課題1《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿

PAGE2PAGE3課題1《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿一、教材分析1.教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。本課題承前啟后，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過(guò)渡，通過(guò)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢?jiàn)本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)層次目標(biāo)目標(biāo)分析知識(shí)與技能①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。②會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。目標(biāo)的確定是因?yàn)?，根?jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。過(guò)程與方法①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。③培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納的能力。質(zhì)量守恒定律是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀①樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。②通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析學(xué)會(huì)由感性到理性、有個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法初中學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲，能否利用教材滲透對(duì)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（介于以上教學(xué)目標(biāo)五我得出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是）重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用二、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，但對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵三、教法分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。四、學(xué)法指導(dǎo)同時(shí)為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我從兩方面著手：（1）實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題充滿(mǎn)好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。采用合作交流的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。五、教學(xué)過(guò)程本課題的教學(xué)過(guò)程我是按照科學(xué)探究的一般程序即“設(shè)疑—猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論”來(lái)設(shè)計(jì)的，具體如下：教學(xué)流程圖：通過(guò)質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學(xué)家對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)探究，引發(fā)思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化？ 鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課本之外的實(shí)驗(yàn)方案。教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，參與交流，及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課本之外的實(shí)驗(yàn)方案。教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，參與交流，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)學(xué)生提出修改建議。討論交流根據(jù)教師提供的儀器藥品，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想。分兩組完成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師引導(dǎo)：觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準(zhǔn)確稱(chēng)量前、后兩次質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師巡視，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)分兩組完成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師引導(dǎo)：觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準(zhǔn)確稱(chēng)量前、后兩次質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師巡視，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)第1組（1、3、5排）同學(xué)做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。②第2組（2、4、6排）同學(xué)做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。