“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

本單元以音樂和電影為話題，語(yǔ)言功能是能表達(dá)自己的喜好。置的“攝影比賽”的情境中引導(dǎo)學(xué)生從which、who、where、when、what、how、why等方面談?wù)摾蠋熣故镜恼掌?。課后，我們根據(jù)不同who、where、when、what、how、why等方面談?wù)撟约鹤钕矚g的一張照片，給學(xué)生提供充足的體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。2.學(xué)情分析對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握一些英美國(guó)家日常生活中的不同傳統(tǒng)特點(diǎn)。但總體上來(lái)說(shuō)，還比較少，大部分學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家的旅游勝地、風(fēng)土人情和所知甚少，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中想講講不出，想讀讀不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對(duì)英語(yǔ)喪失信心，放棄努力，導(dǎo)致成績(jī)降低，在英語(yǔ)課堂上感到乏味，開小差等情況。因此，通過課堂內(nèi)外調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)他們，盡量讓他們參與課堂活動(dòng)，在預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)中，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于分享，這樣有利于更好地運(yùn)用課本知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的自我認(rèn)知。這份課后拓展作業(yè)針對(duì)就年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，共110名學(xué)生。班級(jí)優(yōu)生(A層),約占學(xué)生數(shù)30%,他們喜愛編故事、電影配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生(B層),約占學(xué)生數(shù)40%,基礎(chǔ)題完成較好，在教師適時(shí)的激勵(lì)之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學(xué)困生(C層),約占班級(jí)人數(shù)30%,學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、基礎(chǔ)較差，只愿意完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)情分析旨在幫助不同層次的學(xué)生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。3.教學(xué)目標(biāo)①通過閱讀文章，學(xué)生能夠在語(yǔ)境中體會(huì)定語(yǔ)從句(①會(huì)辨認(rèn)定語(yǔ)從句②掌握如何區(qū)分引導(dǎo)詞)(語(yǔ)言能力)②通過讀后回答問題活動(dòng)，學(xué)生能夠讀懂有關(guān)攝影比賽的文章并回答問題。(語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力)③通過談?wù)撍故镜恼掌?，學(xué)生能夠從which、who、where、when、what、how、why等方面談?wù)撜掌嚓P(guān)背景信息(文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力)學(xué)生能夠向同學(xué)介紹自己所喜歡的照片，并能給出充分的理由。(語(yǔ)言能力和思維品質(zhì))本次作業(yè)設(shè)計(jì)的主題是通過談?wù)撟约合矏鄣囊魳泛碗娪暗认嚓P(guān)信息展示了定語(yǔ)從句的用法，整合整個(gè)模塊話題而設(shè)計(jì)的作業(yè)。作業(yè)是課堂的重要延伸；我們也都知道興趣是推動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要因素，所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)特意留白了一部分環(huán)節(jié)，通過一些線索串聯(lián)，讓學(xué)生針對(duì)主題嘗試運(yùn)用定語(yǔ)從句描述照片，從而既弱化了定語(yǔ)從句的語(yǔ)法功能，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，還可鍛煉到學(xué)生的思維能力。針對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度梯度不一的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成相應(yīng)難度作業(yè)，同時(shí)注重作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性。如A層作業(yè)利用信息化工具，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，總結(jié)和口語(yǔ)輸出能力。B層作業(yè)通過簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)單詞、短語(yǔ)、短句輸出的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。C層作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)薄弱，上課積極性差的學(xué)生，通過提供更多基礎(chǔ)單詞的線索，使其掃清表達(dá)障礙，逐漸樹三、作業(yè)內(nèi)容和形式定語(yǔ)從句說(shuō)出照片的名字、介紹照片中的人物、照片拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)，并運(yùn)用定語(yǔ)從句對(duì)照片進(jìn)行描述、表達(dá)自己的情感，說(shuō)明為什么A層作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生充分利用信息化工具(如“剪影”等APP)制作一個(gè)短where、what、when等關(guān)鍵詞構(gòu)建自己專屬的思維導(dǎo)圖，并向觀眾介B層作業(yè)任務(wù)要求學(xué)生填寫以攝影比賽為主題的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括what’s單詞、短句子來(lái)描述自己的圖片；嘗試?yán)胋ecause等連詞解釋圖片對(duì)攝影者的意義。C層作業(yè)任務(wù)和B層學(xué)生作業(yè)的思維導(dǎo)圖類似，但是教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給出給多的線索，在思維導(dǎo)圖上更多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，如給出備選所表達(dá)的句子是否包含全部的wh-等關(guān)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趣的作業(yè)，設(shè)計(jì)