班級(jí)管理與班主任工作

第九章班級(jí)管理與班主任工作[教學(xué)目標(biāo)]1．明確班級(jí)組織的概念和基本結(jié)構(gòu)；2．理解班級(jí)組織的基本屬性及特點(diǎn)，分析班級(jí)組織的功能；3．了解班級(jí)組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動(dòng)管理的內(nèi)容；4．分析評(píng)價(jià)班主任在班級(jí)組織中的角色作用；5．領(lǐng)會(huì)班主任建設(shè)和管理班集體的具體要求；6．了解班主任提高自身素養(yǎng)的途徑和方法。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]教學(xué)重點(diǎn)是班級(jí)管理的主要內(nèi)容、班主任在班級(jí)組織中的角色作用；教學(xué)難點(diǎn)是班級(jí)組織的概念及班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法[教學(xué)方法]以講授法、討論法為主[授課時(shí)數(shù)]3課時(shí)[教學(xué)內(nèi)容]第一節(jié)班級(jí)組織一、班級(jí)組織的概念（一）班級(jí)組織概念的歷史考察班級(jí)組織是隨著班級(jí)教學(xué)的產(chǎn)生而形成的。但在傳統(tǒng)的教育學(xué)理論體系中教學(xué)班和班級(jí)組織等概念既被支解，又相互混淆。教學(xué)理論視班級(jí)組織為課堂教學(xué)的組織形式，與教學(xué)班同義；而教育論則將班級(jí)組織與學(xué)生個(gè)體一樣視為教育的對(duì)象，培養(yǎng)班級(jí)組織與集體主義教育相等同，班級(jí)制度則被列為學(xué)制和教育管理的范疇。把班級(jí)組織視為德育的手段，以致局限于德育范疇來研究班級(jí)組織的教育和培養(yǎng)的觀點(diǎn)，也值得我們重新審視。首先，會(huì)導(dǎo)致集體教育的政治倫理化傾向；其次，使人們形成一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：建設(shè)班級(jí)組織只需要那些與教學(xué)過程無關(guān)的活動(dòng)，可能造成班主任工作與課任教師工作“兩張皮”現(xiàn)象；第三，班級(jí)組織在德育過程中的起點(diǎn)被視為被控制和規(guī)范的對(duì)象，終點(diǎn)又是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的模具，嚴(yán)重忽視了學(xué)生集體是一個(gè)具有活生生的需要、情感、意志的能動(dòng)的教育主體。實(shí)踐證明，只有使班級(jí)組織成為班級(jí)教育過程中的主體，探索班級(jí)組織自我教育的社會(huì)心理機(jī)制，才能開拓集體教育的新領(lǐng)域。（二）班級(jí)組織的改造班級(jí)教學(xué)對(duì)世界教育產(chǎn)生了巨大的影響。但到了19世紀(jì)70年代，這種班級(jí)教學(xué)就開始遭到批判。適應(yīng)個(gè)別差異的班級(jí)教學(xué)組織的改造運(yùn)動(dòng)就以美國為中心開始活躍起來。最早對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是“道爾頓制”，主張使學(xué)習(xí)者能按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)，依據(jù)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科的難易度，適當(dāng)分配課程時(shí)間。20世紀(jì)50—60年代，教育改革浪潮在世界范圍蓬勃興起，西方各國在重點(diǎn)進(jìn)行課程改革的同時(shí)，也進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。在改革班級(jí)組織的嘗試中，主要包括特朗普制、活動(dòng)課時(shí)制、開放課堂、個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)等。雖然新的教學(xué)組織形式不斷涌現(xiàn)，且各有其長(zhǎng)處和理論、實(shí)踐依據(jù)，但各國采用的主要教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制。班級(jí)教學(xué)盡管存在一些缺陷，但其優(yōu)越性也是顯而易見的，在許多方面優(yōu)于個(gè)別教學(xué)。特別是班級(jí)組織作為社會(huì)集體所發(fā)揮的教育職能，是其他學(xué)校組織所不能替代的。（三）班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位，又是學(xué)生生活及開展活動(dòng)的集體單位，也是學(xué)校教育管理工作的基本單位。二、班級(jí)組織的發(fā)育一般經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段在班級(jí)建立之初，學(xué)生的注意力主要集中于了解班主任和教師，建立與同學(xué)的穩(wěn)定關(guān)系，因此學(xué)生還不能公然地反對(duì)班主任和教師，班級(jí)中的主要問題是同學(xué)之間的矛盾。這時(shí)的班級(jí)特點(diǎn)為：首先，群體成員彼此缺乏充分交往，只是由于好感或者原來有一定關(guān)系，因此人際關(guān)系是情緒性，而不是以共同活動(dòng)的目的、任務(wù)為中介；其次，群體還沒有形成大家認(rèn)同并愿意遵守的行為規(guī)范，每個(gè)人只是從自己的角度去理解并參與共同活動(dòng)；第三，群體的心理氣氛是由這種直接的相互接觸決定的，因此群體意識(shí)差，聚合力弱。這個(gè)階段可分為兩個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是班級(jí)剛剛形成時(shí)，同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或多或少存有疑慮；第二時(shí)期是小團(tuán)體形成期。第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段在小團(tuán)體穩(wěn)定下來后，學(xué)生們就想在班級(jí)中積極采取行動(dòng)以滿足各種需要。這往往與團(tuán)體的要求發(fā)生沖突。這個(gè)階段可分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是師生矛盾時(shí)期。在這一時(shí)期，班級(jí)的學(xué)生容易分為順應(yīng)團(tuán)體要求和對(duì)抗團(tuán)體要求的對(duì)立的小團(tuán)體；第二個(gè)時(shí)期是班主任、教師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。第三個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾。第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾當(dāng)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生都能接受團(tuán)體要求時(shí)，班級(jí)內(nèi)部的主要矛盾就不是團(tuán)體要求與個(gè)人屬性間的矛盾，而是團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)個(gè)人屬性間的矛盾。分為兩個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期是學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期。第二個(gè)時(shí)期是個(gè)性矛盾期。這一時(shí)期認(rèn)為違反團(tuán)體要求的行為是有價(jià)值的學(xué)生已經(jīng)不存在。每個(gè)學(xué)生都能自覺地在課內(nèi)課外自主地開展學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的已經(jīng)不再是通過奪取各種活動(dòng)的主要角色去提高威信，而開始較為重視謀求自我實(shí)現(xiàn)，愿意為了自身及其他同學(xué)的成就而共同合作。這一時(shí)期班級(jí)中的對(duì)立不再是情感上的對(duì)立，而是針對(duì)邏輯原則的貫徹。三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)是一種組織，其基本成員是班主任、教師和學(xué)生，它通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。（一）班級(jí)的正式組織和非正式組織班級(jí)組織是由不同的個(gè)體組成的群體，它反映正式組織層面與個(gè)人屬性層面的需求，在結(jié)構(gòu)上存在正式組織與非正式組織。班級(jí)組織是由學(xué)生組成的正式組織，旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)。這是一種制度化的人際關(guān)系。正式組織大多是預(yù)先決定好時(shí)間、場(chǎng)所和活動(dòng)內(nèi)容，要求每一個(gè)成員接受。主要依據(jù)兩方面的因素：一是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求，具體表現(xiàn)為按照教育方針的要求；二是班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平。班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)要遵循班級(jí)群體的客觀發(fā)展規(guī)律、不同年齡階段班級(jí)組織發(fā)展特點(diǎn)，具體分析和確定班級(jí)的正式群體、非正式群體，參照不同發(fā)展階段班級(jí)組織的群體特征，分析班級(jí)組織的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能進(jìn)一步確定班級(jí)未來的發(fā)展目標(biāo)，直到形成具有高級(jí)組織水平的班級(jí)。2．指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。在班級(jí)管理中存在著三種風(fēng)格類型的班主任：專制型喜歡學(xué)生聽命于自己，他們的話就是命令、指示，對(duì)不服從者動(dòng)輒發(fā)怒、批評(píng)、威嚇和謾罵。限制學(xué)生的自由，管理與支配學(xué)生的一切行為，壓抑學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的發(fā)揮。視自己為權(quán)威，要求學(xué)生服從自己，對(duì)不服從者給予處罰。放任型主張無為而治，而真正的動(dòng)機(jī)是不愿意負(fù)責(zé)任。寬容學(xué)生的一切言行，使學(xué)生錯(cuò)誤地以為自己可能為所欲為，而且學(xué)生也絕對(duì)不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。民主型贊同自己與學(xué)生作為一個(gè)人是完全平等的。善于傾聽學(xué)生的批評(píng)，并且積極的面向?qū)W生。有管理中，主要不是以直接方式領(lǐng)導(dǎo)，而是以間接的方式引導(dǎo)班級(jí)組織。3．發(fā)揮好班集體的教育作用需要做好以下工作：（1）培養(yǎng)集體意識(shí)；（2）培養(yǎng)集體主義情感；（3）培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力與技能；（4）培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣；（5）培養(yǎng)公民意識(shí)。二、班級(jí)制度管理班級(jí)中存在著各種比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，這是維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)的保證。班級(jí)制度管理的內(nèi)容主要有兩種：（一）成文的制度這是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理。具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體與個(gè)人的行為，保證共同的活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；另一方面保護(hù)成員在團(tuán)體中的權(quán)益，使個(gè)體得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)班級(jí)制度管理應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”，即班主任或教師按照校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想與行為的控制。（二）非成文的制度指班級(jí)傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。它是隱性的，學(xué)生生活其中就能逐漸形成一種班級(jí)共有的生活方式，在這種生活方式中，群體和個(gè)體都能得到發(fā)展與成長(zhǎng)。不同內(nèi)容的班級(jí)制度管理，在班級(jí)組織建設(shè)中發(fā)揮著不同的作用。成文的制度管理屬于定型性的管理，是學(xué)校中每一個(gè)班級(jí)都必須遵守的，具有普遍性的輿論，對(duì)班級(jí)建設(shè)起著重要的規(guī)范作用；非成文的制度管理是班級(jí)組織在形成過程中班級(jí)本身建立的規(guī)范，常常是班級(jí)個(gè)性的體現(xiàn)，它屬于不定型的管理。成文的制度管理具有普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理；而不成文的制度管理則具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。班級(jí)組織的風(fēng)氣、傳統(tǒng)等不成文的制度影響著成文制度的管理程度和效果。班主任和教師在班級(jí)組織發(fā)育過程中，除了要進(jìn)行制度建設(shè)，還要重視班級(jí)成員合作意識(shí)的培養(yǎng)，做到相互體諒，彼此理解，要能夠敏銳覺察到班級(jí)成員的活動(dòng)狀況，采用多維評(píng)價(jià)的方法，及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)，要努力營造這樣一種健康的人際關(guān)系：沒有固定成員角色和嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，在合作中進(jìn)行善意的競(jìng)爭(zhēng)。三、班級(jí)教學(xué)管理教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)視課堂教學(xué)為個(gè)體活動(dòng)的復(fù)合體，而不是一種群體的共同活動(dòng)，只注意對(duì)學(xué)生灌輸某些知識(shí)技能和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的一般發(fā)展，而沒有把課堂教學(xué)看成是促進(jìn)班級(jí)組織形成與師生個(gè)性社會(huì)化的主要陣地，更沒有把課堂教學(xué)看成是一種集體的教學(xué)力量。班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容包括：1．明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。學(xué)習(xí)目標(biāo)共有，就意味著班主任和教師把代行制定的目標(biāo)當(dāng)著師生合作的目標(biāo)，它不僅表示讓學(xué)生理解今后該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，而且更重要的是讓學(xué)生共有學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谏詈徒虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，實(shí)際感受到自己的學(xué)習(xí)成果和自己的見識(shí)發(fā)展了。2．建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序教學(xué)是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在差異的人們之間進(jìn)行的，即在有某種經(jīng)驗(yàn)的人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)的人中進(jìn)行，在對(duì)教材的理解程度和速度有差異的學(xué)生中進(jìn)行。這就需要建立師生及學(xué)生之間的合作。班級(jí)組織可以制造這樣一個(gè)教學(xué)秩序：超越每個(gè)學(xué)生所擁有的知識(shí)的量與質(zhì)的差異及理解的差異，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)互相支持的班級(jí)氣氛，師生、生生通過教學(xué)中的交往，使知識(shí)得到擴(kuò)大、深化和增值，這個(gè)過程又會(huì)影響學(xué)生態(tài)度和個(gè)性的形成。3．建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)包括三個(gè)方面：一是以班主任為核心的班級(jí)任課教師群體；二是以班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)；三是以學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。4．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是班主任和教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)上的困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功的快樂。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、敏銳的觀察力、高超的記憶力、敏捷的思維力和豐富的想象力；也包括較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力和較高的學(xué)習(xí)效率，四、班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)的種類多種多樣。所有的班級(jí)活動(dòng)，都有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)有的成效。第三節(jié)班主任工作一、班主任的角色作用（一）班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者1．班主任能夠與任課教師溝通學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，共同探討有針對(duì)性的指導(dǎo)策略；班主任能夠向任課教師反饋學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況，便于任課老師有效地調(diào)整自己的教學(xué)策略，取得更好的教學(xué)效果。2．班主任除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)心他們的品德、能力、身體和心理等其他方面的發(fā)展。3．班主任能更敏銳、更有效地使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行，防患于未然。4．班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人。班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：教育的責(zé)任；培養(yǎng)的責(zé)任；發(fā)現(xiàn)的責(zé)任；激活的責(zé)任；夯實(shí)的責(zé)任。（二）班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素1．教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事。2．以自身的行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范。3．靠自身的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力。（三）班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者班主任受學(xué)校和校長(zhǎng)的委托，擔(dān)任班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。要想成為班級(jí)成功的領(lǐng)導(dǎo)者，首先應(yīng)明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職；其次，在班級(jí)的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級(jí)成員，他的真誠和善意是贏得每個(gè)學(xué)生尊重、信任和平等交流的金鑰匙。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（一）創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)集體目標(biāo)班集體目標(biāo)的確定與實(shí)施是班級(jí)管理的基本要素。班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法是：1．以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為導(dǎo)向，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。2．依據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級(jí)教育工作、班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)體系，為班級(jí)教育和教學(xué)過程提供可操作、可測(cè)度的質(zhì)量指標(biāo)和合格標(biāo)準(zhǔn)。3．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)、自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)集體中的每一個(gè)成員都抬起頭來走路。4．在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重達(dá)到提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造達(dá)到合理的個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，使集體中每個(gè)成員在“合格+特長(zhǎng)”的集體目標(biāo)下樹立自尊、自信、自強(qiáng)的自我形象。（二）合理地確定班級(jí)角色位置通過動(dòng)態(tài)的角色定位，使集體中每個(gè)成員都占有滿意的位置，形成班集體人際關(guān)系的新結(jié)構(gòu)，是班集體建設(shè)中一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。主要方法是：1．科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀2．重視班級(jí)骨干隊(duì)伍建設(shè)3．豐富班級(jí)管理角色4．正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，采用群體心理疏導(dǎo)或首領(lǐng)角色轉(zhuǎn)換等方法，使它的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等與班集體整合。（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系1．協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織成員的關(guān)系2．協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級(jí)的關(guān)系3．班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會(huì)、家庭的關(guān)系4．班主任還要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)和事務(wù)（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系班級(jí)活動(dòng)不僅是班集體形成和發(fā)展的整合因素，也是開發(fā)集體成員身心素質(zhì)的時(shí)空條件。班集體建設(shè)必須為每一個(gè)集體成員提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己天賦和才能的自由時(shí)間與空間。具體做法是：1．活動(dòng)主題的確定要貼近社會(huì)生活2．活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展3．活動(dòng)類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺(tái)4．明確活動(dòng)中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系（五）營造健康向上、豐富活躍的