小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化的研究樣本

小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究問題提出小學(xué)語文作為基本學(xué)科，識字在各科教學(xué)中肩負(fù)著重要職責(zé)。語文是重要交際工具，是人類文化重要構(gòu)成某些，是工具性與人文性統(tǒng)一。語文是學(xué)生學(xué)好其他課程基本，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展基本。語文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖國語文思想感情，指引學(xué)生對的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使她們具備適應(yīng)實(shí)際需要識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力培養(yǎng)都源于識字，小學(xué)生識字應(yīng)在遼闊語文環(huán)境中，積極積極地參加識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成積極識字良好習(xí)慣，對她們逐漸形成良好個(gè)性和健全人格，都是非常必要。從當(dāng)前存在問題來看：1、識字量大。新課程原則規(guī)定小學(xué)生要結(jié)識3000個(gè)生字，其中2500個(gè)會寫。其中一、二年級識字量應(yīng)達(dá)到1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)字。在新課程實(shí)行以來，咱們發(fā)現(xiàn)，一二年級孩子要完畢既定識字目的是一種難點(diǎn)。究其因素有：咱們懂得，字掌握，除了要憑借直觀有效辦法外，還需要字與學(xué)生間重復(fù)會面，以促使學(xué)生在不斷強(qiáng)化中達(dá)到識字目。2、學(xué)生識字層次不一。我校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中心小學(xué)，生源較雜，有本鎮(zhèn)居民子女、也有本鎮(zhèn)農(nóng)民子女、尚有外來務(wù)工人員孩子。本年我校外來借讀生就有130多人，占我校學(xué)生總數(shù)四分之一，她們接受家庭教誨和學(xué)前教誨限度不一，識字水平不同樣。有些孩子已結(jié)識了近百個(gè)中文，而有些孩子識字量只達(dá)十幾種。此外由于遺傳、成長經(jīng)歷等諸多因素影響，孩子個(gè)體識字能力差別很大。這些都給識字教學(xué)總體實(shí)行帶來了困難。3、識字環(huán)境不一。新教材不但對教師提出了更高規(guī)定，也對家長文化素養(yǎng)提出了更高規(guī)定。新課程理念下語文課堂更重要是一種興趣培養(yǎng)，辦法引領(lǐng)。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實(shí)踐這些辦法。這些需要家長協(xié)助與配合。但家長受教誨限度、從事職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境等不同樣，給孩子識字提供協(xié)助也不同樣，有些家長主線不能為孩子知識學(xué)習(xí)提供協(xié)助。4、課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，抄寫詞語量大，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命活力，重智輕能、重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生、注重理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，理論與實(shí)際相脫節(jié)、知識與能力相脫節(jié)現(xiàn)象還大量存在，素質(zhì)教誨難以深化。我校語文課題組通過不斷實(shí)踐、摸索與研究，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極性、積極性、自學(xué)能力等方面得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情有了很大提高，增進(jìn)了我校語文教學(xué)改革。為了加大我校教誨改革步伐，適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展需要。因而，我校在市教科研中心課題規(guī)劃指引下，以新課程理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂上有較多機(jī)會結(jié)合自己生活實(shí)踐進(jìn)行識字，有機(jī)會充分表達(dá)自己理解和意見，為增進(jìn)教誨質(zhì)量不斷提高，決定開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》。在低年級識字教學(xué)中，把語文教學(xué)生活化與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有機(jī)結(jié)合，摸索出一條切實(shí)可行語文課堂教學(xué)改革之路，以求能克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中存在諸多弊端，積極跟上時(shí)代發(fā)展規(guī)定。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評生活化是將學(xué)生從抽象、虛擬課本中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活愛，從而自發(fā)地、積極地去獲取知識。小學(xué)語文生活化識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把識字生活化。體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”思想。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，學(xué)會用生活化方式去觀測、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決尋常生活中問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉生活情景和感興趣事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字機(jī)會，讓學(xué)生在周邊事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在咱們身邊，感受到語文趣味和作用，體驗(yàn)到語文魅力。近年來，在國內(nèi)教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把生字詞學(xué)習(xí)與文字輸入聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)有趣、記得容易，在協(xié)助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均獲得了很大成效。但在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合小朋友心理特點(diǎn)，小朋友喜聞樂見教學(xué)辦法，讓學(xué)生通過自己經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建結(jié)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字尚有所局限性。我校重要在識字中讓學(xué)生享有生活高興，高興地識字，讓識字與生活緊密相接，實(shí)現(xiàn)識字生活化。三、研究目、意義：（一）課題研究目1、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識字教學(xué)與生活聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生愛慕一種生活，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生識字效率和識字能力，增進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)積極發(fā)展。2、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化普通操作方略。通過課題研究實(shí)行，培養(yǎng)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合伙交流、探究學(xué)習(xí)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生在識字中體驗(yàn)生活，在生活中識字素質(zhì)，為她們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基本。3、通過課題研究探討，得出某些識字教學(xué)生活化建議，為教師教學(xué)提供有益參照，并積極推廣到其她學(xué)科中去，為其她學(xué)科課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)教師教學(xué)提高。（二）課題研究意義1、是《全日制義務(wù)教誨小學(xué)語文課程原則（實(shí)驗(yàn)稿）》較好貫徹。在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。識字教學(xué)又是語文教誨起點(diǎn)，對基本教誨深化改革應(yīng)當(dāng)從這里尋找突破口。結(jié)合學(xué)生生活，讓識字生活化意義在于運(yùn)用識字過程訓(xùn)練小朋友記憶力、開發(fā)小朋友潛在能力和綜合素質(zhì)哺育和提高，開發(fā)小朋友智力。2、識字生活化課堂教學(xué)賦予教誨教學(xué)生活意義和生命價(jià)值。關(guān)注小朋友整個(gè)生活世界，賦予教誨生活意義和生命價(jià)值，成為當(dāng)前咱們教誨改革必然，咱們教誨真正目，不是達(dá)到對知識理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，特別是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是咱們追求目的。通過課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。3、回歸生活是新課程生長點(diǎn)。新課程力求課程生活化，規(guī)定課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活需要，回歸生活。新課程以為，學(xué)科內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背某些雜亂無章、對實(shí)際生活毫無協(xié)助零散知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生尋常生活中所必要具備基本能力和對的生活態(tài)度，成為新課程生活化要旨。四、研究對象此課題選用中心校一（1），一（2）、二（1）、二（2）兩個(gè)年級四個(gè)班為研究對象。五、研究內(nèi)容低年級識字教學(xué)生活化，加強(qiáng)了生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系，開拓了學(xué)生識字空間，讓學(xué)生在生活中識字，在識字中體驗(yàn)生活。形成符合小朋友發(fā)展需要識字教學(xué)生活化方略，讓學(xué)生掌握中文規(guī)律，高興地識字，具備較強(qiáng)識字能力，為學(xué)生終身生活，學(xué)習(xí)和工作打下基本。因而課題重要研究“識字教學(xué)生活化”教學(xué)方略，既從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)情境等幾種方面展開研究。

生活化識字教學(xué)實(shí)踐研究一、課題研究現(xiàn)實(shí)背景及意義課題研究現(xiàn)實(shí)背景：（一）識字教學(xué)現(xiàn)實(shí)呼喚小學(xué)生對世界布滿好奇，小學(xué)生識字量中尋常生活可用字詞局限性，以及學(xué)生對生活中、讀物中遇到字詞有著濃厚興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)解決。識字，對于低年級學(xué)生來說，又是個(gè)既重要又艱巨任務(wù)。說它重要，是由于識字是閱讀和寫作基本，是學(xué)習(xí)各種知識必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫大門。說它艱巨，是由于中華人民共和國中文數(shù)量太多，并且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因而，識字是小學(xué)生一種難關(guān)。但又是每個(gè)學(xué)生必要闖過、闖好難關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握諸多中文后可以自己去發(fā)現(xiàn)生活中新字，在生活中運(yùn)用、鞏固。(二)新課標(biāo)突出關(guān)注新課程突出一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展能力。但新課程實(shí)行以來，小學(xué)低段實(shí)驗(yàn)教師有許多困惑，其中識字教學(xué)被提及次數(shù)最多。如果將識字教學(xué)各方面困惑匯總、整頓，不難發(fā)現(xiàn)，它核心所在：識字量太大！以二年級上冊為例，“學(xué)會”和“會認(rèn)”字共有500個(gè)，也就是說學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個(gè)以上中文，這樣教學(xué)任務(wù)能完畢嗎？而由此“核心”困惑又不斷地生發(fā)、裂變：如果大某些時(shí)間拿來搞識字，別內(nèi)容如何來最優(yōu)化？識字量是唯一目的嗎？如不是，還要兼顧什么？實(shí)驗(yàn)教材識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學(xué)帶來了困難。堅(jiān)持課堂向生活開放，將孩子生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境好辦法。為了學(xué)生發(fā)展、為將來工作、學(xué)習(xí)而識字，為學(xué)生一輩子著想。在生活中識字，在生活中鞏固，為了更好地生活。這一提法變化及目的擬定，具備強(qiáng)烈前瞻意識，既向教師和學(xué)生發(fā)出新挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展規(guī)定，體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化回歸，成為課程改革一種新亮點(diǎn)。（三）滿足學(xué)生識字心理需要小學(xué)階段孩子，特別是低年級學(xué)生處在形象思維階段，又處在觀測敏感期。在老式課堂教學(xué)條件下，唯一識字訓(xùn)練場合是教室，教師無法為學(xué)生提供真正識字環(huán)境，只能通過口頭假想一種場景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，生硬地看著生字卡片，或者一字不差地死記硬背，這只是讓學(xué)生為了識字而識字，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加積極性，喚起她們自覺積極有目地識字意識和愿望，因而使識字教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生自主識字能力目。而當(dāng)代信息技術(shù)運(yùn)用使識字教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一種識字原場景中，使識字不再是枯燥機(jī)械，滿足是學(xué)生心理需求，從而彌補(bǔ)了老式識字教學(xué)嚴(yán)重局限性。滿足學(xué)生發(fā)展與體現(xiàn)欲望。讓學(xué)生順利地闖入這個(gè)百花齊放、萬紫千紅語文知識天地。課題研究意義：生活化識字行為養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極意義。其一，生活化識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生健康成長更多地從學(xué)生將來工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展角度去設(shè)計(jì)學(xué)生生活化識字形式，開展生活化識字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。使學(xué)生逐漸融入生活、熱愛生活。其二，從主線上變化小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣局面，新課程推出一種極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成“格物致知”習(xí)慣。有鑒于此，本課題組想著重通過“小學(xué)語文生活化識字實(shí)踐與摸索”研究，緊扣課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中識字資源進(jìn)行生活化識字，探討某些小學(xué)生生活化識字行為及其方略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定識字能力和符合小學(xué)生識字規(guī)律。二、課題概念界定生活化識字是一種以發(fā)展學(xué)生將來生活生存意識、生存能力為宗旨，以實(shí)踐性、自主性、開放性為原則，以課內(nèi)外溝通、融合為理念，通過突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重觀測、想象、合伙、探究思維有效識字教學(xué)辦法。三、預(yù)期目的通過本課題研究，預(yù)期達(dá)到如下目的1、通過課題實(shí)行學(xué)生識字量急劇上升，所識字也能在生活各個(gè)角落使用。使用中文能力明顯提高。2、學(xué)生識字從被動(dòng)、依賴走向積極和獨(dú)立，識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生身心獲得和諧與全面發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。3、初步構(gòu)建起生活化識字教學(xué)模式。四、生活識字教學(xué)原則生活識字教學(xué)中規(guī)定教師一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程變化，以達(dá)到活動(dòng)教學(xué)目的，為此，開展生活識字必要遵循如下教學(xué)指引原則：1、實(shí)踐性原則2、自主性原則3、開放性原則五、課題研究內(nèi)容咱們把生活化識字教學(xué)實(shí)踐研究重要研究內(nèi)容選取定位于：（1）盡量與生活溝通。學(xué)生是社會生活中一種群體，與成年人同樣與自己周邊人打著交道。她們又是特殊，處在一種學(xué)習(xí)打交道階段。因而，在素材選取上盡量貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中經(jīng)常會碰見事。如：超市里各種東西名稱、闡明。書店里各種書。在教學(xué)實(shí)踐中，由課堂走向生活，咱們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊尋常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。勉勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨處自主識字，教師指引學(xué)生制作“生活識字本”，隨時(shí)將課外結(jié)識字剪貼成冊；教師指引學(xué)生自制“識字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)字寫成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常運(yùn)用字卡鞏固認(rèn)字；教師在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡方式不斷展示自主識字成果；教師每周設(shè)立“識字交流時(shí)間”，交流識字成果，評比“識字大王”。（2）努力與應(yīng)用聯(lián)系。生活化識字最后目是為生活服務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生感覺到這是生活一種需要，覺得生活化識字好處多多，可以更有本領(lǐng)，如：看懂玩具上闡明書，看懂電影、電視上海報(bào)，食品上外包裝字等。（3）體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生處在形象思維階段，同步也逐漸向高年級抽象思維過渡，是觀測能力敏感期，應(yīng)通過生活化識字發(fā)展學(xué)生觀測和自我體現(xiàn)功能。（4）符合孩子天性孩子喜歡游戲、喜歡活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中識字。組織開展“高興識字”活動(dòng)，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器、糖果零食品牌名稱，結(jié)識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記字詞，學(xué)生卻在幾天中結(jié)識、記住了。把中文作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩識字活動(dòng)，讓學(xué)生感受到了識字樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字積極性。這些活動(dòng)，使師生深深體會到：語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會是無處不在、無時(shí)不有，從而逐漸建立大語文學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基本。六、課題研究方略識字自身是枯燥，而對于枯燥事物，人們情緒總是悲觀和被動(dòng)。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不但識字效率低，并且還在一定限度上束縛了思維發(fā)展。因而，作為教師一定要在起步階段通過各種途徑來營造識字教學(xué)良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起小朋友識字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字樂趣，只有這樣，學(xué)生才干樂于識字，積極識字。依照上述思路，考慮識字內(nèi)容不同并進(jìn)行同類歸并，咱們擬定小學(xué)生活化識字類型有：（一）課堂識字生活化課堂是學(xué)生生命存在方式，是學(xué)生生活重要方式。為