數(shù)同學(xué)舉手。）師：看來同學(xué)們對作者要表達(dá)的情感還是有一個初步的感知。我認(rèn)為，在這首詩中作者表達(dá)的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。第三環(huán)節(jié)：涵詠字句，品出詩味師：接到上課的邀請后，我讓同學(xué)們提出疑問，交給班長。昨天晚上22點20分，班長把問題發(fā)給了我，我們感謝一下班長。（生掌聲。）同學(xué)們提出了8個問題：①詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？②對于三、四兩句，為什么同學(xué)們存在兩種不同理解？③“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的英雄指什么人？④杜甫用“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心”兩句概括諸葛亮一生功績，是否準(zhǔn)確？⑤“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯(lián)中，哪兩個字與此詩的關(guān)系最為密切？⑥此詩寫詩人在諸葛祠吊古，為什么題目用“蜀相”而不用“諸葛祠”？⑦丞相祠堂何初尋？一個“尋”字好在哪里?⑧“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”與“空”兩字好在哪里？根據(jù)大家的疑問，老師進(jìn)行了整合，形成以下三個問題。（投影）（1）如果有人對原詩做一些改動，你認(rèn)為這樣改好不好？為什么？蜀相（改為“諸葛祠”)丞相祠堂何處尋，錦官城外柏（改為“樹”）森森。映階碧草自（改為“盡”）春色，隔葉黃鸝空（改為“皆”）好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。（2）頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞的分別是什么？為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績？（3）“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？師：下面請同學(xué)們圍繞這些問題進(jìn)行討論，稍后我們進(jìn)行交流。生：（前后左右相互討論，約6分鐘。）師：下面我們請班長馮瑋組織大家討論。馮瑋：哪個同學(xué)談?wù)剺?biāo)題改為“諸葛祠”好不好？生一：不好。我們認(rèn)為本詩表達(dá)的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。生二：全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。師：同學(xué)們說得有道理，許多專家也是怎樣理解。不過老師有不同的意見，提出來供大家參考。以地或物的名稱作題而其意在人的詩篇也不是沒有，杜甫詠嘆諸葛亮的作品中，《詠懷古跡》（其五）和《八陣圖》就是，這樣命題好像也沒有偏離詩歌的主旨。我認(rèn)為，這樣命題杜甫的切入點是諸葛亮的政治身份，杜甫當(dāng)時身處亂世，渴望有圣君賢相來匡扶搖搖欲墜大唐江山的處境。再說，“做賢相”是杜甫的志向，可惜自己報國無門，功業(yè)未就，所以選此角度能抒發(fā)郁悶和隱痛。這個視角，詩末"出師未捷身先死"的惜痛表現(xiàn)得極為切膚：圣主良相，如果千載難逢的一對絕配，仍然沒有能夠成就興興復(fù)漢室之大業(yè)，可知天道弄人，后世懷才不遇者之傷痛，又深了一層。馮瑋：誰接著發(fā)言？生二：我說說“自”和“空”字。我覺得這兩個字寫出了諸葛祠廟荒涼的景象，與作者心境相符。用“盡”“皆”不能表達(dá)這種意思。生三：我認(rèn)為“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應(yīng)該是春意盎然的景象，這也可以表達(dá)作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達(dá)的是興奮的高興的心情。師：這是什么寫作手法？生三：是反襯。師：對，是反襯。以樂景襯哀情。在士大夫類的潛意識里，芳草本為賢者設(shè)，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，可詩人想到和這生機(jī)勃勃的一切相襯的諸葛武侯類人物卻不復(fù)存在，因而心中涌起無限的感傷和凄涼!物故人非，對眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是應(yīng)和季節(jié)漠然映階，無所期盼；再是動聽的黃鸝的啼囀，也失去應(yīng)有的和諧和愜意!所以，詩人才有“自”“空”二字的深沉感慨。這種寫法古詩中很多。如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴?！崩钋逭眨骸盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁?！标懹蔚摹稌鴳崱罚骸叭祥L城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！?，它們都能取得同樣的表達(dá)效果。師：“柏森森”改為“樹森森”好不好？生三：不好?！鞍亍边@個意象在古代詩歌中象征著堅強(qiáng)、忠貞，正好可以烘托諸葛亮的形象，而“樹”就無法表達(dá)出這種效果。師：回答得不錯，能結(jié)合意象特殊含義分析，有水平。馮瑋：頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞的分別是什么？為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績？生一：我認(rèn)為上聯(lián)是“三顧”指劉備三顧茅廬，側(cè)面映襯。下聯(lián)是“開濟(jì)”。“開”指幫助劉備開國，濟(jì)指輔佐劉禪繼位。這表達(dá)出作者對他的敬仰。師：全詩主要是要表達(dá)敬仰之情嗎？落腳點是什么？生二：我認(rèn)為是“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略?！袄铣夹摹闭f明他忠心耿耿，無私報國。師：歷代文人有不少人贊美諸葛亮，比如河南南陽市的臥龍崗有一副對聯(lián)這樣評價諸葛亮：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻?！敝T葛亮可贊美的東西很多，作者為什么選取“天下計”和“老臣心”這兩點呢？生：說明杜甫特別欣賞他這兩點。師：為什么呢？生：（搖頭。）師：請同學(xué)們結(jié)合詩題和作者的生平理想思考。生：是要突出其“蜀相”的身份特點吧。師：不錯。作者正是為了表明他的確是個賢相。上聯(lián)突出他身為人臣能“盡智”。下聯(lián)突出他歷劉備父子二朝忠心不二，彰顯其“鞠躬盡瘁，死而后已”的品質(zhì)。對一代名相無以倫比的敬仰之情溢于言表。他特別強(qiáng)調(diào)這一點老師揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是當(dāng)一名臣相，杜甫有這樣的詩句：“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳?！币馑际禽o佐皇上，使之成為堪與歷史上的堯舜相比肩的有道明君，讓老百姓過上男耕女織、秩序良好、民風(fēng)淳樸的生活?？上Ю硐肼淇?，他覺得諸葛亮做的正是他想做的。其二，當(dāng)時安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏盡忠，沒有能臣，讓杜甫擔(dān)憂。因此，他瞻仰諸葛祠，著力強(qiáng)調(diào)的正是諸葛亮的“賢相”風(fēng)范。馮瑋：“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？生一：我認(rèn)為指像諸葛亮一樣憂國憂民但壯志未酬的人。師：包括杜甫嗎？生一：包括。師：為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？生一：因為許多人與諸葛亮經(jīng)歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當(dāng)賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。師：分析得在理?！短圃娾n》中就有這樣的批注：“公之為武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒發(fā)自己的懷抱，實際上也唱出了普天下壯志難酬者的心聲。比如四十多年后，中唐時革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆?！睅煟河懻摥h(huán)節(jié)到此為止，感謝馮瑋同學(xué)的配合。第四個環(huán)節(jié)：參照比較，探求詩風(fēng)師：詩人在長期的創(chuàng)作中，會形成自己與眾不同的特點，包括選材，包括意境等等。大家看下面三首詩，請大家判斷一下，哪一首是杜甫的作品？其他兩首的作者你能猜出來嗎？（投影）（1）送韓侍御之廣德作者？昔日繡衣何足榮，今宵貰（shì）酒與君傾。暫就東山賒月色，酣歌一夜送泉明。（2）南征作者？春岸桃花水，云帆楓樹林。偷生長避地，適遠(yuǎn)更沾襟。老病南征日，君恩北望心。百年歌自苦，未見有知音。（3）辛夷塢作者？木末芙蓉花,山中發(fā)紅萼。澗戶寂無人,紛紛開且落。師：（約1分鐘后）哪位同學(xué)說說哪首是杜甫的？生一：我覺得是第二首。生二：我也覺得是第二首。師：你能談?wù)勍茢嗟睦碛蓡幔可何沂菑摹巴瞪薄罢唇蟆薄鞍倌旮枳钥唷钡仍~句及其整體意境推斷的。師：有多少同學(xué)同意這一觀點？（約四分之三的同學(xué)舉手。）看來絕大多數(shù)同學(xué)的推斷是正確的。那么其他兩首詩的作者呢？誰能推斷？生一：第一首我感覺是王維的，第三首感覺是陶淵明的。生二：我覺得第一首是李白的，第三首是陶淵明的。師：為什么覺得第一首是李白的？生二：里面有“何足榮”“貰（shì）酒”“賒月色”等字句，李白的詩歌也經(jīng)常提到酒、月色，并且詩風(fēng)比較浪漫？師：浪漫？生二：豪放。師：推斷得很正確，分析得也很精彩，好。為什么覺得第三首是陶淵明的？生二：感覺是田園詩，陶淵明是田園詩人。師：有不同意見嗎？生三：是李商隱的吧。師：同意嗎？生四：是田園詩，是陶淵明的。生五：是王維的。王維也是田園詩人。師：有同意這個觀點的嗎？生六：我覺得是王維的。王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，感覺這一首也有這個特點。唐代也是有山水田園詩派的。師：這個同學(xué)真不簡單，推斷正確，而且理由充分。老師補(bǔ)充一點，王維的詩中還有一種禪味。下面我們再來研究一下杜甫的這首《南征》，請同學(xué)們結(jié)合注釋和對作者的了解，任選一個角度比較一下這首詩與《蜀相》的異同。（投影）南征杜甫春岸桃花水，云帆楓樹林。偷生長避地，適遠(yuǎn)更沾襟。老病南征日，君恩①北望心。百年歌自苦，未見有知音。注釋：君恩：指經(jīng)嚴(yán)武表薦，蒙授檢校工部員外郎一事。背景：此詩是大歷四年（769）春，杜甫由岳陽