小學數(shù)學生活化的誤區(qū)及應對措施探討 論文

小學數(shù)學生活化的誤區(qū)及應對措施探討摘要：小學數(shù)學課程的目的在于使學生適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。小學數(shù)學教學要讓生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題并運用所學數(shù)學知識加以解決，教師將生活化教學深入運用到數(shù)學教學中，會推動學生對數(shù)學知識有更深的理解，程度上推動數(shù)學教學的進一步發(fā)展，推動教學目的的進一步發(fā)展?；诖?，本文首先從三個方面分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學教育課堂教學中進行生活化教學存在的問題，隨后從三個方面講述了教師應如何推動數(shù)學教學生活化在小學階段得到巧妙運用，以提高小學數(shù)學教學生活化的合理應用。關鍵詞：教學數(shù)學；教學生活化誤區(qū)；應對措施引言：在新課改的大背景下，我國義務教育的一些問題日益凸顯：學校注重對小學生的文化教育，忽視對學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、實踐能力的培養(yǎng)，影響發(fā)展。而將教學生活化教學加入數(shù)學教學中，可以在一定程度上啟發(fā)學生思維、提高學生的創(chuàng)新能力?；诖耍瑢W校應重視生活化教學這一方式，提式的地位。一、小學數(shù)學教學存在的問題分析（一）教學重點顛倒現(xiàn)階段教師在講述知識時，會比較重視教學方式的創(chuàng)新，卻并不思考運用這種教學方式是否能夠推動學生對知識有更好地理解，是否能夠推動數(shù)一步發(fā)展，該教學方式是否能被多數(shù)課堂所使用。這一現(xiàn)狀并不利于將生活化教學運用到現(xiàn)代教學中，教師過分注重方式，并不對其他方面進行思考學生是否會聽懂答案所包含的深刻意義。教師在講述過程中，過分注重花哨的形式創(chuàng)新，也沒有進行任何的知識拓展，限于教材中的內(nèi)容，沒有拓學知識有相關思考方式的題型和內(nèi)容背后的德育思考。學生的思維發(fā)展會隨之被阻礙，學習能力得不到提升，并不利于學生對數(shù)學的學習興趣，并不方式的進一步發(fā)展。（二）偏離本班學生學情北師大版小學數(shù)學教材中的情境設計與大部分學生生活息息相關，情境中都是大多數(shù)學生身邊的事例或者感興趣的問題，但部分教材情境并不適的小學生學情。教學過程中教師實行拿來主義，直接搬用教材情景，卻沒有考慮學生實際生活情境。部分地區(qū)的學生沒有經(jīng)歷過去圖書館、租船等情根據(jù)學情進行改良，學生對情境尚不了解，更無心根據(jù)不熟悉的情境學習其中的數(shù)學知識。沒有考慮到學生學情致使教學過程偏離了數(shù)學生活化。（三）盲目追求教學生活化現(xiàn)階段，教師為將生活化加入教學中，會盲目地將生活化情境加入教學中，并不去思考該教學方式是否適合學生的發(fā)展，將一些所謂的生活化片入教學中，其生活化片段與教學內(nèi)容牽強附會，盲目地將該教學方式不分青紅皂白地運用在課堂教學中。因此，學生與教師存在著一些隔閡，這個隔一個講臺的距離，更是教師和學生心與心之間的交流的距離。在教學過程中，教師把課本上所要講述的內(nèi)容生搬硬套地向?qū)W生講述，這會影響學生的學習積極性，學生自身擁有的潛力也會被漸漸埋沒。教師和同學之間的感情沒有得到很好的交流，知識的傳授就會受到阻礙，也不利于該教學方式的進一步發(fā)展。二、解決小學教學生活化問題的應對措施（一）將課堂教學提高生活化氣息在小學這一階段，學生的學習壓力比較小，教師應抓住這種優(yōu)勢，教師應組織學生交換學習經(jīng)驗，引導學生與老師進行交流，能夠推動他們把自好地表達出來。在新課標改革之前，教師會將課本的知識講授給學生聽，而學生也只是單方面地將教師講授的內(nèi)容進行學習和理解。這種傳授多次傳授一個知識學生卻并不能更好地理解的現(xiàn)象。所以應把課堂主動權賦予學生，給予學生更多的課堂空間，讓學生進行合作交流，表達出自己的堂的主動權給予學生，會更有利于學生對數(shù)學知例如在教師在講述加減這一問題時，教師可以將一些具有生活化氣息的物品加以配合，例如小木棍，引導學生對小木棍進行擺放，進而對加減原理有會，進而推動該教學方式的進一步發(fā)展。在與觀察物體相關的數(shù)學知識的教學中讓學生觀察身邊隨處可見的物體，帶領學生走出教室來到校園里去真?zhèn)€角度去看一看教學樓、操場和汽車，并比較一下看到的不同點。在教學《有多重》時，讓學生通過托一托一枚硬幣、拿一拿兩瓶礦泉水、拎一拎一袋10斤重的大米、抱一抱幾十斤重的同桌、想一想全班同學加一起的重量，去真正感受重量。這樣的數(shù)學課生活氣息濃郁，變抽象數(shù)學知（二）將具有生活化的游戲與教學相結合小學階段的學生注意力集中的時間相比較短，而數(shù)學課堂也相對缺乏趣味性。教師則應將做游戲這種生活化較強的活動融入教學活動中，利用教學方式進行教學，會在一定程度上提高學生對該課程的興趣，進而推動小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。利用游戲這一方式，將該教學方式巧妙地運用中，會在一定程度上順應現(xiàn)階段學生對學習的心理需求，也可以更好地激發(fā)小學生的學習興趣，推動學生能夠自己主動接受所學例如在三年級上冊《一天的時間》教學時，教師可以將與學生生活有關的故事講[3]述給學生，引導學生對時間這一知識更好地理解。例如，小熊長時間，現(xiàn)在是什么時候，提問學生小熊還有多長時間就要遲到了。小熊進行洗漱以及吃早點需要多久，還有多長時間就要趕不上學校的末班車了與師也可以鼓勵學生扮演相關的角色，讓學生思考教師提出的問題。還可以配合孩子們愛玩的游戲《老狼老狼幾點了》，在游戲中輕松輕松識記時間。在教學《優(yōu)化》時，設計煎小餅的游戲，讓學生在游戲中體驗優(yōu)化策略，直觀得出煎多個餅所學最短時間。通過把游戲融入教學的教學方式，可以更好地激習動力，推動學生能夠更好地學習和理解數(shù)學知識，也會在一定程度上推動教學生活化的進一步發(fā)展。（三）借助生活化的繪本故事進行教學小學生對于繪本故事都很感興趣，富有生活氣息的優(yōu)秀數(shù)學繪本以圖文并茂的形式向兒童講故事，生動有趣，學生既可以感受數(shù)學學習的趣味體驗數(shù)學發(fā)展抽象的過程。如在教學《數(shù)花生》時借助繪本《小帕幫大忙》，教學《分類》時借助繪本《外婆的紐扣寶盒》故事內(nèi)容都是貼近學生的事又緊密符合教材。尋找合適的數(shù)學繪本加以合理改良運用，學生在聽故事的過程中不僅掌握了數(shù)學知識與技能，而且可以以境生情增強德育教育，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，學習到的數(shù)學知識能更好地服務于生活。三、結束語在小學時期教師應對教學方式進行不斷的創(chuàng)新，因為處于這個時期的學生并不能對枯燥無味的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，也并不能對其長期保持專注力。因此，教師應對教學方式進行創(chuàng)新，將生活化教學運用到數(shù)學教學過程中，程度上激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，推動小學教學的進一步發(fā)展，進而達到教學目的。但現(xiàn)階段的小學教學生活化存在著一些問題，并不利式的進一步發(fā)展。因此，為推動該教學方式地進一步，教師應對存在的問題進行解決，加強教學的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不是單純地講授數(shù)樣的教學方式可以促使學生對知識產(chǎn)生強烈的渴求欲望，引導學生進行自主學習，進而推動該教學方式的進一步發(fā)展。參考文獻：[1]朱雪梅.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊A版，2020，000（017）：59-60.[2]康玉國.小學數(shù)學教學生活化的誤